Применение интерактивных методик в цикловых занятиях как "методика профессионального обучения"

«Интерактивные методы», это - термин широко известен среди преподавателей и учащихся, они включены во все учебные заведения в системе непрерывного образования Республики Узбекистан.

Вот уже несколько лет, как стало обязательным составление образовательных технологий для каждого занятия в высших учебных заведениях РУз. Это означает, что проведение каждой обсуждаемой тематики заранее планируется в аспекте применения необходимых образовательных технологий, которые наибольше подходит для достижения цели конкретного урока.

Эти процессы могут быть описаны как практическое внедрение в образовательную систему тех задач, которые вошли «Национальную программу подготовки кадров» принятое в 1997 году [2].

Перед учеными педагогами теперь стоит задача изучение закономерностей эффективности применения образовательных технологий. Как известно, в системе обучения существует дидактические принципы, которые определяют эффективность процесса обучения. Следовательно, мы считаем, что между применением образовательных технологий и эффективностью обучения также существуют свои определенные закономерности, которых необходимо изучить. В данной статье мы уделяем внимание следующему вопросу: «На что нужно обратить внимание в последовательности выбранных образовательных технологий?».

Процесс обучения в Медицинской академии, в Ташкентском Педиатрическом Медицинском институте и Ташкентском Стоматологическом институте отличается от других вузов тем, что начиная с 4-курса, студенты обучаются по всем предметам в виде цикловых занятий. Каждый отдельный предмет изучается в течении нескольких дней подряд, в виде модулей.

Цикловые занятия имеют в той или иной степени эффекта «надоедания». Учитывая эту тенденцию, интерактивные методы в виде игр имеют огромное значение для повышения заинтересованности студентов в процессе занятия относительно того или иного предмета. Преподаватель, владеющий высоким мастерством применяя интерактивные игры на занятиях, может заинтересовать всех студентов, даже если с точки зрения студентов данный предмет имеет менее практическое значение, чем другие предметы. Но анализируя все применяемые интерактивные игры, мы пришли к выводу, что их последовательность не должен быть хаотичным. Мы полагаем, что последовательность различных интерактивных игр должна соответствовать определенной закономерностью. Степень активации, которая требуется для проведения определенной игры со стороны студентов, должна быть постепенно нарастающей. Это означает, что интерактивные игры должны быть подобраны в порядке от менее интересного к более интересному. Это положение мы предлагаем называть как «принцип возрастания активности». Если не учитывать этот принцип, мы можем наблюдать следующую картину.

Представьте, что вы провели занятие, используя самую интересную методику интерактивных игр. У студентов вы оставили об уроке большое впечатление. На следующем уроке студенты будут ждать от вас такого же, не менее интересного занятия. Если вы на последующих уроках примените менее интересный метод, интерес студента к предмету понижается. Не реализованные ожидания студентов приведет к пассивности, к унынию и т.д. Им будет казаться, что урок совсем не интересный, если даже вы проведете тот менее интересный метод очень профессионально.

Нами была изучена оценка студентов относительно нескольких интерактивных методик, которые наиболее часто применяются на занятиях в медицинских вузах. Было выявлено, что аспект интересности различных методик дифференцируется между студентами, поскольку по отношению определенной методики были получены различные оценки. Такие разногласия могут быть решены с применением метода «Социометии», которая была разработана французским ученым Джоном Морена для решения проблем психологического характера [1].

С помощью метода «Социометрия» студентам было предложено оценить степень интересности следующих методов: «Пчелиный рой», «Снежки», «Ченый ящик», «Тур по галерее», «3Х4», «Дебат», «Аквариум», «Бумеранг», «Бум», «Круглый стол», «Ручка по середине стола», «Мозговой штурм». Общий результат анализа показал следующий список выше перечисленных методов по степени убывания интересности:

• 1.    «Дебат»

• 2.    «Тур по галерее»

• 3.    «Бум»

• 4.    «3Х4»

• 5.    «Снежки»

• 6.    «Пчелиный рой»

• 7.    «Мозговой штурм»

• 8.    «Круглый стол»

• 9.    «Ручка по середине стола»

• 10.    «Черный ящик»

• 11.    «Бумеранг»

• 12.    «Аквариум»

Действительно, если анализировать эти методы, то можно выявить, что степень активации, которая требует эти методики, постепенно нарастает в обратном порядке в данном списке. Например, в методе «Аквариум» активными являются только те студенты, которые находятся в середине аудитории, а остальные занимают место относительно как пассивные участники – наблюдатели. А метод «Дебатов», занимающее первое место в списке, требует от каждого участника наибольшей бурной активности, поскольку они очень заинтересованы от победы своей группы. Особенно на уроках «методика профессионального обучения» такие дебаты всегда сопровождаются бурными и громкими высказываниями, жестами и так далее.

Но существует такая проблема, затрудняющая осуществления «принципа возрастания активности». Ни все методики интерактивных игр или графических органайзеров могут соответствовать для изначальной цели занятия или тематики, т.е. ни все методики служат для выполнения цели занятия. Поэтому рекомендуется все больше разработать новые интерактивные методики.

Таким образом, подведя итог, мы считаем, что применяемые интерактивные методики на занятиях должен нести характер, нарастающий интересности.