Применение метода кинопедагогики для популяризации профессии учителя среди обучающихся общеобразовательных организаций

Введение. Согласно Указу Президента Российской Федерации, 2023 год объявлен Годом педагога и наставника. Это свидетельствует о повышенном внимании государства и обще- ства к профессии учителя, которая всегда была почитаемой, уважаемой и социально значимой. Учитель во все времена рассматривался как личность, нравственный ориентир, образец для подражания и объект признания. Профессиональная педагогическая деятельность достаточно сложная, она интегрирует в себе творческие, интеллектуальные, моральные качества, предполагает волевые усилия и психологические знания. В современных условиях развития информационных технологий, усложнения социально-экономических факторов, ухудшения духовно-нравственного климата в обществе требования к профессионализму учителя возрастают. Ему важно быть мобильным, многофункциональным, визуально привлекательным, коммуникативно компетентным. Кроме того, от учителя требуется глубоко разбираться в преподаваемой дисциплине, владеть межпредметными знаниями, ориентироваться в мире цифровых технологий. Иначе он потеряет свою ценность как «специалист» и не сможет успешно выполнять свои профессиональные функции.

Многозадачность, повышенная ответственность и значительная нагрузка приводят к появлению профессиональной усталости, ухудшению психофизического здоровья учителя. Кроме того, педагог всегда находится в центре внимания, на него смотрят обучающиеся, за ним наблюдают коллеги, его психологопедагогическую компетентность оценивают родители школьников.

Любая профессиональная ошибка, нерешенная педагогическая ситуация, межличностный конфликт могут стать достоянием общественности, выступить предметом обсуждения в СМИ и сети Интернет. Данные информационные источники насыщенны подобной информацией, которая не всегда проверена, но является резонансной и поэтому интересной для общественности.

Сегодня образ учителя рассматривается как неоднозначный, порой негативный, что делает профессию учителя малопривлекательной для выпускников и не формирует уважительного отношения к работникам образования, особенно школьным учителям. У обучающихся и их родителей формируется потребительское отношение к педагогам, которые обвиняются в учебных неудачах учеников, осуждаются за нарушение поведения школьников, вовлекаются в конфликтные ситуации.

В результате данных процессов складывается неоднозначное отношение к учителю. Все реже оно является положительным, все чаще – индифферентным либо негативным. Ученики уже не стремятся быть похожими на учителей, считают их роль в своей жизни несущественной, полагают, что знания можно получить из других, более привлекательных источников. Вполне очевидно, что сегодня учащиеся имеют доступ к различным информационным ресурсам, приобретают большую самостоятельность и независимость в этом аспекте. Однако учитель выполняет не только функцию урокодате-ля, транслятора знаний, но и воспитателя, наставника, друга, помощника. Данные роли позволяют ему быть востребованным вне зависимости от уровня информационного и технологического развития общества. При этом труд учителя не всегда оценивается по достоинству, нередко субъекты образовательных отношений игнорируют или просто не знают о тех трудностях, которые преодолевает сегодня учитель.

Это связано с тем, что отсутствуют действенные инструменты информирования населения о сложном и часто недооцененном вкладе педагогов в развитие личности школьников. Применяемые способы просвещения общественности о педагогических достижениях учителей часто ориентированы на узкий круг специалистов. Интересные педагогические находки, удачные профессиональные решения редко являются достоянием обычных граждан. В общеобразовательных организациях особенности педагогической профессии чаще рассматриваются в рамках профориентационной деятельности, которая затрагивает лишь небольшую часть заинтересованных школьников. Таким образом, можно констатировать недостаточную разработать педагогических средств, обеспечивающих популяризацию педагогической профессии у обучающихся, отсутствие должного внимания к формированию ценностного отношения школьников к личности учителя. Среди таких средств выделяется метод кинопедагогики, который показал свою действенность при решении сложных педагогических задач и вместе с тем может системно применяться в широкой педагогической практике. Основываясь на фундаментальных методологических идеях и выводах собственных исследований, авторы статьи видят потенциал данного метода в педагогическом просвещении вообще и в популяризации профессии учителя в социуме. При этом принимается во внимание тот факт, что учащиеся непосредственно взаимодействуют с учителями. Метод кинопедагогики с помощью демонстрации ярких образов учителя позволяет высветить роль учителя в социальнокультурном развитии общества. Для учителя может быть важным увидеть востребованность роли педагога как воспитателя, наставника, друга, помощника. Для учеников – научиться ценить вклад, внесенный данными специалистами в развитие своей личности, и, возможно осознанно выбрать свой профессиональный путь, связанный с педагогической деятельностью. В связи с этим ставится цель исследования: характеристика педагогической системы популяризации профессии учителя среди обучающихся общеобразовательных организаций с использованием метода кинопедагогики и обоснование целесообразности ее применения в широкой педагогической практике.

Обзор литературы

Изучение научной литературы дает представление о том, что вопросы престижности профессии учителя активно обсуждаются в социуме. В педагогической практике апробируются различные способы популяризации данной профессии для развития карового потенциала и организации профориентационной работы.

В частности, в научной периодике уделяется внимание изучению социального статуса и престижа профессии учителя. В своей публикации коллектив авторов утверждает, что престижность профессии имеет важное значение для развития кадрового потенциала, достижения высокого профессионального уровня работников образования, а также для обеспечения своевременного обновления кадрового состава образовательных организаций, сохранения ценностей и традиций профессии [1].

В исследованиях отмечается, что престиж является комплексной характеристикой группы профессий, основным содержанием которых является педагогическая деятельность. Общие представления о профессии и ее статусе конкретизируются в социальных и профессиональных характеристиках. Социальные характери- стики престижа профессии учителя представлены следующими элементами: гарантированность занятости, финансовое благополучие, профессиональная востребованность и возможность дополнительного заработка, привлекательность условий профессиональной деятельности, меры социальной поддержки, уровень комфорта, гарантии бесплатного повышения квалификации, возможность карьерного роста. К социально-профессиональным характеристикам относятся пребывание в культурной среде, уважение к личности учителя со стороны детей и родителей, свобода деятельности, возможность профессиональной и творческой самореализации, общественное признание достижений. Среди профессиональных характеристик престижа профессии выделяются понимание значимости психолого-педагогических знаний и владение ими, социальные мотивы и ценности учителя (приверженность ценностям гуманизма и культурного просвещения, стремление помочь детям в жизненном самоопределении и адаптации), личностные характеристики учителя (педагогическая культура, авторитет, влияние на окружающих), педагогическое мастерство, обеспечение высокого качества образования. Эти критерии определяют репутацию профессии, уважение социума, положительное отношение родителей и обучающихся к учителям, привлекательность для профессионального выбора в пользу педагогической деятельности [2; 3].

Выделенные авторами научных публикаций показатели послужили основой для проводимых эмпирических исследований. При этом престиж профессии учителя рассматривается на нескольких уровнях: в контексте общественного мнения о профессии, в контексте субъективного представления носителя профессии. Эти характеристики обусловливают разный угол зрения и различия в оценке престижности профессии. Проведя эмпирическое исследование, Ю. А. Небольсин констатирует, что почти 60% студентов педагогических специальностей отмечают средний уровень престижности профессии [2]. В то же время другой коллектив авторов по результатам проведенного исследования показывают, что только 50% общественности отмечают престижность профессии учителя выше среднего уровня. Интересно, что сами педагоги дают более сдержан- ную оценку ее престижности, большинство из них относят профессию учителя к среднему уровню [3]. Это связано с удовлетворенностью трудом, его условиями и проявлениями профессионального выгорания.

Таким образом, повышение социальной значимости и престижности профессии учителя является актуальным направлением исследований. Отмечается важность педагогического просвещения и широкого информирования о профессии учителя для повышения уважительного отношения к труду учителя в обществе. Формирование позитивного образа учителя будет влиять на обеспечение качества образования и повышения удовлетворенности педагогов своим трудом. Кроме того, повышение интереса к профессии педагога способствует адекватному профессиональному выбору обучающихся в процессе профессионального самоопределения.

Для решения данных задач необходима популяризация профессии учителя: посредством реализации социальных проектов, в процессе непрерывного педагогического образования, с помощью ориентирования средств массовой информации на педагогическое просвещение. При этом вопрос выявления содержания и методов популяризации профессий недостаточно разработан в научной литературе.

Есть отдельные исследования, сфокусированные на изучении способов популяризации инженерных и рабочих профессий. В статье Д. В. Кондрахиной и Р. Р. Силютиной изучается потенциал конкурсов профессионального мастерства для популяризации инженерных профессий [4]. Публикация Р. А. Тареловой и А. А. Сафиной представляет опыт реализации региональной программы популяризации рабочих профессий. Демонстрируются включенность органов государственного и муниципального управления в реализацию социальных проектов, направленный на поддержание престижности профессий. Опыт реализации такой программы показывает перспективность таких мероприятий, как информирование населения о востребованности и значимости профессий (интернет-публикации, сюжеты в СМИ, наружная реклама), профориентация молодежи (встречи с представителями профессии, профессиональное консультирование, дни открытых дверей на предприятиях, тематические пе- редачи, документальное кино), деятельность общественных молодежных объединений и т. д. [5]. Авторское решение, представленное в статье И. И. Широкорад и О. М. Фадеевой, демонстрирует продуктивные формы взаимодействия вуза и общеобразовательных организаций в популяризации различных направлений профессионального образования [6]. Стоит отметить, что предлагаемые способы популяризации носят организационный характер, предполагают взаимодействие с органами государственного и муниципального управления, СМИ, вузами. Не всегда такие способы могут использоваться непосредственно в педагогической практике работы общеобразовательных организаций.

Популяризация педагогических профессий изучалась преимущественно в ракурсе профориентационной деятельности. Так, в статье Л. А. Кривцовой прослеживаются традиции довузовской подготовки учителей. Существовавшие способы профессиональной ориентации на профессию педагога предполагали информирование и просвещение, включение в работу вузов, ведущих подготовку педагогов, практику организации профессиональных проб [7]. С. В. Панина, А. Ю. Николаева, А. Ю. Милин-ский описывают актуальные способы довузовской подготовки учителей, связанные с реализацией профориентационых проектов (имитационные игры, дискуссионные площадки, мероприятия, повышающие интерес к психологопедагогическим знаниям) [8; 9].

Современным способом популяризации профессии учителя является организация психолого-педагогических классов. В исследованиях Н. В. Горбуновой [10], Е. Г. Врублевской [11], А. В. Хитровой [12], А. С. Фетисова [13] демонстрируются различные формы работы с обучающимися таких классов, направленные на повышение интереса к труду учителя, содействие в профессиональном самоопределении, развитие умений, востребованных в педагогической деятельности. Такие формы работы включают изучение психолого-педагогических знаний, общение с учеными и педагогами-практиками, исследовательскую работу, профессиональные пробы и т. д.

Таким образом, анализ научной литературы доказывает актуальность задачи педагогического просвещения и широкого информирования общественности о педагогической деятельности для повышения уважительного отношения и интереса к труду учителя в обществе. Апробированные в педагогической практике способы популяризации профессий связываются с организацией отдельных мероприятий. Опыт реализации комплексных программ популяризации профессий, реализующихся на региональном и муниципальном уровне, предполагает существенные ресурсные затраты. Кроме того, не всегда предлагаемые формы и способы работы могут использоваться непосредственно в педагогической практике работы общеобразовательных организаций. Популяризация профессии учителя сфокусирована на профориета-ционной деятельности.

Актуальной формой подобной деятельности является развертывание психологопедагогических классов. В условиях таких классов обучающиеся могут ознакомиться с различными аспектами педагогической деятельности, востребованными в профессии и социальной практике. Повышается вероятность совершения обучающимися адекватного профессионального выбора. Необходимо отметить, что при использовании подобных форм профориентации осуществляется популяризация профессии учителя, однако этот процесс не имеет массового характера.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости изучения потенциала эффективных способов популяризации, для формирования положительного образа учителя, которые могут быть применены в массовой педагогической практике.

Методология (материалы и методы)

Для обоснования методологии исследования существенное значение имеют работы российского социолога И. П. Сафронова, в которых учитель рассматривается как феномен культуры и социальной реальности. Авторы статьи разделяют доказанное ученым положение, согласно которому необходимо расширение представлений об учителе, его миссии, что дает возможность понимания его исключительной роли в судьбе подрастающего поколения, многомерности его личности во всех проявлениях профессиональной деятельности. В частности, И. П. Сафронов выделил следующие ролевые позиции учителя: «значимый другой» (повседневность, индивидуальная реальность);

«обобщенный другой» (коллективная, социальная реальность); «ценностный другой» (культурная реальность); «великий другой» (общечеловеческая реальность). С этой точки зрения авторитет учителя строится не только на знании преподаваемого предмета, методики, но и, в большей степени, на профессиональноличностных качествах, которые обеспечивают высокий статус учителя в детском коллективе, утверждают исключительное значение учительского труда для процесса формирования мировоззрения, ценностных установок, характера личности обучающихся [14].

В основу исследования также положены принципиальные воззрения отечественных авторов, утверждающих интеграцию образования и культуры [15; 16]. С точки зрения культурологического подхода образование является способом сохранения мировой и национальной культуры. В свою очередь, различные формы существования культуры (духовные ценности, материальные объекты культурного наследия, фольклор, произведения изобразительного искусства, художественной литературы, театр, кинематограф и т. д.) сами обладают мощным образовательным потенциалом. Их использование в качестве основы образовательного взаимодействия существенно влияет на развитие личности: происходит накопление знаний, обогащение эмоциональной сферы, изменение мнений и отношений к социальным явлениям. Примерами такой интеграции являются театральная педагогика, музейная педагогика, образовательный туризм, метод кинопедагогики.

Последний обладает существенным культурным, эмоциональным потенциалом в образовании личности. В наших работах ранее описаны ресурсы данного метода в решении сложных и значимых задач современного образования [17; 18]. Метод кинопедагогики может быть использован, в том числе, в интересующем нас сегменте укрепления профессионального статуса учителя. Кинофильмы, основанные на эмоциональном восприятии зрительного ряда, глубоко проникают в души детей, затрагивают самые тонкие струны внутреннего мира, способствуют осознанию противоречивых школьных ситуаций, запуску механизма рефлексии поступков как педагогов, так и своих собственных. Обсуждения со школьниками просмотренных отечественных фильмов об учителях способны

улучшить отношение детей к профессии учителя. Кроме того, киногерои, своим собственным примером, индивидуальной судьбой учат жизни и духовным ценностям и, тем самым, любой ученик отмечен отпечатком кинообраза одного или нескольких педагогов. Этот отпечаток, мироощущение, усвоенные и присвоенные благодаря фильмам смыслы труда учителя не могут не повлиять на рождение у школьников желания воспроизвести, повторить в жизни лучшие действия педагога, а у некоторых обучающихся может появиться стремление самому стать учителем в будущем.

Результаты и их описание

Для повышения имиджа и престижа профессии учителя у обучающихся, других субъектов образования, населения целесообразно использовать комплексный подход, в рамках которого создаются педагогические системы, которые можно применять для решения сложных педагогических задач. В рамках проводимого исследования была создана и реализована педагогическая система популяризации профессии учителя с использованием метода кинопедагогики.

В данной системе в качестве основных субъектов, среди которых осуществляется популяризация профессии учаителя, рассматриваются обучающиеся. Они наиболее часто взаимодействуют с учителями, могут выбрать свой профессиональный путь, связанный с педагогической деятельностью. Именно учащиеся практически ежедневно оказываются под педагогическим воздействием и должны проявлять уважение к своим учителям, ценить вклад, внесенный данными специалистами в развитие своей личности.

При этом обучающиеся оказываются под влиянием общественного мнения (СМИ, населения, родителей), которое не в меньшей мере способно формировать у них уважение или индифферентное отношение к педагогической профессии. Кроме того, педагоги собственным мастерством, психологической культурой, методическим стилем обеспечивают восприятие своей личности окружающими, способствуют повышению или снижению престижности педагогической профессии. Соответственно, в деятельность по популяризации профессии учителя, помимо обучающихся, важно включить родителей, общественность и самих педагогов.

В качестве основного средства популяризации профессии учителя у обучающихся выступает метод кинопедагогики. Данный метод интегрирует в себе различные средства искусства, содержит разнообразные приемы воспитания, обучения и развития личности, которые совершенствуют когнитивную, эмоциональную и ценностную ее сферы.

Целью педагогической системы выступает обобщение и представление процесса формирования уважительного отношения к профессии учителя у обучающихся, повышения престижности педагогического труда у субъектов образовательных отношений и населения средствами кинопедагогики.

В качестве задач данной системы следует назвать следующие:

– описание особенностей просвещения обучающихся, построенного на основе метода кинопедагогики и раскрывающего преимущества и перспективные возможности учительской профессии;

– характеристику процесса содействия педагогам в повышении престижности профессии учителя через формальное и неформальное образование, освоение дополнительных профессиональных программ, демонстрирующих психологический образ учителя в отечественном кино;

– систематизацию деятельности по расширению представлений родительского сообщества о многообразии выполняемых педагогом профессиональных функций, сложностях и содержании решаемых задач;

– демонстрацию путей информирования населения с применением ресурсов СМИ, сети Интернет о педагогических достижениях учителей.

В целостном виде данная система включает в себя цель, формы популяризации профессии учителя, содержание данной деятельности, применяемые средства, соответствующие условия и предполагаемый результат. Сначала опишем элементы и содержание данной системы, направленной на популяризации профессии учителя средствами кинопедагогики у обучающихся (табл. 1). Деятельность по популяризации целесообразно реализовывать через ряд этапов: информационно-ознакомительный, популярно-просветительский и рефлексивнооценочный.

Таблица 1

Педагогическая система популяризации профессии учителя у обучающихся средствами кинопедагогики

Содержание пед. системы / субъекты Обучающиеся Цель Представление процесса формирования уважительного отношения к профессии учителя среди обучающихся, повышения престижности педагогического труда у субъектов образовательных отношений и населения средствами кинопедагогики Формы Урочная и внеурочная деятельность: уроки, экскурсии, общешкольные мероприятия Методы Психологический кинозал, профориентационные игры, дискуссии Содержание Социальная значимость педагогической деятельности. Учитель как носитель ценностей, культурных смыслов, образец для подражания, объект уважения. Творческая направленность педагогического труда. Значимость сотрудничества в школьном коллективе, педагогическая поддержка учащихся, профессиональное общение учителя с учащимися, родителями, коллегами. Личностные качества, требуемые для выбора данной сферы профессиональной деятельности. Психологический портрет учителя в отечественном кино. Конструирование позитивного имиджа педагогами средствами кино Средства Рабочие программы по учебным предметам с включением задач воспитания уважительного отношения к педагогической профессии; программы курсов внеурочной деятельности (познавательной) направленности о профессии учителя, программы профессионального обучения по направлению «Психолого-педагогические классы». Кинофильмы о школе и учительской профессии [] Условия Формирование ценностного отношения школьников к педагогическому труду путем их вовлечения в проектирование сценариев кинофильмов об учителях Результаты Демонстрация направленности обучающихся на профессию учителя в соответствии с уровнями проявления мотивационно-ценностного, информационносодержательного, практического и рефлексивного критериев

На информационно-ознакомительном этапе осуществляется информирование обучающихся об особенностях педагогической профессии, ее перспективах и многообразии решаемых задач. Изначально у них формируется представление о содержании и сущности педагогической профессии.

Такая деятельность реализуется системно в рамках урочной и внеурочной деятельности. Так, при чтении учебных дисциплин в соответствии с содержанием рассматриваемых вопросов учителя акцентируют внимание на достижениях выдающихся ученых, педагогов, знакомят школьников с их биографией, научными исследования, практическими разработками, которые способствовали гуманизации образовательного процесса, его оптимизации за счет новых решений. Ими подчеркивается вклад данных личностей в развитие образования, совершенствования процессов обучения и воспитания личности. В рамках внеурочной деятель- ности с целью популяризации учительской профессии используются фрагменты кинофильмов о педагогах, демонстрируются документальные фильмы о профессии учителя, которые обеспечивают проникновение школьников в мир педагогической сферы, раскрывают ее тонкости и перипетии.

На популярно-просветительском этапе осуществляется более полное погружение школьников в специфику профессиональной деятельности учителя. Для этого проводятся профориентационные мероприятия, в которых изучается содержание различных профессий, в том числе учителя. Обсуждаются современные социальные тенденции развития образования, роли взаимодействия учителя и учащихся в повышении его качества. Демонстрируются видеоролики, раскрывающие выполняемые педагогом функции в области обучения, воспитания и развития детей различных возрастных групп. Проводятся профориентационные игры,

имитирующие трудовые действия педагога, проблемные ситуации, возникающие во взаимодействии с различными участниками образовательных отношений. Изучается значимость сотрудничества в школьном коллективе, педагогическая поддержка учащихся, профессиональное общение учителя с учащимися, родителями, коллегами. Организуются экскурсии учащихся в музеи, вузы, другие учреждения, где рассказывается история учительства и демонстрируются ключевые идеи выдающихся педагогов. Инициируются дискуссии, в которых обсуждаются выгоды, трудности и перспективы педагогической профессии. Изучаются специальности, в которых необходимы педагогические знания и умения: военные специальности, тренерская работа, наставничество на предприятиях народного хозяйства, транспорта и др.

На рефлексивно-оценочном этапе анализируются личностные качества, требуемые для выбора данной сферы профессиональной деятельности. В рамках классных часов, внеурочной деятельности осуществляется просмотр фрагментов фильмов, в которых раскрываются вопросы школьной жизни, ситуации взаимоотношений между учителями и учениками, роль наставничества в педагогической поддержке личности. С применением метода «психологический кинозал» школьники погружаются в исследование различных психологических портретов учителей, их способности инициировать различные виды социально значимой деятельности: добровольческой, шефской, наставнической. Школьники определяют характер героев, причины тех или иных поступков, способы профилактики и разрешения проблемных педагогических ситуаций, анализируют собственные модели поведения. Также школьникам предлагается придумать сценарий собственного кинофильма об учителе, в котором раскрывается положительный образ киногероя-педагога, сочетающий в себе все качества, необходимые для эффективной работы в XXI веке. В рамках групповой работы разрабатывается основная идея фильма, его сценарий, выделяются герои и ключевой сюжет, планируется работа по созданию данного фильма. Используя собственные гаджеты, школьники снимают и монтируют фильм, в котором заключается идея формирования уважительного отношения зрителей к главному герою-педагогу. В рамках

«Дня учителя» или других праздничных мероприятий («8 Марта», «Последний звонок» и т. п.) осуществляется презентация данного фильма, обсуждение образа педагога и ценность учительской профессии. Таким образом, обучающиеся постепенно исследуют сложный, интересный, творческий профессиональный труд учителя на основе реальных наблюдений, деловых игр, практических проб, анализа сюжетов кинофильмов о школьной жизни и профессии учителя, а также путем разработки собственных фильмов об учителях. В результате обеспечивается формирование ценностного отношения школьников к педагогическому труду путем их вовлечения в проектирование сценариев кинофильмов о педагогах и их деятельности. Тем самым они получают панорамное представление о выполняемых педагогами функциях, высокой ответственности и социальной значимости учительского труда. Этот процесс способствует формированию уважительного отношения обучающихся к профессии учителя, развитию их стремления совершенствовать в себе качества служения людям, потребности реализовывать свои педагогические способности в добровольческой, шефской, наставнической деятельности. Как выше отмечалось, для системности, комплексности и эффективности популяризации профессии учителя рекомендуется реализовывать эту деятельность и с другими участниками образовательных отношений, населения в целом. Соответственно в педагогической системе предлагаются направления работы с данными субъектами (табл. 2).

На информационно-ознакомительном этапе осуществляется информирование субъектов образовательных отношений и населения об особенностях педагогической профессии, ее перспективах и сложностях. Педагогические работники вовлекаются в различные мероприятия, подчеркивающие социальную значимость учительской профессии: конференции, мастер-классы, открытые уроки и пр. Инициируется их включение в конкурсы профессионального мастерства как участников, сопровождающих, наставников. Предлагается информировать общественность о своих методических разработках, интересных профессиональных решениях через школьный сайт, профессиональные сетевые сообщества, школьную страницу социальной сети «ВКонтакте».

Таблица 2

Содержание работы с педагогами, родителями и населением в рамках реализации педагогической системы популяризации профессии учителя средствами кинопедагогики

Содержание пед. системы/ субъекты Педагоги Родители Общественность (население) Формы Конкурсы   профессионального    мастерства, курсовая и межкурсовая подготовка   педагогов, внутриорганизационное обучение (конференции, мастер-классы, открытые уроки и пр.) Общешкольные, в том числе праздничные мероприятия: «День знаний», «Юбилей школы», «Последний звонок» и пр. Тематические родительские собрания, родительские дни, родительские клубы Новости о достижениях современных отечественных учителей. Передачи-биографии о выдающихся отечественных учителях; кинофильмы о педагогах. Социальные опросы, оценивающие отношение населения к профессии учителя Методы Анализ и обсуждение кинофильмов об учителе, дискуссии Просмотр и рефлексия кинопроизведений о школьной жизни, дискуссии Визуализация и структурирование информации, кинопедагогика Содержательная основа Социальная значимость педагогической деятельности. Учитель как носитель ценностей, культурных смыслов, образец для подражания, объект уважения Профессиональнодеятельностные характеристики психологического образа как атрибутивные элементы педагогического мастерства учителя, делающие его неповторимым,   уникаль ным, интересным и востребованным: педагогическая техника, педагогический такт, индивидуальный стиль Многообразие выполняемых педагогом профессиональных функций. Сотрудничество педагогов и родителей в аспекте эффективного обучения, воспитания и развития личности школьников Роль учителя в современном мире, его значимость в воспитании и обучении подрастающего поколения. Эффективные педагогические методы. Вклад современных учителей в развитие системы образования Средства Кинофильмы о школе и учительской профессии [] Программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, в том числе ДПП ПК «Психологический образ учителя в отечественном кино». Сетевые профессиональные сообщества, программы профессиональных конкурсов, семинаров, конференций Планы деятельности классного руководителя, планы родительских собраний, планы воспитательной работы Федеральные и региональные СМИ, Цифровые ресурсы: сайт «Учитель года», сайт Министерства просвещения, сайты органов управления образованием, сайты общеобразовательных организаций. Страницы общеобразовательных организаций, размещенные в социальной сети «ВКонтакте» Условия Проведение анализа психологического образа учителя, отечественных традиций учительской профессии, представленных в кинематографе различных исторических периодов Разбор сложных педагогических ситуаций, в которых педагоги и родители исследуют эффективные методы воспитания школьников, представленные в художественных фильмах Демонстрация социальной ценности педагогического труда с применением популярных информационных ресурсов, включающих кинофильмы о школе

Рекомендуется записывать обучающие вебинары, совместно со школьниками снимать видеоролики про школу. В рамках праздничных мероприятий («День знаний», «День учителя», «Последний звонок» и пр.) обращается внимание субъектов образования на роль учителя в обеспечении успешности школьников, формировании у них жизненной истории, содействии выбору определенной профессиональной траектории.

Родители обучающихся в рамках мероприятий, посвященных школьной жизни («День знаний», «Юбилей школы», «Последний звонок» и пр.), знакомятся с особенностями протекания учебного процесса, ролью учителя в формировании и развитии у обучающихся знаний, умений, функциональной грамотности, личностных качеств. Подчеркивается целесообразность конструктивного взаимодействия школы и семьи в обеспечении всестороннего развития личности школьников, их познавательного развития, социализации. Происходит информирование родителей о правах, обязанностях и ответственности субъектов образования, зафиксированных в нормативно-правовых документах.

Общественность знакомится с историями жизни отечественных педагогов, их идеями, воплощенными в практику образовательного процесса и направлениями совершенствования качества образования в результате их педагогических инноваций. Проводятся социальные опросы, оценивающие отношение населения к профессии учителя. В рамках новостей, посвященных образовательным событиям («День знаний», «День учителя», «Последний звонок»), демонстрируется роль учителя в современном мире, его значимость в воспитании и обучении подрастающего поколения. Обозначается ценность и сложность педагогической профессии, необходимость уважительного отношения к представителям сферы образования и науки.

На популярно-просветительском этапе осуществляется более полное погружение субъектов образовательных отношений и общественности в специфику профессиональной деятельности учителя.

Педагогические работники в рамках курсовой и межкурсовой подготовки уточняют свои профессиональные функции в обучении, вос- питании и развитии обучающихся различных возрастов. Реализуется дополнительная профессиональная программа повышения квалификации (ДПП ПК) учителей на тему «Психологический образ учителя в отечественном кино». В рамках освоения слушателями ДПП ПК осуществляется совершенствование их профессиональных компетенций в области проектирования педагогической деятельности на основе изучения отечественных традиций учительской профессии, представленных в кинематографе. Анализируется психологический образ педагога, раскрытый в отечественном кино различных исторических периодов. Определяются эффективные педагогические решения киногероев-учителей, обсуждается возможность их применения в современной педагогической деятельности.

Родители обучающихся через изучение школьных сайтов и других информационных ресурсов знакомятся с современными проектами в области национального проекта «Образование», уточняют роль педагогов и семьи в их реализации. На родительских собраниях обсуждают способы воспитания современных школьников. Анализируя совместно с классным руководителем фрагменты кинофильмов об учителях, определяют удачные педагогические находки, способствующие достижению консенсуса между взрослыми и детьми, повышению учебной мотивации, решению конфликтных ситуаций в школе и дома. Обсуждается необходимость повышения уважительного отношения школьников к учителям, формирования у них образа учителя как «значимого другого».

Население информируется о выдающихся отечественных педагогах. Для этого используются материалы передач-биографий об учителях, ресурсы кинофильмов, основанных на реальных событиях или раскрывающих тонкий психологический образ учителя, его трудовые будни, профессиональные успехи и сложности. В рамках новостей и тематических передач, посвященных образовательным мероприятиям, демонстрируются методические разработки современных учителей, их вклад в развитие отечественной системы образования.

На рефлексивно-оценочном этапе оценивается эффективность предпринимаемых мер, направленных на популяризацию профессии учителя, формирование уважительного отношения к данной профессии.

Педагогические работники проводят рефлексию, полученных в результате освоения ДПП ПК «Психологический образ учителя в отечественном кино» знаний. В групповой работе выполняют итоговую аттестацию, которая проводится в форме группового проекта. Они разрабатывают киноафишу, демонстрирующую эффективность педагогического решения киноперсонажа одного из отечественных фильмов об учителе. Также педагоги презентуют алгоритм включения выбранного педагогического решения в собственную профессиональную деятельность. Обсуждается направленность использования полученных знаний для совершенствования методического стиля учителя, обновления применяемых методов работы. Обозначаются перспективы применения метода кинопедагогики в работе с обучающимися, коллегами, родителями школьников.

Родители обучающихся вместе с педагогами (классным руководителем, педагогом-психологом, тьютором) осуществляют разбор сложных педагогических ситуаций, в которых раскрыты эффективные методы воспитания школьников, представленные в художественных фильмах. Данная работа может проводиться в рамках тематических родительских собраний, деятельности родительского клуба (школы). Определяются особенности применения удачных педагогических решений в реальной воспитательной практике. Обсуждаются направления взаимодействия школы и семьи в повышении эффективности развития личности обучающихся, профилактике учебной неуспешности, социальной дезадаптации современных школьников. Родителями оценивается собственная готовность к эффективному сотрудничеству со школой. Население изучает педагогические достижения учителей разных эпох и современности, которые освещаются в федеральных и региональных СМИ. Зрителям демонстрируются интервью с выдающимися учителями, фильмы, в которых показаны разные образы учителей, педагогов не только в сфере образования, но и в области военного дела, правоохранительной и социальной сферы, области культуры, спорта и пр. В открытых информационных источниках систематизируется педагогическая литература, кинофильмы о школе, учителях и их педагогических находках. Цифровые ресурсы (сайт «Учитель года», сайт Министерства просвещения, сайты органов управления образованием, сайты общеобразовательных организаций) используют различные средства визуализации информации (инфографика, буклеты, интеллекты-карты), раскрывающие успешные педагогические решения.

Проводятся социальные опросы, оценивающие отношение населения к профессии учителя. Таким образом, деятельность по популяризации профессии учителя у обучающихся средствами кинопедагогики охватывает всех участников образовательных отношений и населения в целом. Она представлена в виде педагогической системы, в который все элементы и субъекты взаимодействуют. Для обоснования целесообразности и эффективности реализации педагогической системы авторами был разработан критериально-оценочный аппарат, дающий возможность выявить реальное отношение обучающихся к профессии учителя. Определено наполнение мотивационно-ценностного, информационно-содержательного, практического и рефлексивного критериев. Они позволяют определить уровень направленности обучающихся на профессию учителя. Характеристика уровней по критериям представлена в таблице 3. Авторами проведено исследование мотивационноценностного, информационно-содержательного, практического, рефлексивного критериев направленности обучающихся на профессию учителя. В исследовании, проведенном в ноябре 2021 г., приняли участие 197 обучающихся 8-х классов из шести общеобразовательных организаций Челябинской области. Исследование было проведено с помощью опросного метода (анкетирования), наблюдения, изучения продуктов творческой деятельности (сочинения, рисунки). Результаты исследования представлены в таблице 4, данные приводятся в процентах и абсолютных величинах. Анализ результатов исследования позволяет констатировать доминирование индифферентного уровня проявления всех составляющих направленности обучающихся на профессию учителя. Следовательно, требуется совершенствование мотивационно-ценностной, информационно-содержательной, практической, рефлексивной деятельности обучающихся в области освоения смыслов труда учителя.

Таблица 3

Уровни	Характеристика уровней по критериям
	мотивационноценностный	информационносодержательный	практический	рефлексивный
Преобразующий	Обучающийся демонстрирует ценностное  от ношение к профессии учителя. Осознаёт   роль учителя в становлении личности ребенка. Мотивирует   себя на проявление своих  личностных     качеств в ходе социально значимых практик	Обучающийся хорошо осведомлен о содержании деятельности учителя. Знает об областях деятельности, напрямую не связанных со школой (военные специальности, тренерская работа, наставничество на предприятиях народного хозяйства, транспорта и др.), где можно применить знания педагогики и психологии	Обучающийся проявляет  готовность применять    опыт учителя, в том числе опыт     учителей- киногероев в различных видах социально значимой деятельности:  добровольческой,   шефской,   наставничестве.      Реализует на практике эффективные    способы взаимодействия со сверстниками и взрослыми	Обучающийся способен анализировать    собственную   деятельность.   Си стематически соотносит  собственные  уста новки, ценностный ряд, мировоззрение с позицией учителя. Делает  выводы и проектирует пути совершенствования  лич ности
Осознанный	Обучающийся не понимает ценности профессии учителя. Полагает, что роль учителя в становлении    личности ребенка   мини мальна. Проявляет неуверенность в   применении своих   личностных     качеств в ходе социальнозначимых  прак тик	Обучающийся недостаточно осведомлен о содержании деятельности учителя. С трудом может назвать области деятельности, напрямую не связанные со школой, где можно применить знания педагогики и психологии	Обучающийся  за трудняется в применении опыта учителя, в том числе опыта    учителей- киногероев в различных видах социально-значимой деятельности. С трудом выстраивает  эффективные взаимодействия со сверстниками и взрослыми	Обучающийся анализирует собственную   деятельность,     но не может соотнести собственные установки,  цен ностный ряд, мировоззрение с позицией учителя. Делает  выводы и проектирует пути  совершен ствования личности при поддержке педагога
Индифферентный	Обучающийся не проявляет интереса к профессии учителя. Отрицает  роль учителя в становлении личности ребенка. Высказывает    со мнения в успехе своего участия в социально значимых  практи ках	Обучающийся не знаком с содержанием деятельности  учите ля. Не может назвать области   деятельно сти, напрямую не связанные  со  школой (военные   специальности,    тренерская работа,   наставниче ство на предприятиях народного хозяйства, транспорта и др.), где можно    применить знания педагогики и психологии	Обучающийся не применяет опыт учителя, в том числе опыт     учителей- киногероев в различных видах социально значимой деятельности. Не стремится реализовывать эффективные способы взаи модействия со сверстниками и взрослыми	Обучающийся не может анализировать    собственную   дея тельность. Не    соотносит собственные установки,  цен ностный ряд, мировоззрение с позицией учителя. Не делает выводы и не проектирует    пути совершенствования личности

Таблица 4

Результаты исходного исследования мотивационно-ценностного, информационно-содержательного, практического, рефлексивного характера направленности обучающихся на профессию учителя

Критерии	Уровни
	преобразующий % (чел.)	осознанный % (чел.)	индифферентный % (чел.)
Мотивационноценностный	21,8 (43)	27,8 (55)	50,4 (99)
Информационносодержательный	34 (67)	40,1 (79)	25,9 (51)
Практический	11,7 (23)	17,8 (35)	70,5 (139)
Рефлексивный	5,6 (11)	9,6 (19)	84,8 (167)

Таблица 5

Результаты исследования направленности обучающихся на профессию учителя

Критерии	Уровни
	преобразующий % (чел.)		осознанный % (чел.)		индифферентный % (чел.)
	до	после	до	после	до	после
Мотивационноценностный	21,8 (43)	32 (63)	27,8 (55)	36 (71)	50,4 (99)	32 (63)
Информационносодержательный	34 (67)	46,2 (91)	40,1 (79)	48,2 (95)	25,9 (51)	5,6 (11)
Практический	11,7 (23)	19,8 (39)	17,8 (35)	32 (63)	70,5 (139)	48,2 (95)
Рефлексивный	5,6 (11)	17,8 (35)	9,6 (19)	23,9 (47)	84,8 (167)	58,3 (115)

Критериально-уровневые характеристики направленности обучающихся на профессию учителя

После внедрения педагогической системы популяризации профессии учителя у обучающихся средствами кинопедагогики было проведено повторное исследование в апреле 2023 г. Оно было осуществлено по той же методике, что и исходное исследование. Исследование было построено на выборке из 197 обучающихся, участвовавших в исходном исследовании. Цель состояла в определении динамики результатов обучающихся по установленным критериям: мотивационно-ценностному, информационно-содержательному, практическому, рефлексивному. Результаты исследования представлены в таблице 5.

Сравнение данных двух исследований обнаруживает положительную динамику по всем критериям: мотивационно-ценностному, информационно-содержательному, практическому, рефлексивному. Это является весомым основанием для подтверждения эффективности разработанной и внедренной педагогической системы популяризации профессии учителя у обучающихся средствами кинопедагогики. Кинопедагогика выступила сильным педагогическим ресурсом для развития направленности обучающихся на профессию учителя. Данный метод рекомендуется для использования в широкой практике, в том числе в психологопедагогических классах.

Обсуждение

Исследование значимости учителя в развитии личности в эпоху качественно нового уровня развития цифровизации образования, распространения сетевых технологий, появления прикладных алгоритмов использования искусственного интеллекта, является весьма актуальным вопросом для дискуссии. Позиции учителя как референтной личности для обучающегося не так однозначно оцениваются в современном обществе. С этой точки зрения необхо-

димо рассматривать учителя в контексте сохранения мировой и национальной культуры, обсуждать расширение ролевой модели педагога как наставника, помощника. Необходимо уточнить статус других субъектов социального окружения как учителей, выполняющих функции физического, интеллектуального и нравственного развития детей (родителей, педагогов дополнительного образования). Эти вопросы, несомненно, могут быть предметом дискуссии и уточнения. В свою очередь, анализ образа учителя в кинопроизведениях может рассматриваться как направление педагогического просвещения населения. Описанные в педагогической системе формы и методы работы могут лечь в основу планирования общественно значимой деятельности по популяризации профессии учителя.

Для повышения имиджа и престижа профессии учителя, формирования уважительного отношения обучающихся к труду педагогов и наставников необходима организация комплексной работы с субъектами образовательных отношений и широким кругом общественности. Доказана целесообразность применения педагогической системы педагогической системы популяризации профессии учителя у обучающихся средствами кинопедагогики. При этом обращается внимание на методическую составляющую применения данной системы. Использование метода кинопедагогики требует внимательного отношения к алгоритмам его применения в педагогическом взаимодействии с обучающимися. Повышается значение компетентности педагогов в части применения предлагаемых средств. С этой точки зрения актуализируется такое направление исследования, как обогащение тематики курсов повышения квалификации, реализуемых в системе дополнительного профессионального образования педагогических работников.

Очевидно, что предлагаемые формы, методы и средства можно использовать в образовательном процессе (урочной и внеурочной деятельности). В частности, подобная деятельность рекомендуется для обогащения форм работы с обучающимися психологопедагогических классов. При этом необходимо оценить возможности применения данного метода с другими категориями участников образовательных взаимоотношений и широкой об- щественностью. В дальнейших исследованиях могут обсуждаться формы и методы формирования положительного образа учителя, которые могут быть применены в массовой педагогической практике.

Заключение

В статье актуализирована идея о повышении значимости роли учителя в формировании позитивных социальных установок у детей и молодежи. Вместе с тем в условиях повышенного внимания к личности и профессиональной деятельности учителя в общественном мнении складывается неоднозначный образ учителя. Особенно важно, что такое отношение к учителю транслируется обучающимися. Данная ситуация связывается, в том числе, со слабой информированностью населения о роли учителя в сохранении социально-культурной стабильности общества. Анализ научной литературы доказывает актуальность задачи педагогического просвещения и широкого информирования о социальной значимости педагогических профессий. Отмечается, что теоретические и методические основы популяризации профессий, особенно профессии учителя, слабо разработаны в научных исследованиях и связываются преимущественно с профориентационной деятельностью.

В статье характеризуется разработанная на основе ряда методологических идей и авторских исследований педагогическая система популяризации профессии учителя среди обучающихся с применением метода кинопедагогики. Особенностью данной системы является то, что обеспечивается возможность организации работы не только с обучающимися, но и с родителями, общественностью и самими педагогами. Особо отмечается методический потенциал анализа и обсуждения кинофильмов для формирования уважительного отношения к профессии учителя у обучающихся, повышения престижности педагогического труда у субъектов образовательных отношений и населения. Охарактеризованы содержание, формы, методы, средства педагогической деятельности, предложены примеры возможных мероприятий.

Для обоснования целесообразности и эффективности реализации педагогической системы авторами был разработан критериальнооценочный аппарат, дающий возможность вы- явить реальное отношение обучающихся к профессии учителя. Приведены результаты исследования, подтверждающие эффективность разработанной и внедренной педагогической системы популяризации профессии учителя у обучающихся. Метод кинопедагогики рекомендуется для использования в широкой педагогической практике: в педагогическом просвещении, направленном на популяризацию профессии учителя, в организации работы с обучающимися психолого-педагогических классов, в системе дополнительного профессионального образования педагогических работников.