Применение активных методов обучения в формировании дивергентного мышления обучающихся

На сегодняшний день образованность человека определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, которая ориентируется в традициях отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей, способна к активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и совершенствованию. Поэтому в современном образовательном пространстве обучение направлено на всестороннее развитие личности ребенка. В связи с этим применение традиционных методов является недостаточным. Арсенал методик дополняется инновационными техниками, учебными программами и нестандартными способами передачи информации от учителя к обучающемуся. Именно поэтому в школьной практике используются активные методы обучения, которые формируют дивергентное (творческое) мышление. Молодое поколение должно уметь добывать знания и приобретать навыки, необходимые для развития общества, что требует перехода от процесса передачи школьникам готового уровня знаний к приоритетности развития личности, ее способностей к самосовершенствованию, что обеспечивает ей успешность принятия решений, самостоятельного функционирования в постоянно меняющихся социальных условиях. В представленной статье обоснована актуальность проблемы развития дивергентности как проявления креативности детей, а также значимость применения активных методов обучения в ее формировании. Рассмотрено определение понятия «дивергентное мышление» и проанализированы научные подходы отечественных и зарубежных исследователей к его сущности. Изложена структура данного когнитивного процесса, перечислены его признаки. Использование инновационных форм работы со школьниками представлено на примере Научно-образовательного центра Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук. В статье представлена педагогическая модель развития дивергентного мышления обучающихся, описаны активные методы и их место в процессе обучения школьников, занимающихся в научно-образовательном центре. Также сделан вывод о том, что в научно-образовательном центре сложилась продуктивная комплексная система применения нестандартных форм, сочетающихся с традиционными технологиями, которая направлена на развитие дивергентного мышления обучающихся.

Дивергентное мышление, креативность, активные методы обучения, образовательный процесс, научно-образовательный центр.

Развитие современной образовательной ситуации характеризуется формированием способности ее участников к продуктивной интеллектуальной деятельности. Чем раньше формируется интеллектуальная культура, тем эффективнее идет процесс образования в будущем, гармоничнее развивается личность. Именно поэтому традиционные требования к организации образовательной деятельности в учебных заведениях претерпевают изменения, что обусловливает поиск нового уровня содержательных, технологических, методических требований к самому процессу обучения, к подходам по развитию мышления молодого поколения.

Эти задачи решаются с помощью изменения вектора преподавания, ухода от информационных к личностно ориентированным и развивающим технологиям обучения. Причиной этому служит необходимость развития у школьников творческого продуктивного мышления, интеллектуально-исследовательской активности, умений самостоятельно находить нужную информацию, обмениваться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные социальные роли и т. д.

Целью данной статьи является представление практического опыта применения активных методов обучения в формировании дивергентного мышления обучающихся. Для достижения поставленной цели в статье рассмотрено определение понятия «дивергентное мышление», изложена структура данного когнитивного процесса, перечислены его признаки, обоснована педагогическая модель развития дивергентного мышления обучающихся.

Психология творческого мышления составляет важный компонент фундаментальных и прикладных исследований, значимость которых достаточно высока в современной науке. Особую проблему, приобретающую все большую актуальность и определяющую успешность творческой деятельности, составляет развитие творческого продуктивного мышления в учебно-образовательной деятельности школьников. В связи с этим есть необходимость в активном стимулировании творческих процессов ребенка, в развитии у него дивергентного мышления.

Для точного определения специфики дивергентного мышления необходимо обратиться к понятию «мышление», как основополагающей форме интеллектуального познания.

Информация, которую человек получает из окружающего мира, позволяет ему представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, воображать предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени, устремляться мыслью в придуманные фантазии. Все это возможно благодаря процессу мышления.

Термин «мышление» имеет давнюю историю. В XVII веке французский философ Р. Декарт мышлением называл всю психологию человека и противопоставлял мышление существующему материальному миру. В конце XIX века это понятие стали определять как один из познавательных процессов, ставя его в один ряд с восприятием, вниманием, памятью, воображением и речью. Ученые-психологи, представители функциональной психологии, пытались выяснить специфику мышления, сравнивая его с другими познавательными процессами человека. По-настоящему предметом не только философских размышлений, но и экспериментальных исследований мышление человека становится лишь с середины XX века.

Итак, мышление можно определить как один из познавательных, психических процессов человека, цель которого состоит в том, чтобы узнать о мире то, что недоступно непосредственному восприятию с помощью естественных, данных человеку от природы, органов чувств, или познанию при помощи иных психологических процессов [1, с. 87].

Мышление тесно связано с другими познавательными процессами и предполагает разрешение проблемной ситуации, конкретной задачи, получение нового знания. Мышление необходимо рассматривать как процесс, а мысль как результат этого процесса. Процесс мышления обладает двумя отличительными особенностями: опосредованностью и обобщенностью.

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция – это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает умственные задачи:

– анализ – мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений;

– синтез – обратный анализу процесс мысли – объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое;

– сравнение – установление сходства и различия предметов и явлений;

– абстрагирование – это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков с целью лучшего познания его;

– конкретизация – процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним [8].

В психологической литературе выделяют три вида мышления в зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой:

• 1.    Конкретно-действенное (практическое, наглядно-действенное).

• 2.    Конкретно-образное (нагляднообразное, художественное).

• 3.    Абстрактное (словесно-логическое) [10, с. 76].

Таким образом, исследовать мышление как процесс – значит изучить внутренние, скрытые причины, приводящие к образованию познавательных результатов, которые могут иметь различное воплощение.

Мышление тесно взаимосвязано с творческим процессом. Творческое мышление – это уникальная способность человеческого разума решать интеллектуальные задачи не по заранее освоенному алгоритму, а гибко, адаптивно и с некоторой долей предприимчивости, т. е. творчески. К проявлениям творческого мышления относят дивергентное мышление, именно оно по мнению целого ряда исследователей (Е. Торранса, Д. Гилфорда, А.М. Матюшкина), является основой креативности.

Современные исследования проблемы дивергентного мышления в психологии связаны с деятельностью американского психолога, профессора, президента Американской психологической ассоциации Дж. Гилфорда. В своем докладе «Креативность» он разработал теорию, согласно которой человеческое мышление может быть направленным на одновариантное решение проблемы по четкому алгоритму (конвергентное мышление), а может предполагать обширную вариативность решения одной проблемы (дивергентное мышление) [1, с. 80].

Дивергентное мышление определяется им как «тип мышления, идущий в различных направлениях». Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Дж. Гилфорд считал мыслительный процесс дивергенции основой креативности как общей творческой способности. Дивергентное мышление опирается на воображение и предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.

Анализируя воззрения на проблему дивергентного мышления Г. Грубера, К. Тейлора, Е. Торранса, учитывая достижения в работах Н.В. Кузьминой, В.А. Сла-стенина, В.И. Загвязинского, Ю.Н. Ку- люткина, Г.С. Сухобской, Е.Л. Прасоловой и др., можно определить специфические особенности, присущие дивергентному мышлению (табл. 1) [10].

В отечественной психологии дивергентное мышление – довольно широкий термин и может пониматься и как наиболее важная сущностная характеристика творческого мышления, и как вид мышления в его структуре, и даже как интегральный показатель интеллекта. В исследованиях М.А. Холодной творческое мышление практически полностью отождествляется с дивергентным, на наш взгляд, это положение является наиболее приемлемым в рамках образовательного процесса школьников [1, с. 82].

Таким образом, анализ теоретико-методологической основы понятия «дивергентное мышление» позволяет нам определить его как когнитивную, качественно-процессуальную характеристику мышления, которая, как и все высшие свойства мышления, находит свое отражение в творчестве.

Наиболее благоприятные условия для формирования дивергентного мышления обучающихся создаются при проблемном обучении, в рамках которого систематически функционируют элементы, обеспечивающие развитие познавательной деятельности школьников и формирование их личности.

Таблица 1. Особенности дивергентного мышления

Основные характеристики	Теоретическая составляющая	Практическая составляющая
Целостность (системность)	Способность создать целостный образ деятельности в конкретной модели.	Способность системно осуществлять деятельность.
Рефлексивность	Осознание уровня личной профессиональной компетентности.	Способность корректировать свою деятельность в зависимости от возникающей ситуации.
Инновационность	Владение информацией о системной перестройке деятельности, ориентированной на инновационные процессы.	Потребность поиска новых подходов в решении вопросов.
Критичность	Владение информацией о различных моделях деятельности.	Умение использовать образцы деятельности как ориентиры в самооценке своей компетентности и оценке. Обнаружение разного рода рассогласований, ошибок.
Способность к самоопределению в ситуации неопределенности	Владение информацией, позволяющей ориентироваться в потоке новых идей и технологий.	Способность к быстрой ориентации в ситуации образования, адаптации к культурной среде образовательного учреждения.
Гибкость	Знания о системной перестройке мышления.	Способность к системной перестройке мышления.
Продуктивность	Способность генерировать новые идеи.	Творческая активность в исследовательской и профессиональной деятельности.

Развитие творческого мышления, способности к поиску уникальных идей в обыденной жизни, применение нестандартных способов решения задач осуществляются не только школой, но и учреждениями дополнительного образования детей, имеющих богатый опыт работы в нашей стране и призванных удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности ребенка. Дополнительное образование является средством мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие активных методов обучения.

Научно-образовательный центр ИСЭРТ РАН (НОЦ) – это инновационная структура, представляющая собой систему подготовки высококвалифицированных кадров по цепочке «школа – вуз – аспирантура». Первой и основной ступе- нью учебной программы НОЦ является дополнительное школьное экономическое образование. Именно со школьной скамьи начинается знакомство ребят с основами экономического знания, значимость которого подтверждается тем, что для многих из них экономика становится профессией.

Развитие дивергентного мышления обучающихся НОЦ, их творческого потенциала реализуется в образовательной среде, соответствующей определенной модели креативного воспитания (рисунок) [14].

Особое место в данной модели отводится активным методам обучения, позволяющим модернизировать учебный процесс, побудить обучающихся к творческому участию в нем. Задачей инновационных форм работы со школьниками является обеспечение развития и само-

Рис. Педагогическая модель развития дивергентного мышления обучающихся НОЦ

развития личности на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие дивергентного мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей.

Активные формы и методы обучения вкупе с высоким уровнем практических занятий являются залогом успешного постижения обучающимися экономической науки и развития их дивергентного мышления. В Научно-образовательном центре ИСЭРТ РАН сложилась комплексная система работы с обучающимися, сочетающая в себе образовательную и воспитательную деятельность. Ее эффективность находится в прямой зависимости от педагогических технологий, которые сотрудники применяют при организации работы факультатива по экономике для школьников. В связи с этим на протяжении всего периода существования НОЦ значительное внимание уделяется качественной реализации наиболее приоритетных технологий, способствующих развитию мышления обучающихся и углублению знаний в области экономики. К ним, прежде всего, относятся метод проектов, игровые и информационные технологии. Важная роль в образовательной деятельности НОЦ также отводится дифференцированному подходу, обучению в сотрудничестве, тестовым и традиционным технологиям [12, с. 258]. Они применяются при организации образовательного процесса по всем дисциплинам, преподаваемым в НОЦ. Однако соотношение их при изучении основного предмета – экономики – и элективных и специальных курсов, таких как «Азбука общения», «Основы исследовательской деятельности», «Социология», «Деловой английский», «Программирование» и др., значительно различается. Так, на занятиях по экономике в большей степени используются инфор- мационные, тестовые и традиционные технологии, а в рамках специальных и элективных курсов игровые технологии, обучение в сотрудничестве и дифференцированный подход.

Педагогический состав Научно-образовательного центра ИСЭРТ РАН уделяет большое внимание не только овладению обучающимися набором компетенций, но и развитию их творческого потенциала, умению нестандартно мыслить. Для реализации этой цели преподаватели используют различные активные методы обучения. Для каждого класса в системе проводятся мероприятия, направленные на формирование дивергентного мышления (табл. 2) [5] .

Под задачами дивергентного типа понимаются задания по любой предметной направленности, которые допускают существование нескольких правильных ответов. Из вышесказанного можно заключить, что для формирования дивергентного мышления в учебном процессе необходимо совершенствовать и дополнять традиционную систему специальными приемами. Но формирование операционных компонентов дивергентного мышления не предполагает готовых алгоритмов. Это особенно важно для исследования центрального звена поиска решения, а, с другой стороны, позволяет рассмотреть механизмы продуктивного мышления через систему показателей, характеризующих зависимость его продуктивности от организованности, осознанности, осмысленности поиска.

Реализация большинства перечисленных выше методов работы со школьниками осуществляется в рамках традиционных уроков по экономике. Они характеризуются своим разнообразием организации, обеспечиваемым также за счет таких элементов урока как лекция, практическая работа, практикум, решение экономических задач и др. Ученые

Таблица 2. Активные методы обучения, применяемые в НОЦ

Название метода Характеристика Место в образовательном процессе НОЦ Анализ конкретных ситуаций Метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей – навыки групповой работы. – применение в рамках профильных и элективных курсов; – Дискуссионный клуб; – тематические недели; – профильные смены; – интеллектуальные турниры. Мозговой штурм Оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. – применение в рамках профильных и элективных курсов; – Дискуссионный клуб; – профильные смены; – интеллектуальные турниры. Организационнодеятельностная игра Разновидность операциональных игр, форма активного обучения разрешению проблемных ситуаций посредством моделирования когнитивной исследовательской и организации социально-производственной деятельности. – применение в рамках профильных и элективных курсов; – Дискуссионный клуб; – тематические недели; – профильные смены; – интеллектуальные турниры. Научноисследовательская работа Представляет собой самостоятельно проведенное исследование обучающегося, раскрывающее его знания и умение их применять для решения конкретных практических задач. Работа должна носить логически завершенный характер и демонстрировать способность обучающегося грамотно пользоваться специальной терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения. – применение в рамках элективного курса «Основы исследовательской деятельности»; – конкурсное и олимпиадное движение в НОЦ. Учебная тематическая дискуссия Целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины. – применение в рамках профильных и элективных курсов; – Дискуссионный клуб. отмечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «дивергентное мышление», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, поэтому эпизодическое использование активных методов не принесет желаемого результата. Познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности обучающихся и обеспечивать переход от репродуктивных, формально-логических, действий к творческим. Необходимо также помнить, что дивергентность рассматриваются как то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и быстрое исполь- зование на практике. Поэтому нельзя не отметить огромное значение для развития творческого мышления уровня развития психических механизмов – памяти, внимания, воображения и других.

Таким образом, в Научно-образовательном центре ИСЭРТ РАН сложилась комплексная система работы с молодежью с использованием активных методов обучения. Это помогает формированию у молодых людей дивергентного мышления, подкрепленного теоретическими знаниями и навыками их практического применения. Вместе с этим реализация представленных форм работы в НОЦ направлена на развитие творческих способностей, возможность самореализации и саморазвития школьников.