Применение цифровых технологий в процессе преподавания истории в высшей школе

Введение. Цифровые технологии стали неотъемлемой частью инновационной педагогики, что соответствует задачам социальной модернизации, обозначенным в нормативно-правовых документах в сфере образования и развития информационного общества [4–6]. Актуальность исследования проблем применения цифровых технологий определяется активным протеканием процесса цифровизации образования, быстрыми темпами внедрения инноваций практически во все элементы структуры образовательного процесса: формы, методы, средства обучения, педагогические условия, организация обучения и так далее. В течение последних десятилетий опубликовано значительное количество работ, посвященных осмыслению теоретических и практических вопросов цифровой трансформации в образовании (А.В. Белоцерковский, Е.В. Лопанова, И.Ш. Мухаметзя-нов, И.В. Роберт, Н.Е. Сердитова, Е.К. Хеннер и др.). При этом остаются все еще недостаточно проработанными проблемы применения цифровых технологий в конкретных отраслях знаний и дисциплинах. Прежде всего, это дисциплины социально-гуманитарного цикла, специфику которых составляют ценностно ориентированное содержание [3, с. 1499], сосредоточенность на исследовании системы «человек – общество». Одно из ключевых мест в системе социально-гуманитарных наук занимает история, отличающаяся комплексным подходом к изучению общества.

Цель данной работы – рассмотреть возможности применения цифровых технологий в процессе преподавания истории в высшей школе.

Задачи исследования :

• •    обозначить особенности исторического познания, которые важно учитывать при внедрении цифровых технологий в образовательный процесс;

• •    определить умения и навыки, необходимые обучающимся для осу-

  

  Московский технический университет связи и информатики

  
  

ществления исторического анализа в условиях цифровизации образовательного процесса;

• •    охарактеризовать возможности и привести примеры применения цифровых технологий при изучении истории.

Особенности осуществления исторического познания с применением цифровых технологий. В настоящее время в историческом познании все активнее используются цифровые технологии. К важным результатам процесса цифровизации следует отнести появление возможности работы с электронными коллекциями, создание сетевых образовательных, просветительских платформ, расширение практик мультимодального обучения с использованием разнообразного контента. Цифровые технологии открывают перспективы для междисциплинарных исследований посредством применения баз данных и информационных систем, методов компьютерной обработки исторической информации, компьютерного моделирования. Среди научных публикаций появляются работы, посвященные вопросам формирования отдельного междисциплинарного направления – «цифровые гуманитарные науки». Оно основано на синергии методологии «традиционных гуманитарных наук и логике исследований в области информатики» [8, с. 122].

Выделим особенности осуществления исторического познания с применением цифровых технологий. Первая – методологическая: при разработке способов применения инструментов цифровизации при изучении истории необходимо учитывать специфику самой исторической науки. Работа с историческим материалом предполагает овладение обучающимися методологией исторического познания, общенаучными и специальными методами, понимание сущности отдельных подходов анализа – герменевтического, структурно-функционального, семантического (А.Р. Рэдклифф-Браун, Ю.В. Саврасова, С.А. Степанищев). Изучение истории в рамках университетского курса подразумевает не заучивание фактов, но осознание смысла и значения конкретных исторических событий, понимание логики исторического процесса, способность выявлять факторы, на него влияющие, устанавливать причинно-следственные связи. Цифровизация способствует накоплению знаний, созданию массивов информации (например, баз данных), но также необходимо обеспечивать овладение и применение студентами методологических приемов исторического анализа.

Вторая особенность связана с мировоззренческой функцией истории. В новой Концепции преподавания истории среди целей курса подчеркивается важность формирования исторического сознания, являющегося «наиболее существенной составляющей гражданской и национальной идентичности» [2]. Формирование исторического сознания в процессе познания прошлого – необходимое условие для понимания процессов и явлений, происходящих в настоящем, определения путей и выбора ориентиров развития в будущем. В рассматриваемом документе акцентируется внимание на проблеме «разнобоя в подходах к отбору содержания, в трактовках и концепциях» [2], причем как отдельных проблем исторического развития, так и истории России в целом. Если для классического вузовского курса истории, базой которого являются рабочие программы дисциплин, научная и учебная литература, понятие «разнобой» применимо в большей степени относительно различий в порядке изложении материла, то для глобального интернет-пространства эта проблема приобретаем иные масштабы. Публикация в открытом доступе разнообразных антинаучных, квазинаучных, авторских фантазийных материалов и концепций приводит к негативным явлениям «деформации исторической памяти и искажения исторической правды» [7].

Учитывая выделенные особенности, ключевыми навыками при изучении истории с применением цифровых технологий для обучающихся должны стать систематизация, критический анализ, верификация информации. Выработка данных умений и навыков непосредственно связана с формированием у обучающихся информационной культуры (Л.М. Бронникова, С.К. Гуськова, Л.В. Козилова), исторического мышления и системного знания о методологии исторических исследований.

Важность указанных умений и навыков становится очевидной при анализе выполнения студентами заданий, предполагающих обращение к историческому источнику. Классический подход к работе с источником подразумевает первым этапом внешнюю критику источника: определение внешних особенностей, установление его происхождения, оценка степени правомерности использования в связи с конкретной проблемой, эпохой и тому подобное. Далее следует внутренняя критика: изучение содержания материала, определение объективности сведений, их историчности. Критический анализ позволяет верифицировать результаты исследования.

С внедрением цифровых технологий, в частности искусственного интеллекта (далее – ИИ), механизм работы с источником претерпевает изменения. В случаях, когда инструменты генерации позволяют оперативно получить готовый ответ, необходимость в самостоятельном проведении анализа источника для обучающегося, которому достаточно скопировать полученный свод данных, теряет свою целесообразность. Возникает убежденность, что машина уже провела всю поисковую и аналитическую работу. Это воспринимается как гарантия достоверности априори. Между тем очевидно, что утверждение подобного подхода в практической деятельности приводит к возникновению ряда проблем: • недостоверность результата, полученного путем автоматической генерации;

• •    возникновение риска закрепления в сознании обучающегося искаженного знания за счет некритического восприятия материала (упрощенного, «синонимичного»); • несформированность у студентов умений и навыков исторического анализа.

Представляется важным обоснование преподавателем ряда тезисов:

• •    готовый (сгенерированный ИИ или напрямую заимствованный студентом из открытых источников) ответ может быть неполным, не отражать качественных характеристик изучаемого объекта, нести искаженную информацию;

• •    подобный ответ без предварительной проработки, основанной на методах исторических исследований и критическом анализе, представляет собой сумму собранных машиной данных;

• •    ответ, подготовленный нейросетью, демонстрирует технические возможности автоматизированной системы, но не знания и компетенции человека.

Возможности и примеры применения цифровых технологий в процессе преподавания истории. Рассмотрим данный вопрос на следующих примерах: работа с оцифрованными коллекциями; приемы визуализации; способы применения цифровых технологий в сочетании с мультимодальным подходом в обучении.

Создание электронных коллекций музейных экспонатов и архивных материалов, возможность осуществления виртуальных экскурсий, работа с электронными библиотеками (например, сайты «Национальной электронной библиотеки», Государственной публичной исторической библиотеки России, Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина и другие), информационно-справочными системами и базами данных (проект «Память народа», портал «Культура.РФ») являются значимым для изучения истории результатом внедрения новаций. Использование цифровых техноло-

ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ гий позволяет в известном смысле преодолевать пространственновременные ограничения: работа с источником становится доступной не только непосредственно в архиве, библиотеке, музее, но и удаленно с использованием персональных гаджетов. Обращение к электронным коллекциям способствует возникновению у обучающегося интереса к поисковой, исследовательской деятельности, формированию образных представлений об особенностях источника, отражающих установки и традиции определенной эпохи.

Электронные коллекции презентуют, как правило, ограниченное количество единиц хранения, и изучение цифровой копии не эквивалентно работе с оригиналом. Вместе с этим, возможность прочесть уникальный исторический документ или рассмотреть 3D-модель музейного экспоната, выявить характерные особенности источника и проанализировать отличия артефактов разных эпох, безусловно, способствует большему погружению обучающихся в историческую действительность, активизирует вовлеченность.

Использование ресурсов электронных коллекций расширяет спектр приемов обучения, создает обширное пространство для поисковой, творческой, аналитической работы обучающихся. Например, кейс разноплановых заданий может быть реализован на основе работы с оцифрованными документами из фондов Российского государственного архива древних актов: • отбор источников по тематике (формирование и функционирование системы управления государством; материалы по внешней политике России) или типам (манифесты, мемуаристика, деловая переписка);

• •    анализ внешних признаков письменных источников из коллекции уникальных единиц хранения;

• •    составление летописного или житийного свода по аналогии с историческими документами.

При этом в ходе занятий должен реализовываться алгоритм исследовательской работы: от формирования навыка поиска и критического анализа источников к пониманию необходимости обоснования достоверности воспроизводимой в ответе информации ссылкой на источник.

Визуализация . На занятиях по истории наглядность давно и успешно применяется. Большинство методов изучения истории реализуется в сочетании с визуализацией. Сравнительно-исторический метод раскрывается с использованием графиков, диаграмм, изменения географического ареала. Это позволяет не только в статике, но и в динамике отразить качественные или количественные переменные. Проблемно-хронологический метод с большой эффективностью осваивается при построении тайм-линий, блок-схем (посвященных этапам или закономерностям исторического развития). Ретроспективный метод сочетается с созданием визуального ряда (включая анимацию). Историкогенетический метод, направленный на анализ генезиса объекта, предмета изучения, реализуется, например, в процессе создания интеллект-карт.

Преимущество цифровых инструментов перед традиционными средствами обучения (мел, доска, раздаточный материал, флип-чарты и тому подобное) заключается в многократном сокращении времени поиска и создания наглядных материалов. Появляется возможность использования не только графической наглядности, но и трехмерного моделирования (виртуальные реконструкции), создания видеоконтента с разными вариантами видеоряда («кадр в кадре», анимация, в режиме документальной съемки и так далее). Процесс визуализации информации значительно оптимизируется, а деятельность по созданию зрительного ряда активизируется за счет доступности дополнительного коммуникационного канала внутри учебной группы (посредством персональных гаджетов, мессенджеров, сетевых платформ), работающей над подготовкой материалов как в аудитории, так и удаленно.

Цифровые инструменты позволяют визуализировать результаты обработки больших объемов текстовой и числовой информации, что особенно перспективно в рамках проектного и проблемного подходов. В качестве примера можно привести вариант семинара-конференции по сопоставительному анализу тенденций и проблем социально-экономического развития страны на этапах цивилизационной трансформации: конец XIX – начало ХХ века и конец XX – начало XXI века. Пул вопросов, которые должны быть проанализированы при выполнении задания, достаточно объемен: качественные и количественные характеристики состояния экономики, данные демографии, рост социальной активности, сопоставление взглядов общественных групп на пути дальнейшего развития страны. Результат работы обучающихся презентуется в диаграммах, таблицах, структурно-логических схемах, составление которых, также как произведение числовых расчетов, значительно упрощаются путем применения программных средств по анализу и визуализации данных.

Сетевые сервисы весьма успешно помогают в создании хронологических лент [1, с. 11–12], позволяющих объединить информационные блоки (временной отрезок, количественные показатели, точки кризиса, достижения, предпосылки событий, персоналии и так далее). Вместо сложного и объемного текста информация представляется в наглядной форме, что позволяет обучающимся лучше запомнить материал, продемонстрировать логику, ход, результаты развития процессов, характеристики явлений. Визуализация позволяет акцентировать внима- ние на общем и различиях в социально-экономическом состоянии страны на двух временных отрезках, проследить причинноследственные связи, определить закономерности исторических процессов и явлений. Создание инфографики с применением цифровых инструментов и сервисов упрощает техническую сторону визуализации материала, развивает логическое и образное мышление обучающихся. Сетевые технологии значительно облегчают задачу организации их групповой деятельности в рамках совместной подготовки проектов.

Особо следует выделить риски внедрения приемов визуализации с использованием цифровых технологий, которые связаны с необоснованным увлечением студентами самим процессом генерации наглядности. Вероятность подобного сценария повышается в связи с доступностью и многовариантностью веб-сервисов и ресурсов, представляющих множество шаблонов и стилей инфографики. Так, обучающиеся весьма активно используют ИИ при создании визуального контента, презентаций. Интерес к данному инструменту объясняется простотой, минимальными затратами времени, то есть в целом «подручностью», которая, однако, влечет риск закрепления упрощенного отношения к самому процессу овладения знаниями. Поэтому преподавателю необходимо проработать с обучающимися алгоритм использования приема визуализации с применением цифровых инструментов.

Например, предлагается задача: рассказать об образе жизни, хозяйственной деятельности древних славян с использованием приема визуализации информации. Наиболее распространенный сценарий: обучающиеся вводят в качестве запроса (промта) для генерации (изображения, презентации, анимации и так далее) текст из задания. Получаемый ответ-образ часто носит условный, шаблон- ный или фантазийный характер. Оценивая результат, преподавателю целесообразно поставить перед обучающимися вопросы: «Насколько сгенерированные образы, утверждения соответствуют исторической действительности? В какой мере они отражают действительность, специфические черты жизни, быта, деятельности?». Очевидный вывод: получение достоверных ответов возможно только при сопоставлении готового образа, сгенерированного нейросетью, с историческими фактами. А это предполагает обращение к верифицированным источникам.

В этой связи следует также отметить важность пояснения обучающимся, что при использовании генеративных технологий значимы обе составляющие: техническая (умения работать с конкретным программным обеспечением, писать промты, задания для нейросети) и методическая (формирование представлений о принципах, целях, задачах и механизмах применения самого приема визуализации для более эффективного представления результатов исследования). Принципиально осознание студентами того факта, что главный субъект процесса обучения – сам человек; генерирующая программа выступает инструментом, который позволяет визуализировать результат работы по отбору и анализу исторического материала. Обучающимися должен усваиваться алгоритм действий: • изучение материала, формулировка тезисов;

• •    написание промта и получение ответа-образа;

• •    проверка соответствия ответа-образа историческому контексту.

При работе с конца алгоритма, то есть с генерации изображения с минимумом вводных, полученный ответ является «видением» машины.

Большие перспективы при изучении истории открывает мультимодальный подход (Г.В. Болбас, О.О Кананчук, J.M. Kelly), основан- ный на использовании различных по характеру источников. Разнообразие способов презентации материала позволяет рассмотреть объект, предмет изучения с разных сторон, в многообразии проявлений его свойств, тем самым создать более целостную картину. Цифровые технологии многократно облегчают процесс привлечения дополнительных источников, например, звукового содержания, видеоматериала. Наиболее насыщенным является контент по истории России, начиная с конца XIX века, что связано с формированием архивов фото-, кино-, аудиоматериалов.

Приведем пример реализации мультимодального подхода путем привлечения одновременно нескольких типов материалов и внедрения элементов интерактивности. На практическом занятии, посвященном вопросам развития российской государственности на разных этапах, интересно обращение к изучению государственных гимнов (текст, исполнение): гимн Российской империи, советского периода, современной России. Содержание текста, звучание мелодии имели характерные особенности, отражающие идеологию, мировоззрение и дух эпохи. Вебсервисы позволяют создать и сохранить плейлист записей гимнов, облегчают задачу поиска и прочтения текста каждого произведения без привлечения дополнительного раздаточного материала. Обучающиеся анализируют текст, выявляя стилистические особенности, основную мысль, средства художественной выразительности, которые отражают специфику государственных, общественных установок конкретного исторического периода. Дополнительно им предлагается создать, в том числе с привлечением инструментов генерации, гимн (текст и мелодия) учебной группы (студенчества, специальности обучения и другие варианты), который отражал бы духовные ценности, мировоззрен-

ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ческие основы молодежи, историческое наследие, преемственность поколений.

Подобные элементы интерактивности способствуют повышению вовлеченности студентов в образовательную деятельность, позволяют обеспечить образное, чувственное восприятие исторического материала, ощутить связь поколений.

Заключение. Представленный обзор показывает, что использование цифровых технологий в образовательном процессе при изучении истории весьма перспективно. Их внедрение обеспечивает доступ к широкому кругу оцифрованных источников; значительно облегчаются задачи поиска и обработки исторических материалов и информации. Сетевые технологии позволяют улучшить коммуникации внутри учебной группы, делают более успешной совместную работу. Создаются условия для поисковой, исследовательской и творческой деятельности студентов как в аудитории, так и за ее пределами. У обучающегося формируется соб- ственный кейс, своеобразное портфолио, подтверждающее уровень овладения знаниями и методами.

В то же время, в ходе «машинного обучения» повышаются риски формирования упрощенного отношения к процессу познания и своего рода зависимости от программ поисковика и генерации ответов, устранения от самостоятельного решения задач, что в целом влияет на мотивацию и развитие когнитивных способностей. Поэтому применение цифровых технологий в процессе познания истории требует тщательной проработки методики, приемов и способов работы с исторической информацией, так как курс дисциплины ориентирован не только на овладение знаниями конкретно-исторического материала, но призван способствовать формированию исторической памяти и преемственности, личностному и социальному развитию студентов, становлению умений анализировать события прошлого для адекватной оценки настоящего, выявлять причинно- следственные связи, ориентироваться в процессах общественного развития.

Важными являются задачи формирования у обучающихся информационной культуры, освоения ими под руководством преподавателя алгоритмов исследовательской деятельности, работы с источниками и информацией, публикуемой в открытом доступе в сети Интернет.

Представленные в статье примеры использования цифровых технологий в процессе преподавания истории в высшей школе не являются исчерпывающими. Открывается широкое поле для научно-методических исследований в области разработки подходов к их применению в качестве рабочего инструмента, которые позволят осваивать методологию исторического познания, будут способствовать формированию у студентов навыков критического анализа и верификации информации, формированию исторического сознания.