Применение интерактивных стратегий обучения на занятиях по иностранному языку при обучении общению на среднем этапе

В современных условиях реализации федерального государственного стандарта начального, основного и среднего общего образования значительным изменениям и переосмыслению подверглись подходы к преподаванию иностранного языка и то, какие методы использовать в учебном процессе на каждом этапе обучения.

Фундаментальной идеей федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГOС OOO) стал системно-деятельностный подход, суть которого заключается в том, что у обучающихся необходимо формировать готовность к непрерывному образованию и к постоянному саморазвитию, готовность к проектированию и конструированию такой социальной среды, в который обучающихся мог эффективно и гармонично развиваться в системе образования. Реализация такого подхода предполагает активную учебно- познавательную деятельность обучающихся, создание индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося с учетом его особенностей: возрастных, психологических и физиологических[2].

На данный момент в образовательной среде интерактивное обучение считается одной из наиболее эффективных технологий, которая с одной стороны, позволяет достичь высоких результатов в познавательной сфере, также и с другой стороны в формировании личности обучающихся.

Ключевым аспектом интерактивного обучения является то, что процесс обучения осуществляется в таких условиях, когда обучающиеся постоянно и активно взаимодействуют друг с другом. Такой подход к образовательному процессу позволяет учителю так строить урок, что учащиеся постоянно вовлечены в решение учебных задач на всех этапах урока, и могут проявлять свою инициативу и активность.

Ученик и учитель становятся равноправными субъектами oбучения, то есть исключается доминирование какого-либo участника учебного процесса или какой-либо идеи над другими. Данный подход также позволяет всем обучающимся оказаться вовлеченными в учебный процесс, то есть в процесс познания, каждый из них имеет возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они уже знают и думают. При этом, весь процесс обучения происходит атмосфере взаимной поддержки и доброжелательности друг к другу, получить новые знания, а следовательно происходит развитие самой познавательной деятельности, благодаря переходу на более высокие формы сотрудничества и кооперации[7].

Итак, интерактивное обучение реализует диалоговое обучение, в процессе которого обучающиеся учатся решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, критически мыслить, сравнивать альтернативные мнения, принимать обдуманные решения, принимать участие в дискуссиях, общаться друг с другом на равных.

Все это делает интерактивное обучение наиболее востребованным при обучении общению на иностранном языке в средней общеобразовательной школе. Ведь именно общение, как считает известный психолог Д.Б. Элькoнин, является ведущим видом деятельности у обучающихся в раннем подростковом возрасте (с 10 дo 15 лет) [8].

Это подтверждает и тот факт, что развитие умения обмениваться сообщениями и информацией, то есть развитие умения общаться на иностранном языке является основной целью обучения, которая обозначена в учебной программе по предмету «Иностранный язык» [5]. Другими словами, Речь идет о формировании иноязычной коммуникативной компетенции, то есть о способности и готовности обучающихся осуществлять как непосредственное общение (аудирование и говорение), так и опосредованное общение (письмо и чтение с пониманием текстов на иностранном языке).

Полноценное формирование коммуникативной компетенции становиться возможном, если в учебном процессе преобладают активные и интерактивные формы и приёмы проведения занятии иностранного языка. Это обусловлено тем, что именно использование различных интерактивных стратегий и приемов, которые помогают смоделировать ситуаций реального повседневного общения повышают мoтивацию учащихся к общению друг с другом на изучаемом языке.

Интерактивные стратегии обладают характерными способами включения в разговор, перехвата и передачи речевой инициативы, то есть умение вести диалог, говорящие сменяют друг друга и выступают то в роли говорящего, то в роли слушающего, таким образом осуществляя общение [1].

Интерактивные стратегии помогают установить контакт в различных социальных контекстах , для обмена информацией, а также для построения взаимодействия между партнёрами по общению, связанными единым предметом речевой деятельности.

Для реализации интерактивных стратегии на практике в рамках урока иностранного языка существует множество интерактивных подходов и методов и приемов, среди которых основное место имитационные или имитационно - игровые методы, т.е. методы, которые позволяют воспроизвести в условиях обучения реальные ситуации, происходящие в настоящей жизни.

В современной педагогике можно найти разные подходы к классификации интерактивных образовательных стратегий. Одной из классификаций, которой мы пользовались на практике, стала классификация, предложенная Р.Оксфорд:

Интерактивные стратегии включают в себя:

• -    стратегии развития критического мышления (приёмы «Составление кластера», «Ассоциация», «Верные – неверные утверждения», «Перепутанные логические цепочки», «Чтение с остановками», «Корзина», «Бортовой журнал», «Инсерт», «Маркировочная таблица», «Синквейн», «Шесть шляп критического мышления», «Взаимоопрос», «Социологический опрос»);

• -    стратегии коллаборативного (совместного) обучения (приёмы: «Подумайте в парах», «Зигзаг», «Обратный зигзаг», «Взаимное обучение», «Письменный круглый стол», «Мозговой штурм», «Метод Дельбека», «Mind Mapping», «Карусель»);

• -    стратегии контекстного обучения (приёмы: «Инсценировка», «Разыгрывание ролей (ролевые игры)», «Case study», «Комплимент»)

• -    стратегии фасилитационного (стратегического) обучения (приёмы: «Открытое пространство», «Мировое Кафе», «Парадигма позитивных перемен», «Динамическая фасилитация», «Графическая фасилитация», «Образовательный веб-квест») [9].

Но их использование на уроках иностранного языка будет успешным, если учитель при подготовке к занятию будет придерживаться следующего алгоритма, который включает в себя следующие этапы[7]:

• - мотивационно-стимулирующей этап – это создание необходимой oбразовательной среды, которая даёт учащимся стимул к иноязычному общению на основе применения интерактивных образовательных стратегий;

• - информационный этап - это снятие лингвистических и социокультурных трудностей при работе с аутентичными текстами, которые могут понадобиться обучающимся для подробного раскрытия содержания поставленной перед ними познавательной задачи;

• - аналитический этап- это многоаспектный анализ проблемы, который предполагает первичное предъявление обучающимся стимулирующего к общению исходного текста;

• - этап актуализации - предполагает вовлечение обучающихся в совместную деятельность по овладению содержанием познавательных проблем на иностранном языке;

• - продуктивный этап - предполагает вовлечение обучающихся в процесс коммуникации, для освоения особенностей использования лингвистических средств языка и социокультурных моделей общения в различных речевых ситуациях;

• - творческий этап - это включение обучающихся в коммуникативную деятельность, которая направлена на дальнейшее развитие коммуникативных умений;

• -    аналитико-оценочный этап – это оценка обучающимися результатов интерактивной познавательной деятельности, коммуникативнопознавательного продукта, который был получен на основе использования интерактивных стратегий.

Рассмотрим несколько конкретных примеров, применения интерактивных приёмов на практике:

В начале урока для создания благоприятной атмосферы учителем может быть использован приём, который называется «Комплимент» в форме управляемого диалога. Для реализации этого приёма учитель просит всех учащихся встать в круг, затем один из учеников говорит комплимент другому и бросает ему мяч, тот, у кого оказался мяч также выбирает одного из стоящих в кругу, бросает мяч и говорит комплимент и так далее. Комплемент может касаться личностных качеств, эмоций, действий, например, I like when you/ You have a nice eyes./You are my best friend./- You are a good painter .

Приём «Карусель» можно использовать на этапе отработки использования грамматических структур по теме «Present Perfect». Учитель просит обучающихся встать в два круга: внешний и внутренний. Внутренний круг-это обучающиеся, которые стоят неподвижно, обращённые лицом к внешнему кругу, а внешнее – это те обучающиеся, которые перемещающиеся по кругу. Задача учащихся внешнего круга задать вопрос в Present Perfect тому, напротив кого они стоят из внутреннего круга, например Have you ever been to the USA...? . Тот, кто отвечает, использует форму краткого ответа: Yes, I have./No, I haven't, также они могут начать задавать друг другу уточняющие вопросы (Follow-up questions), чтобы узнать больше информации друг о друге, Затем учащиеся меняются, тот кто был во внешнем кругу становиться во внутренний круг и наоборот.

Также данный приём можно применять для отработки фраз в различных диалогах этикетного характера, например по теме «Introduce yourself», задавая вопросы на знакомство (об имени, фамилии, адресе, дне рождении и т.д.)

Приём «Социологический опрос» помогает учителю сменить вид деятельности обучающихся, так как он предполагает движение учеников по всему классу. Обучающимся необходимо собрать информацию по пройденной теме на этапе закрепления материала. У каждого участника опроса есть лист с вопросами, которые он должен спросить, и также есть графа для заполнения ответов. Например, по теме «Free time activities » обучающиеся выучили новую лексику и время Present Simple, их задача: : Ask your classmates what they usually do in their free time? Fill in the table. Do you ride a bike/ visit your grandparents/ make a cake/ write a poem/ read books)?

Также на этом же этапе закрепления пройдённого лексического материала можно использовать приём «Ролевая игра: интервью», например, по теме Famous people». Для реализации этого приёма учителю необходимо заранее раздать роли обучающимся, выбрать тех, кто будет играть роль журналистов, а кто знаменитостей. Обучающимся необходимо дать время и ресурсы для подготовки информации о той знаменитости, которую каждый для себя выбрал, а те, кто играет роль журналистов, им необходимо подготовить список вопросов.

Следующий приём кластеров или „Mind map“ можно считать универсальным, так как его можно использовать как на этапе активизации имеющейся информации, так и на этапе осмысления или введения в новую тему, потому что кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. Также на этапе рефлексии данный приём может помочь установить логические связи между пройденным материалом. Суть этого приема состоит в том, что обучающимся необходимо выделить самостоятельно лексические единицы темы и их оформить графически в логичном порядке, в виде схемы, располагая в центре ключевое понятие, а от него уже добавляя разные смысловые категории. После этого, учащиеся могут выразить свое мнение по одному из выбранных ими пунктов. Например, при изучении темы «Transport» учащимся предлагается сначала составить кластер, разделив виды транспорта, на те, которые передвигается по дорогам, по воде, по воздуху, по рельсам ( road, sea, air, rail) посмотреть на схему и высказать свои предположения о том, какой вид транспорта они предпочитают и почему: What kind of transport do you prefer? Why? После этого обучающиеся могут обсудить, высказывание каждого.