Применение электронных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе начальной школы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, одной из основных задач системы образования является «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества» [1, с. 3].

В числе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования называются:

Личностные результаты освоения ООП развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности;

Метапредметные результаты освоения ООП активное использование средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета [1, с. 6–7].

В примерных основных образовательных программах начального общего образования, вышедших до 2012 года, например [3, 4], планируется «вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный вариант)». Приведем пример таких рекомендаций: «Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ [3, с. 82-83; 4, с. 113].

Таким образом, основная задача по формированию ИКТ-компетенций учащихся возлагается в равной мере на все дисциплины учебного плана.

В более позднем издании примерных основных образовательных программ [2] раздел «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)» представлен, однако распределение конкретных задач между учебными дисциплинами отсутствует.

Таким образом, можно говорить о различны моделях формирования ИКТ-компетентности обучающихся: за счет «вклада каждого предмета», за счет выделения часов на дисциплину «Информатика», за счет предметной области «Технология», в которой предусмотрен раздел «Практика работы на компьютере» [1, с. 75]. Можно добавить еще оду модель: за счет внеурочной деятельности обучающихся.

Однако реальная практика показывает, что значительная часть школ пока не готова использовать наиболее оптимальный вариант «вклада каждого предмета», а самостоятельная дисциплина «Информатика» учебным планом не предусмотрена.

Современный ученик живет в век новых информационных технологий. Меняется и роль учителя. Учитель начальных классов должен стать организатором учебно-воспитательной деятельности, координатором информационных потоков. Современный учитель должен быть готов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

В начальном образовании возрастает роль средств ИКТ на уроках. В первую очередь это касается применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР) как эффективного средства учебной деятельности, самостоятельной и внеучебной работы учащихся, так и средства организации всех этапов учебной деятельности, самоподготовки, повышения профессиональной квалификации учителя.

ЭОР могут быть следующих основных типов:

• -    тестирующие системы;

• -    электронные тренажеры;

• -    виртуальные учебные лаборатории;

• -    информационно-справочные системы (в т.ч. учебные базы данных, электронные энциклопедии, справочники);

• -    дидактические компьютерные игры;

• -    инструментальные среды разработки;

• -    наборы мультимедийных ресурсов;

• -    автоматизированные обучающие системы;

• -    экспертные обучающие системы, интеллектуальные обучающие системы [5, c. 14].

ЭОР способствуют развитию познавательного интереса, образного мышления, эмоциональных переживаний; активизации мышления, памяти, воображения; развитию внимания, речи, творческих способностей, умения ориентироваться в информационных потоках, овладевать практическими способами работы с информацией. На уроке с применением ЭОР формируются более качественные знания, чем на обычном уроке. На таком уроке дети более активны, заинтересованы. Электронные образовательные ресурсы дают возможность ученику начальных классов проявить свои творческие способности, а учителю активизировать умственную работу учеников.

Интерактивная доска и компьютер помогает учителю начальных классов в реализации принципа наглядности – очень важного принципа дидактики. К.Д. Ушинский писал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету…» [10, c. 126].

Таким образом, можно сделать вывод, что использование ЭОР в образовательном процессе значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия между обучаемым и педагогом, и, соответственно, на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем ЭОР не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. При методически грамотном применении электронные средства обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Другим направлением повышения качества подготовки учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС является совершенствование внеурочной и внеучебной деятельности.

В этой связи нам представляется целесообразным использование возможностей онлайн-сервисов, которые предоставляют широкие возможности организации учебной, внеурочной, исследовательской и организационно-методической деятельности как для учеников, так и для учителя. Исследование педагогических возможностей современных онлайн-сервисов представлено, например в [8].

Не требуя глубоких знаний и навыков ИКТ-компетентности учителя и учащихся, не предъявляя высоких требований к аппаратно-программному обеспечению школьного кабинета информатики, будучи в основной своей массе бесплатными, онлайн-сервисы позволяют решить практически все задачи, поставленные Федеральным государственным образовательным стандартом перед системой начального общего образования.

Таким образом, применение ЭОР в учебно-воспитательном процессе начальной школы приводят к его интенсификации, способствуют индивидуализации обучения, повышению мотивации обучения, оперативности и объективности контроля, эффективности обратной связи, дают возможность учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации и управления учебным процессом.