Применение дискуссии в современном учебном процессе

Современное высшее образование отошло от традиционных методов обучения, ведущее место среди которых занимали традиционная лекция49 (академическая лекция) и традиционный семинар. Основной задачей преподавателя на лекции было – прочитать или рассказать ее аудитории. В семинаре также основным видом активности студента было прослушивание предлагаемой информации. Такие методы в обучении не являются оптимальными, так как задействуют в основном только слуховое восприятие. В то время как у различных людей может быть предрасположенность к другим видам восприятия: зрительному, сенсорному, абстрактно-логическому и др. В традиционной отечественной высшей школе в образовательном процессе по преимуществу не было задействовано нескольких видов активности, которыми оперируют новые образовательные технологии.

Прежние методы обучения сегодня отходят в прошлое. На смену им приходят более эффективные и прогрессивные образовательные технологии – методы активного обучения. В том числе в традиционные лекции и семинары внедряются специальные приемы и техники, направленные на активизацию самостоятельного познавательного процесса студента, что многократно повышает степень усвоения и запоминания материала.

Целью настоящего исследования является освещение места и роли в современном образовательном процессе такого метода активного обучения как дискуссия. Объект исследования – методы активного обучения. Предмет – дискуссия, как образовательная технология, направленная на подключение мыслительной активности студентов для оптимизации учебного процесса.

В ходе экспериментальных исследований было выявлено, что слуховая информация, запоминается не вся (а, как правило, только около 20%), и имеет свойство быстро забываться, если не актуальна для человека, и не подкреплена другими каналами восприятия, а также мыслительной активностью во время ее прослушивания. При совмещении слуховой и зрительной информации уровень ее понимания и запоминания повышается до 40%. Но наибольшая степень усвоения материала происходит при включении нескольких видов активности: индивидуально-личностного восприятия (слухового, зрительного, сенсорного и др.), речи, мыслительной активности и практической деятельности [1]. В результате чего, новым направлением в образовании стало разработка и использование таких форм учебного процесса, при котором задействуются несколько видов информации и несколько форм активности в различных вариациях.

Так, например, традиционные лекции стали подкрепляться использованием наглядного иллюстрационного материала (показ презентаций при помощи специальных технических средств); внедрением специальных информационных техник для активизации мыслительной активности. Такие методы активного обучения как «мозговой штурм», «проблемная лекция» основаны на сочетании слухового восприятия, речи и мыслительной активности. А «деловая игра» и «круглый стол» задействуют все виды активности. Методы активного обучения устраняют недостатки традиционного образования, позволяя включить в образовательный процесс различные категории студентов.

Одним из распространенных методов активного обучения является дискуссия, которая представляет собой совместное обсуждение спорного вопроса, позволяющее прояснить и, возможно, изменить мнения и позиции участников группы в процессе непосредственного общения, а также сформировать блок знаний в конкретной сфере.

Данный метод начал исследоваться психологами еще в 30-х годах ХХ века. Так, Жан Пиаже отмечал что дискуссия – аргументированный спор между людьми – важный механизм социализации, благодаря которому ребенок отходит от эгоцентрического восприятия мира и становится способным слушать и уважать мнения других людей [2]. Социальный психолог Курт Левин также давал высокую оценку роли дискуссии в межличностной коммуникации, отмечая, что она усиливает мотивацию и сплачивает участников группы в решении конкретных проблем [3].

Можно сказать, что в отечественном образовании данная методика используется достаточно давно, еще со времен советской высшей школы. Стихийные дискуссии возникали в процессе обсуждений тех или иных вопросов в ходе лекций и семинаров. Вместе с тем, они не применялись систематически и целенаправленно, не было разработано правил их ведения и применения, что нивелировало значение дискуссии в образовательном процессе.

В настоящее время дискуссия является распространенной и популярной технологией среди методов активного обучения, в силу своей простоты, доступности и эффективности. Она может использоваться как в ходе лекций, так и в ходе семинарских занятий; как самостоятельно, так и в качестве дополнения к другим образовательным технологиям. Дискуссии можно вставлять по ходу лекции для лучшего усвоения и закрепления пройденного материала; для отдыха (посредством смены вида деятельности); для «разбавления» теоретического материала, для активации внимания. Ее эффективно также применять и в ходе традиционных лекций и семинарских занятий, когда по мере появления дискуссионных моментов, преподаватель может задавать вопросы студентам, требуя аргументированных ответов и выслушивая различные точки зрения. Это активно вовлекает обучаемых в образовательный процесс, давая всестороннее видение предмета обсуждения, позволяя выявить многообразие точек зрения и подходов в решении проблем, а также прояснить собственную позицию и позиции участников группы.

Данный метод целесообразно применять, когда есть дискуссионные вопросы дисциплины, по которым у студентов уже сформирован блок знаний в ходе изучения данного предмета, либо из других дисциплин; посредством транслируемой информации, через СМИ (например, если обсуждаются социальные проблемы общества, вопросы внешней политики, вопросы экономики и др.), из жизненного опыта (например, конфликты и способы их разрешения, психологические приемы коммуникации и др.). Это также может быть дискуссия при отсутствии специальных знаний, на основе предложенных данных, фактов, информации.

К преимуществам дискуссии как образовательной технологии можно отнести: полноту и эффективность усвоения материала для различных категорий студентов, длительность его хранения в памяти, легкость активизации при решении практических задач; развитие творческих и интеллектуальных задатков и способностей, облегчение и оптимизацию образовательного процесса.

Помимо оптимизации усвоения материала применение исследуемого метода также может быть параллельно направлено на решение других важных задач, которые можно разделить на две основные группы: развитие личности, в том числе ее межличностного взаимодействия; и групповая интеграция. Так как данный метод основан на практической направленности и на активизации инициатив и творчества студентов, он хорошо развивает способности к обучению: концентрацию внимания (которой часто не хватает студентам для успешной учебы), произвольную память, слуховое и зрительное восприятие, абстрактно-логическое мышление. Дискуссия также развивает личностные качества обучаемых – возможность самостоятельной постановки и решения практических задач; способность брать на себя ответственность, творчески мыслить. Она снимает «зажимы» мыслительной активности: страх неправильных решений, страх перед новым и не привычным, боязнь быть не понятым или осмеянным и др. Также необходимо отметить, что преимущество данного метода обучения в том, что он задействует предыдущие знания и опыт, а также развивает междисциплинарные связи, что является важными задачами в современной образовательной парадигме.

Благодаря тому, что в дискуссии используется не только диалог, но и полилог, посредством многоуровневой коммуникации происходит групповая интеграция, снимаются «барьеры» общения, усиливается взаимопонимание и сплочение группы, снижается конфликтность в межличностном взаимодействии. Развиваются способности студентов слушать и понимать других, идти на контакт, работать в команде. Групповая форма организации работы повышает уровень достижения качественных результатов.

Нужно отметить, что дискуссия может иметь достаточно разнообразные вариации ее проведения. Так, среди ее разновидностей выделяют дебаты, «мозговой штурм», «панельную дискуссию», «форум-обсуждение», «снежный ком», «квадро», «приоритеты», «письменную дискуссию» и др. [см. например: 4]. Каждому из данных методов присущи свои правила и своя специфика ведения. Исходя из организационных особенностей исследуемого метода выделяют спонтанную (стихийную), свободную и спланированную (организованную) дискуссии, отличающиеся между собой уровнем подготовки и степенью формализованности.

Вне зависимости от вида дискуссии для оптимизации ее эффективности как метода обучения важно соблюдать ряд простых, но действенных правил. Это – четкое обозначение предмета дискуссии; соблюдение этически ориентированных норм поведения участников делового общения; стимулирование и поддержание инициативы, и напротив, избегание ее подавления; направление дискуссии посредством наводящих вопросов и аргументов в нужное русло [5]. На завершающем этапе дискуссии важно подвести итоги и сделать выводы. При соблюдении данных правил можно достигать высоких результатов в процессе обучения и развития студентов.

Таким образом, дискуссия как образовательная технология имеет ряд преимуществ, повышая эффективность обучения студентов. Во-первых, образовательный процесс становится более легким и интересным. Студентам теперь не нужно «грызть гранит науки» для достижения высоких результатов. Во-вторых, повышается уровень усвоения и запоминания материала, информация намного дольше сохраняется в памяти и легче активизируется при необходимости. В-третьих, теоретические знания, закрепленные посредством обсуждений, подключения мыслительной активности, легче могут применяться в повседневной жизни при решении профессиональных задач. В-четвертых, развиваются важные личностные, а также профессиональные качества студентов, повышая при этом личностную самооценку. И, наконец, методы активного обучения прямо способствуют созданию благоприятного «климата» в коллективе, создавая хорошие условия для успешного обучения.