Применение метода проблемных ситуационных задач в преподавании на основе компетентностного подхода к обучению

На современном этапе развития общества образование рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса, так как основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Обучение такого человека — основа новой образовательной парадигмы, в которой личность и ее личностные качества рассматриваются как самоценность.

Концепция модернизации образования определяет современные ключевые компетенции, как «систему универсальных умений, знаний, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся».

В последнее время сестринский процесс рассматривается как равнозначный врачебному элемент лечебно-диагностической деятельности. Выдвигаются новые требования к теоретической и практической подготовке медицинской сестры, как самостоятельного специалиста, а не слепого исполнителя воли врача, основной функцией которой является мотивированный сестринский уход за здоровым и больным человеком, основанный на современной качественной сестринской диагностике.

Иногда, при решении ситуационных задач, возможно применение методики мозгового штурма, особенно если никто в группе не может решить задачу самостоятельно. Сущность этой методики заключается в том, что все студенты обсуждают проблему, описанную в задаче, выдвигают разные версии, решения принимают коллегиально. Составляя задачу, преподаватель должен приложить эталон решения, которым будет руководствоваться при проверке правильности ответов. Не следует предлагать студентам несколько разных задач одновременно. Это, может быть и дает возможность решить больше задач на занятии, но неизбежно приведёт к тому, что каждый будет пытаться решить свою задачу, ожидая вызова преподавателя и не слушая ответ товарища. После того, как студенты приобретут навыки в решении ситуационных задач, можно предложить им разыгрывать имеющуюся задачу-ситуацию в ролях. Делают это студенты эмоционально, импровизируя. При этом студенты учатся общению друг с другом, с пациентами, их родственниками. У них развивается речь, формируется манера общения, исчезает скованность. Для того чтобы решить проблемную ситуационную задачу, студент должен знать:

• -    Причины заболевания;

• -    Его сущность;

• -    Клинические проявления и их особенности у детей;

• -    Возможные осложнения заболевания; Уметь осуществлять все этапы сестринского процесса при данном заболевании, что включает в себя

• -    Грамотное проведение сестринского обследования ребёнка и оценка тяжести его состояния;

• -    Выявление наиболее актуальных проблем ребёнка, т. е. проведение сестринской диагностики;

• -    Составление плана мероприятий по решению проблем и организация их выполнения;

• -    Чёткое выполнение диагностических и лечебных манипуляций по назначению врача.

Метод проблемных ситуационных задач одна из форм активных методов обучения. В соответствии с другими методами обучения он позволяет осуществлять подготовку специалистов нового поколения разносторонне и гармонично развитых, владеющих профессиональными знаниями, умениями, основами психологии, сестринской этики. Данная педагогическая технология:

• -    Повышает у студентов мотивацию к обучению, прививает интерес к изучаемой дисциплине;

• -    Развивает мыслительную деятельность студентов;

• -    Учит студентов общению друг с другом, с детьми и их родителями.

• -    Позволяет рассмотреть наиболее частые в практической деятельности ситуации, тем самым сближает теорию с практикой, что обеспечивает более качественную медицинскую помощь пациентам.

• -    Способствует внедрению сестринского процесса в практическое здравоохранение;

• -    Способствует повышению качества подготовки медицинских сестёр, способных осуществлять свою деятельность в условиях реформирования сестринского дела; Данная методика приемлема в многоуровневой системе среднего медицинского образования (базовый уровень подготовки, повышенный уровень, высшее сестринское образование). Для организации данной методики обучения преподаватель должен постоянно совершенствовать свое педагогическое творчество, что включает в себя: высокий уровень профессиональных знаний, методик преподавания, психолого-педагогическую компетентность.

Применение данной методики обучения и преподавателями других дисциплин, позволит удовлетворить потребности студентов в таком уровне знаний, умений и навыков, которые позволит им быть востребованными профессиональной средой, успешно адаптироваться в социальной жизни, быть полезными обществу и государству.

Процесс формирования профессионально-личностных качеств у студентов в условиях требует расширения педагогической деятельности самого преподавателя, а именно:

• -    Внедрение личностно-ориентированных технологий обучения, обеспечивающих образовательные потребности каждого студента в соответствии с его индивидуальными особенностями;

• -    Перевода обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (студент учится сам, а преподаватель осуществляет всесторонние управление его учением, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует);

• -    Участие в исследовательской работе;

• -    Осуществление самоанализа своей деятельности, внесение коррективов в учебно-воспитательный процесс. Доктрина среднего медицинского и фармацевтического образования разработанная в соответствии с государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования третьего поколения, кардинально переориентировала приоритеты, определила цели подготовки и воспитания специалистов отрасли. Согласно доктрине, следует создать такую систему обучения, которая позволит достичь адекватный мировому уровень знаний и профессиональной культуры, повысить престиж и общественную значимость профессии.

Литературы: