Применение кейс технологии на занятиях химии

Проектный метод – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Одним из разновидностей проектного метода является кейс – метод.

Кейс-метод обучения — это метод активного обучения на основе реальных  ситуаций.  Преимуществом  кейсов  является  возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе - творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности.

Выделяют следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:

• -    закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях;

• -    отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учеников со схемами анализа практических ситуаций;

• -    отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений;

• -    экспертиза знаний, полученных учениками в ходе теоретического курса. Типы конкретных ситуаций: по типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда - оценка сложности решения.

Для проектных кейсов в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации: «Зависимости скорости реакции от разных факторов», «Определение жесткости воды», «Окислително - восстановительные реакции».

По источнику информации. В этом случае большой интерес представляют описания реальных ситуаций, взятых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же время, нередко в учебной практике используются описания ситуаций, которые являются условными, разработанными преподавателями в дидактических целях. По субъекту представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть преподаватель, в других - ученик или целая группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса. По дидактическому основанию, когда в качестве кейса на занятии анализируется актуальная для учеников практическая проблема. В этом случае существенно меняется учебная ситуация и позиция преподавателя.

Кейс-метод опирается на совокупность определенных дидактических принципов:

• - индивидуальный подход к каждому ученику, учёт его потребностей и стиля обучения; - максимальное предоставление свободы в обучении;

• -    обеспечение учеников достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются задач;

• -    не загружать ученика большим объемом теоретического материала, концентрироваться лишь на основных положениях;

• -    обеспечение доступности преподавателя для ученика, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему;

• -    формирование у учеников умения работать с информацией; -акцентирование внимания на развитии сильных сторон ученика.

Особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя.

Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы учеников, так и для проведения предстоящего занятия. Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает дело вой настрой в аудитории, оценивает вклад учеников в анализ ситуации.

Кейс - метод развивает компетентностные качества личности: аналитические умения, практические умения, творческие умения, коммуникативные умения, социальные умения. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения.

Все вышеперечисленные положения послужили основой для первых попыток использования кейс – метода и компьютерных технологий при изучении дисциплину: «Химия».

Для повышения уровня качества образования учеников в школе по этой дисциплине разработаны методические рекомендации для самостоятельной работы учеников, которые позволят соблюдать все дидактические принципы и идеи кейс – метода, обеспечивая свободу действий при ее выполнении, удовлетворение от самопознания, самоутверждения, чувство ответственности.

Литературы:

СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ. Проблемы современной науки и

образования , (12-2 (145)).