Применение игрового метода в формировании коммуникативной компетенции студентов транспортных направлений подготовки

Поколение Z – это своеобразное переходное поколение из ХХ века в век XXI. Это дети мультимедийных технологий. Это поколение, родившееся в информационном обществе. Это люди, большая часть жизни которых происходит в виртуальном пространстве, а общение –

в социальных сетях. Они зависимы от цифровых технологий, нетерпеливы и сосредоточены в основном на краткосрочных целях, при этом менее амбициозны, более ориентированы на потребление и в большей степени индивидуалистичны, чем их предшественники. Образ их мыслей отличается фрагментарностью, а в некоторых вопросах поверхностностью.

Приход теории поколений в Россию связан с деятельностью команды под руководством Евгении Шамис, координатора проекта RuGenerations, спустя десять лет с момента ее распространения в мире. По мнению сторонников этой теории, поколение – это группа людей, рожденных в определенный период, испытавших влияние одних и тех же событий и особенностей воспитания, с похожими ценностями, которые не замечаются в обыденной жизни, но во многом определяют наше поведение [10]. В недалеком будущем представители одного поколения составят половину населения.

Несмотря на все большие опасения за будущее и психофизическое состояние этих людей, звучащие в среде ученых, существуют и оптимистичные прогнозы. Нам трудно примкнуть к тем или иным воззрениям на поколение Z, так как представители этого поколения еще не вошли в стадию зрелого возраста и пока не понятно, как они проявят себя в трудовой деятельности. Однако главный социально-психологический тренд нового поколения – инфантилизация – проявляется в том, что взрослые люди сохраняют детские черты и, соответственно, во «взрослых» ситуациях ведут себя по-детски, не осознавая этого. Они будут прекрасно ориентироваться в субъективных моделированных ситуациях, не понимая и не принимая методов командного взаимодействия, поскольку им сложно представить распределение ролей в каждой команде [10].

Хочется надеяться, что вступающее в самостоятельную жизнь поколение будут составлять умные, креативные и интеллектуальные специалисты, способные к высокоэффективной индивидуальной работе. Однако развитие современных технологий все больше связывается не с индивидуальной работой, а с коллективным трудом

небольших рабочих групп, команд стартапов, творческих ячеек и коллективов, а это значит, что современный специалист должен быть готов к работе в команде, к коллективному труду и творчеству, которому нужно его научить, помимо передачи ему специальных знаний, требуемых на производстве.

Опираясь на теорию поколений, специалисты – педагоги и в России, и за рубежом – разрабатывают рекомендации и методики, созданные с целью помочь студентам усвоить необходимые им профессиональные знания. Это и введение рейтинговой системы, которая позволяет осуществлять текущий, поэтапный контроль знаний; и модульное обучение, позволяющее давать материал концентрированно и порционно; и распространение онлайн-курсов и др.

В основном соглашаясь с этой позицией и придерживаясь ее на практике, мы все-таки считаем, что именно система образования может и должна создать такие условия, при которых обучающийся сможет заполнить личностные пробелы, связанные с современными трендами, и получить необходимые для жизни компетенции. Ведь реалии нашего времени таковы, что экономика будущего связана с коммуникацией, и поэтому в образовательном процессе важно обучать как раз тому, чему они не смогут обучиться сами. Только в этом случае мы получаем нужное приращение функций и приобретаем необходимые компетенции и коммуникативные навыки. Проще говоря, современного студента необходимо помещать в ситуацию, где он будет вынужден проявлять и оттачивать свои коммуникативные навыки и ролевые функции и не просто проявлять, а оценивать и присваивать опыт, который он получит.

Наилучшим образом для этого подходит метод игрового моделирования, то есть разработка и внедрение в образовательный процесс ролевых имитационных игр.

Игровое обучение

При подборе методов обучения возник вопрос: ощущают ли сами студенты потребность в активизации процесса обучения? С целью выявления наиболее эффективных методов обучения на кафедре транспортных машин и транспортно-технологических процессов Дальневосточного федерального университета был проведен опрос студентов, в котором приняли участие учащиеся старших курсов транспортных специальностей. Опрос показал, что 75% обучающихся в качестве наиболее эффективных методов обучения указали именно работу в группе. Среди конкретных методов были выделены: коллективное решение кейс-задач, ролевые имитационные игры, групповые дискуссии. Традиционные лекции были оценены как эффективные только в случае, если они сопровождаются наглядностью (презентацией) и по ним ведутся записи.

Сегодня в российской и зарубежной педагогике накоплен немалый опыт теоретического обоснования методологии разработки и применения игры в учебном процессе.

Мы сознательно не касаемся в этой работе классификации игр и игровых методов. Отчасти потому, что при их разнообразии это дело неблагодарное, отчасти потому, что считаем важным не место игры в классификации, а эффективность самого игрового метода обучения, что доказывают многие педагоги-практики. Так, доказательство высокой эффективности применения деловой игры в рамках предметов филологического цикла при подготовке филологов и журналистов приводят Е.В. Ильина и В.И. Винокурова [3], а в подготовке студентов-медиков – А.В. Давыдова и Л.Г Смолкова.

Б. В. Куприянов обосновывает использование игр в высшем образовании, отмечаяя, на наш взгляд, наиболее важную тенденцию перехода от обучения выпускника способам решения задач в узкой профессиональной области к владению базо- выми компетенциями, позволяющими быстро настраиваться на актуальную сферу деятельности. Он выделяет ценностно-ориентационную возможность (функция, потенциал) игры, которая состоит в том, что студенты могут интерио-ризировать ценности как общесоциального плана (отношение к Родине, к обществу и государству, к людям, культуре, природе и т.д.), так и специфические профессионально значимые ценности (сострадание, критичность, предприимчивость, организованность и др.). Такое использование ролевой игры делает ее инструментом воспитания (в узком смысле слова), причем как вообще воспитания учащейся молодежи в вузе, так и воспитания профессионального как составляющей подготовки будущего профессионала.

Наиболее важной в профессиональном образовании является возможность ролевых игр влиять на формирование у студентов группы социально-коммуникативных компетенций (готовности к решению задач, предусматривающих взаимодействие человек – человек, человек – группа, человек – организация) [6].

На приобретение коммуникативных компетенций работают практически все элементы ролевой имитационной игры. Еще одним результатом применения игрового метода, по мнению А.А. Сычева, является повышение реальной коммуникабельности через создание доверия. Игра усиливает доверие и к людям в целом. Доказывая свою точку зрения, А.А. Сычев приводит в пример участников спортивных организаций, у которых в среднем больше друзей, чем в организациях экологического, потребительского, гуманитарного профиля. А в странах с высоким уровнем участия населения в спортивных организациях фиксируется высокий индекс доверия, и наоборот [11]. П. Штомпка утверждает, что сумма этих разнородных, пересекающихся линий доверия создает общий климат или атмосферу доверия, которую мы метафориче- ски называем духом сотрудничества либо моралью группы. Помимо этого стимулирующего доверия со стороны других, и сам игрок должен доверять себе, то есть верить в свои способности, в то, что он может преодолеть себя и стать лучше.

Игровая деятельность является естественной потребностью живого организма, обладающего интеллектом. Первые теории, изучающие игровое поведение животных, определяли утилитарное значение игр, но дальнейшие исследования показали, что игры ради развлечения распространены в популяциях высокоорганизованных животных. Люди и животные играют потому, что испытывают от этого удовольствие. И в этом заключается их свобода. Игра в этом ракурсе есть прежде всего «не-труд», а вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе [10].

Применительно к целям образования ролевая игра – это один из видов интерактивного обучения, позволяющий применять, закреплять, анализировать полученные знания путем специально организованного моделирования жизненных, экономических, правовых, экстремальных и других ситуаций, пропуская получаемые знания через призму собственного опыта и эмоций, принимая во внимание субъективные отзывы, комментарии и наблюдения других участников, создавая объективную эмоционально окрашенную картину смоделированной ситуации [12]. Деловая игра – имитационное моделирование реальной ситуации, в процессе которого участники игры ведут себя так, как будто они в реальности выполняют порученную им роль (осуществляют имитацию). Причем сама реальность заменяется некоторой моделью [8].

Уникальность игрового метода обучения состоит в том, что развлекающая цель игры никак не умаляет ее образовательного (обучающего) значения. Именно это свойство мы и используем при создании образо- вательных игр. В игре ее участник из послушного студента превращается в свободно действующего человека, не скованного перспективой получения зачета, а охваченного азартом и получающего удовольствие от происходящего. Игра увлекает, и человек не замечает, что обучается. Созданная в игре имитация жизни позволяет прожить ситуацию подобно реальности, в результате чего приходит понимание процессов и явлений, а главное – присвоение результатов игры через полученное переживание. Для того чтобы это произошло, в игре обязательно должен быть заложен вектор, направленный на выигрыш. Это способствует появлению азарта и дает возможность раскрыться характерным чертам участников.

Игра по заданию в сущности уже не является игрой. В этом кроется главная проблема в использовании игрового метода в образовательном процессе. С одной стороны, у преподавателя-игропрактика есть конкретная образовательная цель, к которой он должен привести студентов в ходе занятия. Следуя за инстинктом достижения цели, можно не заметить, что игра уже утратила

Типичные представители поколения Z

ту часть свободы, без которой она уже игрой и не является. Поэтому для полноценного использования преимуществ игрового метода обучения игропрактику важно создать такие игровые условия, которые помогут захватить учащихся эмоционально и тем самым приблизят его к проявлению естественного игрового поведения.

Эффективную, а проще говоря, хорошую игру необходимо тщательно готовить. А.В. Давыдова, Л.Г. Смолкова говорят, что задача конструктора (разработчика) учебной деловой игры заключается не только в имитировании реальных условий профессиональной деятельности в обучении, но и в обеспечении возможности для воссоздания или имитации тех противоречий, с которыми сталкивается специалист на пути познания и профессиональной деятельности [2].

Разработка игры

Опыт показывает, что разработка и проведение хорошей ролевой имитационной игры требуют от преподавателя не только специальных методических знаний, но и гораздо больших энергетических и временных затрат, которые ухо- дят на разработку идеи игры, подготовку материалов и осмысление.

Существует два метода подготовки материалов.

В первом случае все делается из подручных средств. В этом случае в игре создается иллюзия спонтанности. Это будит воображение игроков, позволяет им вести себя более раскованно, пробуждает творчество.

Во втором случае, напротив, ведется тщательная разработка и подготовка высококлассных в содержательном, техническом и эстетическом смысле материалов. Этот метод использовался сотрудниками Приморского океанариума при проведении игровых сессий [9]. Способ подготовки зависит от темы, от личности разработчика, целей и места проведения игры.

Подготовка и проведение игры проходит в несколько этапов.

• I.    Подготовительный этап – самый длительный и трудоемкий. Он состоит:

  – из разработки идеи игры;

  – постановки игровой и образовательной цели;

  – разработки сценария игры;

  – подготовки материалов, к которым относятся: описание ролей; правила игры; разного рода бланки; стимульные материалы, необходимые студентам для выработки правильного решения (документы;

На деловой игре на тему «Дизайн-мышление»

уставы предприятия; кейсы; данные статистики; списки сайтов и др.).

На подготовительном этапе, если игра проводится впервые, целесообразно запланировать проведение пилотной игровой сессии в группе наиболее лояльных участников. После нее можно доработать и внести изменения в игру, если появилась такая необходимость.

• II.    Вступление в игру. Этот этап обеспечивает игре реализацию одного из важных игровых свойств: нормативности. На этом этапе объясняются правила игры, которые с этого момента становятся известны всем игрокам и добровольно ими принимаются [4]. На этот этап отводится не более 10% всего игрового времени.

• III.    Собственно игра, когда игроки производят основные действия согласно сценарию. Этот этап может быть разделен на несколько частей. В нашей игре таких частей четыре.

• IV.    Заключительный этап, когда определяется победитель и подводятся итоги игры. Определение победителя в образовательной игре весьма условно, так как у нее другая цель, но оно необходимо для поддержания игрового азарта участников.

Главной смысловой частью этого этапа и игры в целом является по-слеигровое обсуждение. Без этого выводы не будут интериоризиро-ваны участниками.

Для подтверждения важности этого приведем слова М.М. Бахтина, который, сравнивая игру с искусством, видел их отличие в «принципиальном отсутствии зрителя» как «с точки зрения самих играющих», так и «находящегося вне игры» [1]. В сущности, у игры нет и автора. Если под автором понимать того, кто в точности описал весь сценарий, все роли и каждый ход игроков. Спонтанность действующих участников делает игру столь эффективной с точки зрения обогащения ее участников новым пониманием, что и требуется для целей образования. А это станет возможным, только если послеигро-вое обсуждение обеспечит должный уровень рефлексии участников и тем самым позволит получить обогащающий участников эффект.

Послеигровое обсуждение состоит из двух частей. По времени этот этап должен занимать не менее 25– 30% игрового времени. В первой части обсуждаются результаты игры. Вторая часть посвящена рефлексии участников. На этапе послеиг-рового обсуждения игроки выходят из своей роли, осмысливают, что с ними произошло, выясняют, какие ошибки они допустили, какие решения были наиболее верными, что можно было бы сделать по-другому, более эффективно и пр.

В послеигровом обсуждении определяют образовательный, а не игровой итог игры. От того, насколько продуктивно пройдет этот этап, будет зависеть, насколько реализован образовательный потенциал игры. Часто именно на этот наиболее важный этап у игротехника не хватает времени. Но надо помнить, что без этого этапа игра теряет свой образовательный эффект и становится развлечением, а это уже совсем другая история.

Тематика игры

При использовании игрового метода важно верно подобрать тематику игры. В качестве «объекта игровой деятельности» важно выбрать такой фрагмент профессиональной реальности, освоение ко- торого студентами требует системного применения разнообразных умений и навыков, «заготовленных» у учащихся в период обучения, предшествующего игре, причем это применение связано с трудностями» [3].

Для студентов – будущих специалистов транспорта такой тематикой является городское транспортное планирование.

Современный город – среда обитания современного человека, то есть человека разумного, креативного и технически оснащенного. И эта среда должна соответствовать его запросам, возможностям и стремлениям. Если этого не происходит, нужно менять либо среду, либо ее обитателей. Город является комплексной системой, в которой все элементы неразрывно связаны между собой и зависят друг от друга. Транспорт в широком смысле является той составляющей, которая связывает воедино все его элементы. Однако системность города понимается по большей части чисто теоретически. Несмотря на довольно веские аргументы реального, действующего механизма, обеспечивающего комплексное развитие городской среды на основе интеграции транспорта с городским землепользованием, не создано. Система высшего образования также демонстрирует разобщенность при подготовке специалистов связанных с проектированием и эксплуатацией городских систем.

Для формирования у сегодняшних студентов – завтрашних специалистов-управленцев компетенций, связанных с городским планированием, на кафедре транспортных машин и транспортно-технологических процессов Дальневосточного федерального университета используются игровые технологии, разрабатываются и проводятся ролевые имитационные игры, одной из которых является представленная ниже игра.

Ролевая имитационная игра «Город с человеческим лицом» Идея игры была подсказана автору широко используемой в эколо- гическом образовании игрой «Конфедерация Х», авторство которой было утрачено вследствие передачи ее от педагога к педагогу. Хочу за это поблагодарить автора, пусть даже имя его неизвестно.

В основу описания городов были положены реальные ситуации, гротескно представленные для усиления образности.

При необходимости содержательный уровень игры можно повысить или, напротив, понизить, предложив игрокам более скромные или более значительные задачи, а также более сложные дополнительные материалы.

Цель: убедить в важности комплексного подхода к решению городских проблем. Показать связующую роль транспорта в развитии городских систем.

Задачи:

• 1.    Познакомить с разными типами транспортной культуры и культурой потребления вообще; дать возможность увидеть все минусы существующей массовой транспортной культуры; «посеять зерна сомнения в правильности автолюбительского поведения».

• 2.    Показать необходимость учета интересов разных групп граждан при решении городских вопросов.

• 3.    Познакомить с разными методами улучшения транспортной ситуации в городах.

• 4.    Дать возможность убедиться в необходимости совместного принятия решения о реализации проектов развития городов.

Материалы и оборудование: карточки с описанием городов; листы бумаги формата А3 или А2; маркеры, фломастеры, ножницы, журналы для коллажа, клей.

Время проведения: 2–2,5 часа.

Количество участников: академическая группа – 10–25 человек.

Организация игрового пространства: в аудитории выделяют столы с обозначением городов и их описанием.

Ход игры: Игра проводится несколько этапов.

Первый этап: заселение.

На первом этапе участникам объясняется, что они отправляются в путешествие по разным городам с целью подобрать себе наиболее устраивающий их город для жизни. Их задача посетить город и познакомится с его особенностями. Для этого они должны прочитать описания всех городов. Чтобы участники не мешали друг другу и не толпились возле столов, можно раздать им путевые листы, в которых обозначить индивидуальные маршруты. Этап заканчивается тогда, когда все участники определились с выбором города для жизни и разместились за тем столом, где этот город обозначен.

Второй этап: «патриотический».

На втором этапе разворачивается управляемая дискуссия. В ходе дискуссии говорится о том, что разные слои населения могут проживать в городе, практически не встречаясь друг с другом. И только транспорт никто не может игнорировать. Даже если успешный горожанин передвигается по городу на своем автомобиле, он должен учитывать интересы пешеходов, может опоздать на работу под воздействием ситуации, создавшейся из-за неудачно спланированного остановочного пункта, где скапливаются автобусы городских маршрутов и др.

Далее ведущий предлагает некоторым участникам ответить на вопросы: Почему был выбран именно этот город? Для каких слоев населения город удобен, а для каких нет? Все ли их устраивает в нем, не хотят ли они что то изменить?

Третий этап: реформы.

На этом этапе происходит распределение ролей и планируются реформы. Ведущий говорит участникам о том, что каждый город неоднороден и в нем есть представители разных слоев общества, у которых могут быть различные интересы. Часто личные интересы автовладельцев входят в противоречие с общественными интересами, и с этим надо что-то делать. В тоже время удобным и стабильным город является тогда, когда в нем удобно жить всем (или, во всяком случае, почти всем). Далее жителям предлагается разбиться на микрогруппы в соответствии со слоями городского общества:

– городское правительство и чиновники (мэрия);

– общественность города (представители общественных организаций, молодежных движений и др.);

– промышленные слои (представители предприятий).

В случае, когда в группе, представляющей город, оказалось много человек, кроме основных трех групп в нее можно включить:

– неорганизованных жителей (пенсионеры, дети);

– интеллигенцию и представителей культуры (учителя, архитекторы, преподаватели).

В микрогруппах участникам предлагается обозначить некоторые особенности городской социальной структуры и выбрать мэра города и руководителей социальных групп. Ими могут стать: председатель совета директоров, руководитель завода, председатель общественной организации и др. Также в группах участникам предлагается кратко сформулировать основные интересы своей группы.

Цель этого этапа заключается в том, чтобы участники выработали план мероприятий или проект изменения (улучшения) транспортной ситуации в своем городе. Для выработки плана мероприятий они могут пользоваться всеми имеющимися у них средствами: материалами сети Интернет, стимульными материалами и пр.

В игре предусмотрена возможность взаимодействия между группами, но осуществлять такое общение могут только представители микрогрупп «неорганизованные жители», так как они наиболее свободны и не скованы должностными рамками. Они могут свободно общаться с другими представителями «неорганизованных» в отдельно отведенном месте комнаты, которая носит название «заваленка». Могут, делясь информацией, об- суждать, какие именно инновационные и новаторские меры придумали в их группах, узнавать, какие новшества внедряют другие, или просто безнаказанно хвалить или ругать работу своих команд.

Четвертый этап: презентация своих программ.

Пятый этап: миграция.

После презентации жителям предлагается во второй раз определиться с местом жительства и переехать в тот город, который сейчас, после проведения реформ, кажется им наиболее удобным для их жизни.

Выигрывает та команда представителей города, которая привлекла наибольшее количество мигрантов.

Вопросы послеигрового обсуждения:

– Посетил ли вас инсайт (озарение) в ходе игры, если да , то в чем он заключался?

– Что вы поняли из игры?

– Зачем в игре введены «неорганизованные жители»?

– Почему в игре введена «зава-ленка»?

– Действие какого игрока вам понравилось в игре больше всего?

– Кому вы хотите сказать спасибо за игру?

– Почему текст описаний имеет не научную, а ироничную форму разговорного жанра?

– Напишите на листке, как, по вашему, можно было бы улучшить игру.

Характеристики городов

«Царство Хай-Тек». В нашем городе хорошо развита промышленность. Развитие науки техники продвинуло нас далеко вперед. Постоянно внедряются новые инновации.

Мы живем в технически отлично оснащенных домах. Роботы заменили людей многих профессий. Уровень жизни достаточно высок, и поэтому жители нашего города могут позволить себе автомобиль. Общественным транспортом почти никто не пользуется, и он сокращается. Трамваи и троллейбусы становятся нам не нужны. Детей в детский сад и в школу возят автоняни.

Наши автомобили оснащены новейшими системами безопасности, они удобны и комфортабельны.

Конечно, за комфорт нам приходится платить. Жители нашего города, имеющие автомобиль, должны оплачивать его стоянку, платить за парковку возле магазина, поликлиники, школы, учреждения. Мы оплачиваем проезд по комфортабельным и скоростным магистралям. Приобретая автомобиль, мы сразу оплачиваем его утилизацию. За нарушение правил наше правительство взимает с нас жесткие штрафы и направляет на общественные работы. Раньше мы уклонялись от штрафов, но теперь все наши действия строго отслеживаются через наши смартфоны

Конечно, пришлось кое-чем пожертвовать. Расширение дорог полностью свело на нет зеленые насаждения нашего города. Удобные парковки заменили детские площадки. Конечно, воздух нашего города загрязнен, но мы научились этого не чувствовать. Наши дома и автомобили оснащены прекрасными кондиционерами. Наши дети не гуляют, а прекрасно проводят время за компьютером и все полезное получают из смартфона.

Наше правительство понимает проблему и выделяет большие деньги на строительство новых дорог и магистралей. Но через определенное время уже новые люди покупают машины. Теперь уже каждый житель, включая подростков (а в нашем городе права можно получат с 14 лет), ездит на личном автомобиле куда хочет: в школу, в магазин. Но наш город богатый, и правительство опять выделяет деньги на строительство дорог. Мы все время находимся в борьбе с этими самыми пробками. Сейчас наше правительство выдвинуло такой проект, в котором весь город будет окутан сетью дорог, которые планируется построить по уникальной технологии. Они во многих местах будут проходить над теми дорогами, которые есть сейчас. До окончания реализации этого проекта еще далеко, но когда он будет запущен, мы избавимся от пробок навсегда.

«г. Зеленодол» («Дремчугск») . Наш город не ушел вперед в развитии промышленности и городских систем. В нашем городе, слава богу, чистый воздух, много зелени и чистые озера и речушки.

Нам удалось сохранить первозданную природу. Наш город – это заповедник.

Мы отказались от достижений цивилизации и живем так, как жили наши предки много столетий назад. У нас нет промышленности, нет высотных домов и нет транспорта. Мы практически не наносим вреда природе и пользуемся ее дарами, но при этом мы понимаем, что без жесткого ограничения рождаемости нам не обойтись.

На работу мы добираемся пешком или на велосипедах, поэтому выходить нам приходится заранее, часа за два. Доход у жителей нашего города небольшой, поэтому машин в нашем городе почти нет. Периодически бывают перебои с продуктами, одеждой и медикаментами из-за проблем с доставкой. Нет в городе театров, клубов и кинотеатров, работающие люди сильно устают и только по выходным ходят в гости друг к другу. Ответственные люди имеют неплохой доход, они могут смотреть телевизор и слушать передачи о том, как плохо живут другие и как хорошо живем мы.

Есть в нашем городе и лентяи, которые только и знаю, что грабить нас на улицах, когда мы идем на работу. Но жители стараются держаться вместе, дружить с соседями и не бывать на улице по ночам.

«г. Свободный-угол». В нашем городе нет автопроизводства. В нем вообще производства мало. Мы зарабатываем в основном торговлей. Дело в том, что наш город очень удачно расположен. Он граничит со страной, в которой много хороших и новых автомобилей и вообще много хороших вещей. Люди в этой стране меняют машины очень часто потому, что им приходится дорого платить, если они этого не

делают. В этой стране живут бедные люди. Их правительство, наверное, не любит свой народ и заставляет платить за все, даже за то, что их машины утилизируют, то есть пускают на переработку. Жадное у них правительство. Их автомобили очень нам нравятся, и мы берем их почти даром. Мы грузим старые машины на наши корабли и привозим их в наш город. Конечно, часто эти автомобили бывают сильно разбиты после аварий и наводнений (в их стране много наводнений), но мы их чиним, красим и ездим на них, а иногда продаем тем, кто сам добыть себе автомобиль не может.

Наш город очень свободный. Мы любим свой город и свои автомобили. Мы ставим свои машины поближе к дому (стараемся прямо возле подъезда). Тут же мы их моем, красим, раскрашиваем и обклеиваем разными надписями и картинками.

Конечно, у нас есть некоторые неудобства. У нас часто бывает смог, и мы чувствует, что воздух пропитан выхлопными газами. Нам бывает трудно выходить из подъездов и выезжать утром на работу из наших дворов. У нас нет стадионов, детских площадок, скверов, парков и тротуаров. Если все это будет, где же мы будем ставить наши машины, в которых мы проводим большую часть своего времени? Мы в них едим, спим, отправляемся за покупками, смотрим кино, слушаем музыку, целуемся.

Так как почти все в нашем городе – богатые люди и имеют очень хорошие автомобили, нам приходится много времени проводить в дорожных пробках. Часто мы выезжаем на работу за час или два. А когда выпадает сильный снег, мы вообще ночуем в пробках. Конечно, некоторые из нас из-за этого нервничают, и много людей гибнет в ДТП.

Очень мешает нам оставшийся с давних времен общественный транспорт. Он возит совсем бедных и ленивых людей, которые пока не привезли себе машины из той страны.

Наше правительство не хуже других и придумывает законы, чтобы нас штрафовать. Пусть другие страны думают, что мы в тренде, раз им так хочется. Но у нас есть договоренность с теми, кто должен выписывать нам штрафы. Они делают вид, что ловят нас, а мы делаем вид, что боимся, и платим им немного наших денег. Когда наши машины становятся совсем старые и ломаются, мы вывозим их в лес и бросаем (можем бросать прямо на улице), а потом отправляемся за новыми в ту страну.

«г. Тропикано». Наш город находится в теплом и благоприятном климате. У нас не бывает зимы. Нам не надо иметь теплой одежды и теплых домов. Жители нашего города занимаются земледелием, ремесленничеством и торговлей. Так как продукты сельского хозяйства и наши незамысловатые товары стоят недорого, люди нашего города долгое время были бедными, но не знали об этом. Сейчас в нашей стране новое правительство, оно объяснило нам, что городу необходим экономический и культурно-социальный рост, и стало развивать промышленность, строить фабрики, школы, библиотеки, театры. Нам нравится наша новая жизнь. У нас появилось много новых возможностей. Мы можем покупать разные товары и даже автомобили. Общественного транспорта у нас почти нет, и мы передвигаемся по городу на велосипедах. Жители нашего города стройны и подтянуты, у них отличная координация и хорошее здоровье, так как большую часть времени они проводят, крутя педали. Многие люди неплохо зарабатывают и покупают автомобили, но наши дороги не приспособлены под них, и поэтому в некоторых местах города появляются дорожные пробки. Наш город очень быстро развивается, и мы понимаем, что скоро нам понадобится удобная и эффективно работающая дорожная сеть. Наше правительство серьезно озабочено этим вопросом и хочет воплотить в транспортной системе все новые достижения науки. А пока мы учим правила дорожного движения и крутим педали.

«г. Велмеерск» . Наш город притягивает туристов со всего мира, так как в нем сочетаются культурные достопримечательности с уникальной природой. Он очень красивый и зеленый. В нем много парков, набережных, скверов, мест для отдыха. Туристы в восторге от нашего города. В нашем городе запрещен личный транспорт. У нас нет ни такси, ни маршруток и автобусов. По улицам мы передвигаемся пешком, на самокатах или на велосипедах.

В нашем городе очень дорогая земля и мы не можем ее приобрести и поэтому живем за городом. Наш город достаточно большой и это бывает далеко, но мы не жалуемся. Ходьба помогает нам быть стройными. Конечно, есть люди, которые добираются на машинах до города, но это очень дорогое и сомнительное удовольствие. Во-первых, потому, что стоянка автомобиля стоит очень дорого, а так как в город все равно въезжать нельзя, по городу приходится передвигаться пешком. Во-вторых, потому, что мы – велосипедисты и пешеходы – не любим тех богачей, которые ездят на машинах и всячески мешаем им, так как они загрязняют воздух, мешают проезду и для строительства стоянок используется такая дорогая и нужная нам земля. Мы действуем заодно с нашим правительством, которое всячески поддерживает нас законодательно. В нашем городе велосипедист всегда прав.

Особенно хорош наш город летом, когда тепло и много зелени. В это время город наводняют туристы. Работают рестораны, концертные залы, бары. У нас много работы и денег. В зимнее время все по-другому. Туристы уезжают, заработок становится меньше. Город пустеет. Из-за большой цены на землю в нем никто не живет, и по ночам он становится темным и пустым, только бандиты и бездомные шарят по городу в поисках приключений или запоздалого путника, чтобы ограбить его. Мы стараемся как можно быстрее добраться домой и не выходить из дому без особой нужды. Но мы не унываем, потому что знаем, что скоро опять наступит лето и будет все хорошо, как раньше.

Выводы

Результаты исследования, изложенного в настоящей статье, позволяют сформулировать следующие выводы.

• 1.    Игровые методы опираются на родовые, сущностные качества человека. Сам феномен игры унаследован человеком от высших животных и, как считал Йохан Хёйзинга, он носит культурообразующий ха-

• рактер. Поэтому применение игровых методов в учебном процессе высшей школы и носит естественный характер и органично вписывается в ее дидактическую концепцию. Не случайно основоположник научной педагогики Ян Амос Каменский мечтал превратить школы-каторги, школы мастерские в места игр.

• 2.    Представители поколения Z лучше, чем их предшественники, воспринимают игровой формат обучения. Это во многом связано с их опытом пребывания в условных ситуациях, характерных для виртуальной среды. Именно опора на этот опыт помогает при помощи игрового обучения адаптировать их к условиям и требованиям реального мира и приобщить к профессии.

• 3.    Сфера применения игрового обучения в вузах, по нашему мнению, носит универсальный характер. Но игровое обучение не может вестись с «чистого листа». Необходима большая подготовительная работа по созданию учебных игр, которая требует большого времени, труда и высокой квалификации преподавателей. К обучению в игре должны быть хорошо подготовлены и сами студенты. Они должны обладать знаниями и зачатками умений, которые игра позволит привязать к реальности и трансформировать в компетенции.

• 4.    Трансформация науки, техники и образования, характерная для последних десятилетий, делает широкое использование игрового обучения более актуальным, чем когда-либо прежде. Основная помеха для их распространения – недостаточная подготовка к разработке и проведению деловых игр большинства преподавателей. Назрела необходимость очень основательной работы по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава в этой области и стимулирования внедрения деловых игр.