Применение инновационных педагогических технологий в будущей методической деятельности преподавателей образовательных учреждений высшего профессионального образования

Сегодня невозможно ограничивать профессиональную компетентность будущего преподавателя образовательного учреждения высшего профессионального образования без умений и навыков по специальности. Ведь учебный процесс – это творческий процесс и преподаватель постоянно должен быть готов к разработке принципиально новых подходов к обучению, воспитанию и развитию будущих преподавателей работающих в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, рационализации и модернизации содержания, форм, методов и средств учебновоспитательного процесса.

Одной из главных целей современной реформы высшего профессионального образования является развитие творческих возможностей преподавателя, его таланта

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и одарённости; комплексного и вариативного применения в профессиональной деятельности всей совокупности теоретических знаний и практических умений; видению новой проблемы во внешне знакомой ситуации, нахождение вариативных путей её решения; к применению научно-доказательного выбора действий в конкретной педагогической ситуации; к проведению систематического самоанализа профессиональной деятельности; научно-исследовательской работы к творческому обобщению собственного опыта и опыта своих коллег; владению формами и методами управления творческой учебной деятельностью преподавателей с целью развития их творческих возможностей; к реализации на практике дидактических принципов; педагогики сотрудничества; к проявлению гибкости при выборе оптимального решения в нестандартных профессионально-педагогических ситуациях; к оригинальному конструированию учебно-воспитательного процесса, а также методической работы преподавателя в образовательном учреждении высшего профессионального образования [2, с. 17].

Вопросам организации обучения по применению инновационных педагогических технологий посвящены работы современных учёных: Л. Карамушки, М. Малыгиной, Т. Пироженко, А. Пометун, Г. Сиротенко, В. Беспалько и др. Применение инновационных педагогических технологий на различных уровнях образования: В.Гульчевской, В. Беспалько, В. Фоменко, Ш. Амонашвили, В Шаталова, Е. Ильиной, С. Лысенковой. Внимание педагогической общественности привлекли новые творческие принципы организации обучения и воспитания «авторских школ» М. Щетинина, А. Тубельского, Н. Гузика и др.

Главной целью методической работы будущего преподавателя в условиях магистратуры должна быть – подготовка преподавателей к инновационной деятельности, умение применять современные педагогические технологии обучения на занятиях разных видов и форм, коммуницировать практику с наукой, стремление к постоянному личному профессиональному росту, повышать продуктивность педагогического труда. Творчество, обновлённое содержание образования, современные педагогические технологии обучения, исследовательская деятельность – это характерные черты, которые необходимы будущему преподавателю. Преподаватель образовательного учреждения высшего профессионального образования должен быть в научно-методической деятельности как субъект инновационной деятельности, являться организатором со своими личностными и профессиональными способностями.

Для того, чтобы методически грамотно применять педагогические инновационные технологии обучения в своей педагогической деятельности, преподаватель должен в совершенстве знать технологии, уметь целенаправленно реализовывать методику обучения с применением педагогических технологий в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Трудность состоит в том, что в современной дидактике нет единой точки зрения по применению инновационных технологий обучения в образовательном процессе [1, с. 20; 4, с. 23].

Существует ряд классификаций, разработанных на разных дидактических принципах, но какие будут наиболее эффективными, относительно применения в методический деятельности преподавателя, что необходимо учесть для подготовки будущего преподавателя образовательного учреждения высшего профессионального образования, является актуальным вопросом.

Сущность инновационной деятельности преподавателя заключается в совершенствовании педагогического процесса, внесении нововведений в традиционную систему, предусматривает высокую степень педагогического творчества, ведь существует тенденция профессионально-личностного развития преподавателя: чем выше склонность к воплощению инноваций, тем выше уровень творчества в его профессиональнопедагогической деятельности [4, с. 38].

Низкий уровень готовности будущих преподавателей к инновационной деятельности, их применению в своей методической деятельности, является, одной из главных проблем общепедагогической и профессиональной подготовки, поскольку способность к инновационной деятельности современных педагогических кадров является одним из решающих факторов качества учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая практика показывает, что эффективность формирования готовности к инновационной деятельности будущего преподавателя образовательного учреждения высшего профессионального образования будет осуществлена, если преподаватель будет применять – такие инновационные технологии, как: проблемное обучение – это обучающая технология, которая формирует мыслящего преподавателя, способного самостоятельно и творчески решать нестандартные производственные задачи в будущей профессиональной деятельности; метод проектов – в основе данного метода лежит развитие когнитивных, творческих навыков и умений, которые требуют

самостоятельного конструирования знаний и ориентации в информационном пространстве; анализ конкретных ситуаций-инновационная технология активного обучения, которая понимается как проблема, с которой будущий преподаватель может встретиться в различных педагогических ситуациях, требующая от него анализа, принятия решения, каких-то конкретных профессиональных действий; метод презентации – это выступление перед аудиторией, необходим в практической и учебной деятельности каждого преподавателя. Этот метод требует от преподавателя умения по применению наглядности в максимальном объёме; игровое проектирование-имитационный метод активного обучения, который в конце ХХ века стал самым распространённым видом интеллектуальной деятельности; обучение в сотрудничестве – главная идея обучения в сотрудничестве-учиться вместе, а не просто вместе выполнять учебную задачу; разноуровневое обучение – обучение, при котором учитываются индивидуальные учебные и психолого-физиологические особенности преподавателя и студента, что позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс; эвристическое обучение – предполагает конструирование каждым преподавателем своего личного творческого продукта и осуществляется по индивидуальной образовательной траектории; технология обучения «Портфель (кейс) преподавателя» – помогает формированию у преподавателя навыков рефлексии, то есть самонаблюдения [3, с. 14; 5, с. 56]. Эта технология является инструментом самооценки личностного познавательного и творческого потенциала преподавателя, его личной деятельности; дистанционное обучение – это обучение по использованию современных телекоммуникаций, при котором удалены друг от друга субъекты, осуществляющие совместный учебный процесс; мозговой штурм – является одним из инновационных методов обучения в сотрудничестве. Это эффективный инновационный метод коллективного обсуждения, поиск решения, в котором осуществляется путём свободного выражения мнения всех участников; дискуссия – представляет собой обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между двумя и более людьми. Её задача – обнаружить разницу в понимании определённого вопроса и в культурном споре установить истину, перейти к единой точке зрения [2, с. 41; 4, с. 22]; имитационный тренинг – это система упражнений практического характера, направленная на формирование у преподавателей как общих, так и профессиональных умений, и навыков.

К активному привлечению научно-методической работы способствуют информационно-коммуникационные технологии; деловая активность, которая включает следующие инновационные проекты: создание условий для проявления инициативы преподавателей и повышение мотивации к обучению; применение интерактивных технологий обучения, а именно, тренингов; разработка и реализация учебных творческих проектов, направленных на будущую профессиональную деятельность преподавателей; усвоению преподавателями педагогики сотрудничества, социального партнёрства и перенесение в будущем в профессиональную деятельность.

Необходимо обратить внимание на то, что будущий преподаватель не должен быть перегруженным теоретическими знаниями, он должен быть открытым к восприятию инноваций, иметь гибкий ум, способность постоянно осваивать новую информацию. Преподавателям необходимо применять инновационные педагогические технологии, стремиться к тому, чтобы владеть самыми современными технологиями обучения. Достичь этого возможно, осуществляя образовательную подготовку магистра-преподавателя, на основе личностно-ориентированного и методического подходов, используя интерактивные и информационно-коммуникативные технологии обучения [4, с. 53; 5, с. 47].

В методической деятельности преподавателя для эффективного применения при выборе инновационных технологий обучения следует учитывать:

• -    принципы обучения;

• -    цели и задачи обучения;

• -    содержание изучаемой темы;

• -    период обучения;

• -    учебные возможности преподавателей:  интеллектуальные, возрастные,

психологические, уровень подготовленности;

• -    имеющиеся условия и отведённое время для обучения;

• -    наличие дидактического и материально-технического обеспечения;

• -    возможности преподавателя:   опыта, методической компетентности,

профессиональной компетентности, педагогических способностей, личных качеств [2, с. 56].

Главная цель применения инновационных педагогических технологий в методической деятельности преподавателя заключается в укреплении связей практики

с наукой, в постоянном личностном профессиональном росте будущего преподавателя образовательного учреждения высшего профессионального образования и повышение продуктивности его труда, путём применения инновационных технологий на разных этапах занятия:

• 1.  Организационный момент:

• - комфортность состояния преподавателя (улыбка, доброжелательное приветствие, демонстрация радостной встречи с аудиторией и т.д.);

• 2.    Ознакомление с темой и целью занятия:

• -    установление логической связи между ранее изученным материалом и тем, который изучается;

• -    постановка новых перспектив;

• -    оптимальность материальной базы учебного процесса.

• 3.    Мотивация обучения:

• -    аргументированное обоснование необходимости изучения данной темы (перспектива близкая, средняя, дальняя);

• -    показ достигнутых успехов;

• -    приём создания «яркого пятна»;

• -   создание проблемной ситуации,  решить  которую возможно только

при изучении данной темы;

• -   приёмы стимулирования, которые вызывают у будущих преподавателей

• 4.    Актуализация опорных знаний:

состояние рабочей напряжённости и познавательного интереса.

• -    разноуровневое задание;

• -    обучение в команде (одно задание на всю команду или будущие преподаватели выполняют индивидуально, дифференцируя сложность задач для сильных и более слабых);

• -    ролевые игры;

• -    метод «мозговой атаки» (при фронтальном опросе, выслушиваются варианты ответов, организуются дискуссии);

• -    творческие письменные задания;

• -    обращение к первоисточникам;

• -    продумывание примеров, подтверждающих данное положение или отвергающих его;

• -   иллюстрация  своих ответов рисунком, схемой, графиком, опорным

конспектом;

• -   опережающая  самостоятельная работа, основанная на использовании

информационных технологий;

• -    самооценка результатов работы;

• -    творческие задания и т.д.

• 5.    Изучение нового материала:

• -    применение различных методов (лекция, объяснение, опережающая самостоятельная работа, рефераты, доклады, сообщения, конференции);

• -    выделение основных понятий, терминов, положений;

• -    интересные элементы (примеры, ситуации, шутки, парадоксы);

• -    умение сформулировать речь и произнести её, заставить слушать себя;

• -    эмоциональность и выразительность;

• -    управление вниманием;

• -    использование автоматизированных обучающих систем;

• -    организация опытной, исследовательской работы;

• -    обучение в сотрудничестве (малые группы рассматривают и изучают новую проблему);

• -    защита индивидуального или группового проекта;

• -    адаптация учебной информации к возможностям аудитории;

• -    наглядность в обучении;

• -    предвидение затруднений в понимании нового материала и подбор методов для преодоления;

• -   использование intel-технологий, презентаций power-point.

• 6.    Систематизация новых (опорных) знаний:

• -    решение разноуровневых задач;

• -   повторение основных понятий;

• -   составление краткого резюме;

  

• -    определение перспектив и применение полученных знаний;

• -    разработка опорных конспектов, учебных схем, мнемосхем;

• -    составление развёрнутого плана по новой теме.

• 7.    Домашнее задание:

• -    изучение конспектов лекций;

• -    самостоятельная работа с учебной литературой с целью составления опорного конспекта;

• -    разноуровневое задание;

• -    творческие задания (рефераты, наглядные пособия, поисковая деятельность, исследовательская работа и т.д.) [4, с. 64; 5, с. 75].

Подводя итог, можно сделать выводы о том, что инновационные педагогические технологии способствуют:

• 1)    воспитанию интеллектуально-развитой личности (оценивать человека за разум, его деловые и человеческие качества);

• 2)    формированию творческой личности для дальнейшей работы в образовательных учреждениях ВПО;

• 3)    воспитанию чувства долга у будущих преподавателей для получения высоких профессиональных и личностных качеств в дальнейшей педагогической деятельности;

• 4)    высокой мотивации будущих преподавателей;

• 5)    закреплению теоретических знаний на практике;

• 6)    развитию способностей принимать самостоятельно решения;

• 7)    умению находить компромисс;

• 8)    формированию умений организовывать методическую работу будущего преподавателя. Безусловно, каждая новая технология, которая применяется в дидактике преподавателем образовательных учреждений высшего профессионального образования требует немалых усилий, много времени и средств для реализации в образовательном процессе.