Применение цифрового образовательного контента в организации внеурочной деятельности общеобразовательных организаций (на примере организации экскурсий и экспедиций)

Экскурсия наравне с туристическим походом считается наиболее популярным внеурочным мероприятием по географии в общеобразовательных учреждениях. Выстраивая систему взаимодействия с участниками образовательного процесса в ходе подготовки к экскурсиям и экспедициям, педагогические работники при планировании форм и методов работы все чаще используют возможности цифрового образовательного контента. Технологии применения цифрового образовательного контента - это особые методы и способы осуществления педагогической деятельности, предполагающие, что взаимодействие педагога и ребенка может быть как личным, прямым, так и частично опосредованным.

Существует несколько определений понятия «экскурсия». Различные словари, дают примерно одинаковую трактовку этого термина: «экскурсия от лат. ехсursiо - поездка -коллективное посещение музеев, выставок, достопримечательных мест, а также поездка с учебными или культурно-просветительными целями». В педагогической практике - это форма внеклассной работы, обеспечивающая наглядность обучения. Истинность знаний демонстрируется в обстановке непосредственного наблюдения явлений и процессов. Экскурсия воспитывает любознательность, внимательность, нравственно-эстетическое отношение к действительности.

По содержанию экскурсии подразделяются на тематические и комплексные; по целям -на учебные, производственные, краеведческие и пр.

Экскурсия способствует распространению политических, философских, научных, художественных и других взглядов, идей и теорий. Выполняя функцию пропаганды, каждая экскурсия должна иметь четкую направленность. В основу экскурсии положены принципы пропаганды знаний, научность, идейность, связь с жизнью, доходчивость и убедительность. Эти принципы выражают существо пропаганды, позволяют выделить в ней главное. Их следует рассматривать в совокупности, т.е. во взаимной связи друг с другом.

В практике используется немало различных методов познания: индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический, методы абстрагирования, аналогии, моделирования, обобщения, эксперимента и др. Все эти методы в той или иной мере используются при проведении экскурсий.

Экскурсионный метод построен на примере (преобладании, первенствующем значении) показа. В большинстве экскурсий (кроме литературных) выдвинутые в рассказе экскурсовода положения аргументируются с помощью зрительных доказательств. Нередко рассказ является лишь комментарием к зрительной характеристике экскурсионных объектов.

Под экскурсией подразумевается любой выход в природу с учебной целью, независимо от того, на какое расстояние придется идти, на сколько времени и когда. Поэтому экскурсией в природу одинаково будет являться и выход за город на геологический памятник природы, и в ближайший сквер к гранитному постаменту памятника, и на улицы города (наблюдение за каменным убранством домов и т.д.).

Экскурсия, как форма организации учебновоспитательной работы, близка к уроку. С некоторым приближением можно считать, что экскурсия - тот же урок, но урок, в непривычной обстановке класса, а в условиях экскурсионного объекта (геологического обнажения, леса, реки и т.д.).

На уроке природа изучается лишь с помощью слова и специальных пособий, а на экскурсии учащиеся имеют дело с натуральными объектами природы.

Экскурсии в природу можно использовать для решения разнообразных дидактических задач. Например, предварительные, или вводные, экскурсии проводят перед изучением нового материала. В задачи этих экскурсий входит: расширение жизненного опыта, накопление наблюдений и сбор материала, который будет использован на последующих занятиях.

Текущие экскурсии проводятся параллельно с изучением учебного материала. Их основная цель - обогатить знаниями учащихся при изучении законов, явлений, понятий; дать возможность узнавать изучаемые явления в их естественном проявлении.

Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физикогеографических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения.

Любая экскурсия потенциально может быть преобразована в учебноисследовательскую экспедицию, в которой создаются все условия для развития мета-предметных способностей старшеклассников. А с развитием компьютерных технологий у школьников появляется возможность попутешествовать, побывать на экскурсии через выход в Интернет, а также сравнить результаты своих наблюдений, полученных в результате экскурсии, походов, создать свои проекты на компьютере. С появлением новых образовательных программ по географии и видеозаписей исследовательских экспедиций у обучающихся старших классов появляются новые формы опосредованной внеклассной работы по географии.

На сегодняшний день исследовательские поездки признаются эффективной формой обучения, т.к. они, посредством активной мотивации личного участия, способствуют комплексному освоению обучающимися учебных программ по географии, биологии, экологии, истории, литературе, иностранному языку и пр. Образовательный туризм имеет особое значение для установления межпредметных связей и развития метапредметных способностей обучающихся.

Вместе с тем учебные экспедиции - это не столько ознакомительные туристические поездки (хотя образовательный потенциал последних бесспорен), сколько:

• а)    способ закрепить на местности навыки, полученные при классно-урочном обучении;

• б)    возможность провести индивидуальную исследовательскую работу как часть общей групповой исследовательской работы;

• в)    попробовать себя в роли исследователя в одной или нескольких предметных областях и, возможно, в перспективе осознанно подойти к выбору профессии или сферы деятельности.

Реализация этих задач возможна не только в процессе подготовки и участия в реальных учебных поездках, но и в опосредованных экспедициях.

Благодаря возможностям цифрового образовательного контента, воспитательные задачи, в том числе и экологические, могут решаться не только на внешкольных и внеурочных мероприятиях, но уже на уроке, будучи заранее заложенными в его в содержание. Это те возможности для обучающегося, учителя и администрации образовательного учреждения, которые становятся хорошим подспорьем в учебной и профессиональной деятельности.

На базе ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения» (г. Москва) ведет работу Центр методической поддержки пользователей цифрового образовательного контента, служба поддержки пользователей, которые выполняют функции ситуационного, информационного и методического центра. При этом Библиотека цифрового образовательного контент - это образовательная онлайн среда, предоставляющая актуальные цифровые решения для любых образовательных запросов. Каждая подсистема цифровой образовательной среды, реализованной в рамках федеральной государственной информационной системы «Моя школа» помогает в решении насущных проблем всех участников образовательного процесса: администрации -в управлении процессом и выстраивании стратегий развития, педагогам - в организации эффективного и персонализированного обучения, обучающимся - в развитии своего внутреннего потенциала и своего профессионального будущего.

Рассмотрим и проанализируем пример опосредованных учебных экспедиций, реализованных в совместном телевизионном проекте Русского географического общества и канала «Моя планета» «Уроки географии». Данный проект представляет собой цикл образовательных передач, героями которых являются обучающиеся 7-9 классов Ломоносовской школы и НП ДВОК «Пенаты» и сопровождающий их в экспедиции преподаватель географии. Рассматриваемый проект представлен в цифровом образовательном контенте «Моя школа».

Как известно, эффективному достижению образовательных задач в таких поездках способствует особый подбор географических направлений, именно поэтому для учебной экспедиции требуется выбирать локации с наибольшим разнообразием объектов для исследования. Каждая серия-урок - это путешествие учителя с одним из учеников по одному из регионов России (Якутия, Хабаровский край, Южный Сахалин, Прибайкалье, Соловецкие острова, Карелия, Ставрополье, Приэльбрусье, Астраханская область, Сочи и окрестности и пр.). Путешествие начинается и завершается в студии.

С точки зрения классической методики преподавания географии для ученика, «отправляющегося», благодаря аудиовизуальным телевизионным эффектам, в один из регионов страны, данное путешествие является классической индивидуальной учебной экспедицией под руководством преподавателя (съемки этих реальных 10 экспедиций первого сезона, в которых принимали участие учитель и 10 учеников, проходили заранее). Вместе с тем маршрутом учителя и ученика «управляют» одноклассники в телестудии посредством коллективных ответов на вопросы учителя и ученика, находящихся на локации, что делает участников студии активными участниками опосредованной экспедиции.

Активность участников опосредованной экспедиции поддерживается всеми структурными элементами программы «Уроки географии».

Так, в ходе предлагаемого путешествия у его реальных и опосредованных участников неизбежно появляются вопросы, решить ко- торые они пытаются либо самостоятельно, либо прибегая к помощи учителя. Ответы на наиболее сложные вопросы из смежных с географией областей знаний участники программы получают непосредственно от экспертов (ученых и специалистов-профессионалов) через телемост. Также обязательной составляющей каждой серии является эксперимент, посредством которого моделируются обсуждаемые в программе природные процессы.

Таким образом, в каждой серии-уроке (опосредованной учебной экспедиции) участники программы и зрители:

• а)    приобретают теоретическую географическую, краеведческую, этнографическую и пр. информацию (развиваются познавательные метапредметные способности у непосредственных участников экспедиции, в меньшей степени – у опосредованных),

• б)    получают яркий визуальный образ географически удаленной территории (способствует развитию творческих, аффективных и аттенционных способностей, а также такой познавательной способности, как способность анализировать и систематизировать),

• в)    активно включают мыслительные процессы в поиске ответов на поставленные вопросы (аттенционные способности),

• г)    приобретают опыт коллективного решения стихийно возникшей проблемы и коллективной ответственности за принятое решение (речевые и лидерские способности),

• д)    учатся формулировать и задавать вопросы узким специалистам (развиваются все коммуникативные способности),

• е)    принимают активное участие в экспериментальной деятельности (все способности, ускоряющие формирование социальнотрудовых компетенций),

• ж)    учатся моделировать природные процессы и явления (познавательные, аттенцион-ные, коммуникативные способности),

• з)    приобретают опыт и развивают навыки прогнозирования (одноименные способности).

Целью данного проекта стало создание у подрастающего поколения привлекательного образа родной страны во всем природном, экономическом, социальном разнообразии посредством ее эмпирического изучения и публичного представления результатов работы для максимально широкой аудитории сверстников посредством телевидения. Эту просветительскую составляющую – возможность увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности знания и умения, приобретенные на уроках – можно отнести к внешним результатам опосредованных учебных экспедиций.

Не менее ценным является и внутренний результат данного проекта: опыт исследовательской деятельности, транслируемый по телевидению, становится достоянием каждого участника и зрителя проекта, и в дальнейшем он стимулирует к самостоятельному расширению знаний не только участников экспедиций (реальных и опосредованных), но и телеаудиторию в целом.

Следовательно, для обширной учительской аудитории программа демонстрирует модель структурного элемента основной части урока или модель внеурочной учебной деятельности, максимально приближенные к требованиям ФГОС, а для зрителей школьного возраста они становятся активизаторами для формирования ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных и информационных компетенций.

Рассмотрим возможности использования материалов телепроекта «Уроки географии» во внеурочной работе учителя и в структуре урока географии в старших классах.

Возможности использования материалов проекта во внеурочной и внеклассной работе по географии достаточно широки:

• А.    Серии проекта могут быть рекомендованы для просмотра на заседаниях туристического клуба или туристической секции (кружка) в качестве обоснования и мотивации выбора региона России как объекта будущей учебной экспедиции.

Б. Наиболее сложные вопросы, предлагаемые зрителям (ученикам) с экрана монитора, могут быть предложены на школьных Олимпиадах по географии в качестве отдельных видео-вопросов (подобный ход позволяет расширить методический инструментарий Олимпиады и облегчить работу участников и организаторов этого сложного внеклассного мероприятия).

• В.    Новые серии проекта могут способствовать проведению предметной краеведческой викторины. В связи с тем, что новые серии проекта «Уроки географии» выходят на те-

• леэкраны еженедельно по субботам и при этом регион, являющийся темой новой передачи, активно анонсируется, у учителя появляется возможность заранее (в начале недели) предложить обучающимся самостоятельно ознакомиться с краеведческой информацией по конкретному региону России (из внешних источников: библиотека, интернет и пр.) и в пятницу, накануне нового выпуска провести письменную проверочную работу в формате викторины с вопросами по предстоящей серии. Т.к. содержание анонсируемой передачи неизвестно учителю, составляющему вопросы, ориентироваться можно на структурную схему каждой серии: регион России всегда освещается с позиции основных экономических и географических положений, т.е. всегда дана информация о центральном городе края / региона, предложена информация об основном виде экономической деятельности края и его природных ресурсах, информация о национальном составе проживающих и их культуре.

По итогам нескольких таких викторин выявляются победители (в классе, параллели, школе и т.д.) - знатоки географии родной страны. Ключом к работе является самостоятельный (или - по необходимости - организованный в школе) просмотр новой серии в субботу (или в понедельник в записи), а также должна быть сформирована возможность для обучающихся проконсультироваться с учителем после просмотра телепередачи и разобрать вопросы викторины на перемене, уроке географии или в ходе работы кружка (секции).

Целями проведения подобного рода викторин на базе телепередач становятся расширение кругозора обучающихся, развитие у них навыков самостоятельной работы (самоподготовки и саморазвития), поиска информации, ее анализа и отбора, а также стимулирование создания у детей личных (личностно окрашенных) образов многоликих регионов нашей разнообразной страны.

Г. В том случае, если телепередачи проекта «Уроки географии» периодически являлись источником информации на обучающихся в туристических (краеведческих) кружках или секциях, содержательная структура программ может стать основой для индивидуальных мини-проектов обучающихся «Мои (наши)

уроки географии». В таких проектах обучающиеся создают своеобразные видеоотчеты или видеорепортажи по прошедшим или как будто бы происходящим в он-лайн режиме поездкам с классом или с семьей в формате видеоигры: создатели таких проектов предлагают зрителем угадать посредством ответов на наводящие вопросы, в каком регионе находятся находящиеся за кадром, рассказывают зрителям об основных отличительных особенностях места, которое они посещают (природа, климат, промышленность), освещают бытовые и культурные отличия региона (посредством зафиксированного на видео активного участия обучающегося в самобытной деятельности, например: изготовление оберега, рубка или распил древесины, раскрашивание поделок, участие в рыбалке или собирательстве ягод и грибов и пр.), а также обязательным элементом таких мини-проектов / видеоотчетов должна стать карта освещаемой местности (в любом формате: контурная карта, физическая карта, самостоятельно начерченная схема, гугл-карта и пр.) с проложенным на ней маршрутом следования путешественников.

Также интересны возможности использования материалов рассматриваемого телепроекта на самих уроках географии в школе :

• А.    На уроке в школе может быть воспроизведена игровая форма работы с аудиторией: предложенная схема телеурока, проходящего в формате игры в квест, управляемый классом, создает у обучающихся иллюзию спонтанного урока, который дети создают сами. Подобная (заранее подготовленная и в ходе урока управляемая учителем) иллюзия способствует созданию атмосферы сотворчества на занятиях и время от времени такая форма подачи материала может замещать традиционную, классическую форму проведения урока.

Б. Материалы телепередачи можно использовать в качестве структурного элемента урока географии в старших классах как экспозицию для подачи содержательной информации. Это возможно в том случае, когда в начале урока используется видеофрагмент из необходимой программы с тестовым вопросом, позволяющим открыть новую тему по региону в целом или завершить изучение региона (например, изучение Северного района РФ можно начать введением через такие локации, как Карелия или Соловки). Также возможно использование отдельных вопросов при изучении тем в 9 классе непосредственно в ходе урока (как видео-вопрос; см. пункт Б использования материалов телепроекта во внеурочной и внеклассной деятельности).

• В.    Эксперименты и модели, показанные в программе, в большинстве своем воспроизводимы на уроке (модель вулкана, изменение солености морской воды и пр.) и могут быть предложены для урочных и внеурочных мини-проектов обучающихся.

Г. Прием «обращения к эксперту» может быть изначально использован как видеофрагмент, иллюстрирующий заявленную на уроке проблему (или может быть предложен обучающимся как проблемный финал урока, например, общение с экспертом по проблемам Байкала или просыпающегося Эльбруса), но может стать примером и для активного общения. Уже знакомые с таким приемом благодаря регулярному использованию его на уроках посредством просмотра необходимых видеофрагментов проекта «Уроки географии», обучающиеся могут и сами поучаствовать в онлайн-конференции с экспертом по острой проблеме через программу «Скайп» (по предварительной договоренности учителя). Этот прием мотивирует детей на активную работу, позволяет развивать коммуникативные компетенции, формирует культуру общения. Подготовка вопросов эксперту по пройденному материалу может стать особым видом домашнего задания, направленного на развитие речи обучающихся.

Д. Также развлекательная составляющая программы, ориентирующаяся на «зрительный эффект» и общие, округленные цифры и факты, позволяет предложить обучающимся старших классов (как на уроке, так и вне его) задания на развитие критического мышления по типу «Найди ошибку». Незначительные для массового зрителя неточности могут стать активным элементом для проверки уровня знаний и развития метапредметных способностей обучающихся (развитие внимания, собранности, умения парировать, аргументировать, уходить от конфликта и вместе с тем отстаивать свою позицию и пр.).

Использование материалов телепроекта «Уроки географии» в школе позволяет не только разнообразить совместную деятельность учителя и обучающихся, но и способствует формированию всех тех ключевых компетенций и метапредметных способностей, которые активно развиваются у старшеклассников в условиях учебной исследовательской экспедиции, но не могут быть в полной мере сформированы в условиях традиционного урока, в то время как ФГОС требует их формирования на каждом уроке.

Давайте проанализируем. В ходе создания продуктов учебной экспедиции реализуются основные группы ключевых компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные и компетенции личностного самосовершенствования.

В зависимости от задач руководителя учебной экспедиции и целей конкретной исследовательской работы в ходе реализации проекта у обучающихся (вне зависимости от их возрастной категории) могут быть сформированы также и социально-трудовые компетенции.

Как известно, компетенции, формируемые в ходе учебных экспедиций, так же, как и в ходе основной образовательной и исследовательско-учебной деятельности, эффективнее (быстрее и качественнее) достигают мета-предметных результатов, требуемых современными стандартами образования, в том случае, если у обучающихся развиты мета-предметные способности (в этом случае эффект достигнутых результатов более устойчивый). Все виды учебных экспедиций (и непосредственные, и опосредованные) позволяют в полной мере развить указанные метапред-метные способности, в то время как развивающий потенциал опосредованных учебных экспедиций, ставших возможными с развитием информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) и аудио-визуальных средств общения (возможности удаленного анализа явлений через скайп, телевидение, веб-камеры и пр.), позволяет реализовать весь образовательный потенциал экспедиций даже в рамках стандартного школьного урока географии.

Учебные экспедиции как форма образовательной исследовательской деятельности обладают высоким потенциалом формирования метапредметных способностей. Это справедливо и для индивидуальных, и для групповых экспедиций как непосредственных, так и опосредованных. К метапредметным способностям, которые развивают учебные экспедиции у обучающихся старших классов, относятся познавательные, коммуникативные, творческие, аффективные и аттенционные способно- сти.

Развить эти способности на уроках географии в школе можно не только классическими приемами, но и более эффективными в условиях новейших образовательных требований и технических возможностей самих обучаю- щихся и школ в целом приемами введения в урок (или во внеурочную деятельность) элементов опосредованных учебноисследовательских экспедиций, примером од- ной из которых является телевизионный проект Русского географического общества и канала «Моя планета» «Уроки географии».

Таким образом, можно сделать следующие выводы: цифровой образовательный контент (ЦОК) обладает высоким практико- ориентированным потенциалом, воспитательными, ценностно-формирующими возможностями, которые позволяют современному учителю-предметнику максимально эффективно организовывать внеурочные мероприятия, особенно такие, как экскурсии и учебные экс- педиции, тем самым параллельно реализуя приоритетные направления современной образовательной политики в условиях цифровизации образования.