Применение педагогических программных средств в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения

Как показывает практика, большинство пользователей компьютером уже не представляет себе, как бы они выполняли свою работу, с которой прекрасно справлялись еще пять – десять лет назад без его помощи. Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения информационными технологиями.

Информатизация в области подготовки будущего специалиста (педагога) предполагает, прежде всего, повышение эффективности процесса обучения, а также повышение его квалификации и профессиональной грамотности. Компетентность будущего педагога зависит не столько от прошлого опыта, сколько от владения достаточным количеством информации о быстро меняющейся ситуации и умения ею воспользоваться, а для этого необходимы знания и умения об информационных технологиях.

В условиях новой экономической ситуации образование получило четко сформированный заказ на подготовку качественно новых специалистов, способных адаптироваться к профессиональным инновациям и быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и экономического развития общества в условиях его информатизации, эффективно исполь- зовать возможности информационных технологий в профессиональной деятельности. В первую очередь он отражен в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где указывается на необходимость подготовки высококвалифицированного в своей области специалиста. Модель развития «Российское образование – 2020: модель экономики, основанной на знаниях» предполагает модернизация методов и содержания образования на основе эффективного использования возможностей современных информационных технологий [5].

Таким образом, информационные технологии, являясь средствами профессиональной деятельности, могут быть успешно реализованы в учебном процессе при выявлении возможностей их использования в качестве средства обучения.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил нам констатировать тот факт, что проблема использования информационных технологий как средства подготовки будущих педагогов профессионального обучения является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. В наиболее общем виде её актуальность обусловлена необходимостью целенаправленной работы по повышению уровня готовно- сти будущих педагогов профессионального обучения к профессиональной деятельности, недостаточной разработанностью проблемы использования информационных технологий в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности и отсутствием спроектированных моделей использования информационных технологий для подготовки будущих педагогов профессионального обучения к профессиональной деятельности, отвечающих требованиям, отраженным в современных документах в области образования.

С учетом этого нами была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске путей использования информационных технологий для повышения эффективности подготовки будущих педагогов профессионального обучения в рамках Программы «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» [5].

Однако в настоящее время нет научно обоснованных рекомендаций по использованию информационных технологий как средства подготовки будущих педагогов профессионального обучения, что обусловливает актуальность исследования.

Так, например, значительная роль в разработке концепции профессионального образования, различных подходов к профессиональной подготовке специалистов принадлежит таким ученым, как С. Я. Батышев, А.Т. Глазунов, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.; содержание и технологии обучения отражены в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязин-ского, М.В. Кларина, В.В. Краевского, B.C. Леднева, А.Н. Лейбовича, И.Я. Лернера и др.; дидактические и методические подходы к использованию информационных технологий в процессе обучения обозначены в работах В.П. Беспалько, И.Г. Захаровой, Д.Ш. Матроса, Н.Н. Мельниковой, В.М. Монахова, Е.С. Полат, Д.М. Полева, И.В. Роберт и др.; вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процесс-се исследованы в работах М.И. Башмакова, Л.И. Долинера, Е.И. Машбица, П.А. Резника, Б.Е. Старченко и др.

Анализ работ названных авторов показал, что вопросам подготовки специалистов средствами информационных технологий посвящено достаточно большое количество работ, однако в них не рассматривается подготовка педагогов профессионального обучения, нет научно обоснованных рекомендаций по использованию информационных технологий как средства подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Это в очередной раз подтверждает актуальность темы и обнаруживает противоречие между увеличением потребности рынка труда в педагогах профессионального обучения, способных работать в условиях информатизации общества, и недостаточной разработанностью методик, позволяющих использовать информационные технологии при подготовке студентов вуза.

С целью выявления состояния проблемы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к профессиональной деятельности в педагогической практике, студентам пятого курса профессионально-педагогического института ЧГПУ был предложен блок психолого-педагогических методик, направленных на оценку наличествующего у них уровня производственно -технологической, теоретической, научно-творческой, эмоционально-волевой, мотивационной, социально-личностной и др. видов готовности, по которым мы могли судить об общем уровне готовности будущих педагогов профессионального обучения к профессиональной деятельности. В результате нами были получены следующие данные: более 70% студентов, оканчивающих профессионально-педагогический институт ЧГПУ, по большинству из выделенных крите- риев оказались слабо подготовленными к профессиональной деятельности. На наш взгляд, это было продиктовано наличием рассогласования в средствах обучения, используемых преподавателями в учебном процессе, и требованиями, предъявляемыми веком информационных технологий к организации и осуществлению процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Учитывая этот аспект, мы сделали попытку разрешить данное противоречие посредством разработки и внедрения в образовательный процесс информационных технологий, реализованных в форме педагогических программных средств.

Разработка и продвижение педагогических программных средств является одним из основных направлений информатизации образования. При этом в данной сфере до сих пор нет устоявшейся терминологии, в качестве синонимов педагогических программных средств употребляют: «электронные учебные издания», «образовательные компакт-диски» и др.

Назовем основные проблемы, возникающие при создании педагогических программных средств, как отмечает Е.И. Машбиц:

потребность переработки учебного курса для его компьютеризации;

необходимость корректировки организации учебного процесса с применением средств обучения нового поколения;

• •    определение доли и формы представления учебного материала;

выбор средств осуществления контроля знаний, оценки уровня закрепления знаний и умений [6].

К педагогическим программным средствам с точки зрения пользователя можно отнести:

• •    программные средства - отдельные компьютерные программы с методическими рекомендациями или инструкциями для пользователя;

• •    компьютерные (или компьютеризи -рованные) курсы - предметно-ориентированные педагогические программные средства, охватывающие тему или раздел изучаемого предмета;

• •    электронные учебные пособия -предметно-ориентированные и интегрированные компьютерные курсы с методическими рекомендациями для пользователя;

• •    программно-методические комплексы - совокупность программных средств, компьютерных курсов, электронных учебных пособий, объединенных в комплекс тематическим планом для достижения общей цели и методическое пособие для работы с ними [1, с. 103-105].

Главный недостаток многих имеющихся программ состоит в неправомерном переносе традиционных форм и методов обучения в компьютерную обучающую программу. Конечно, это следствие того, что потребности практики не были еще достаточно обеспечены соответствующими теоретическими проработками и отсутствовали квалифицированные специалисты-постановщики компьютерных курсов.

До сих пор в этой сфере нет устоявшейся терминологии, можно слышать об «электронных учебных изданиях», «образовательных компакт-дисках», «учебном софте» и т.д. В проекте «Информатизация системы образования» принят термин «электронное учебное пособие».

Электронное учебное пособие - это обучающая программа, система комплексного назначения, которая обеспечивает непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения; предоставляет теоретический материал, обеспечивает тренировочную учебную деятельность; осуществляет контроль уровня знаний, а также обеспечивает информационно -поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией, сервисные услуги при условии интерактивной обратной связи.

В электронном учебном пособии отражена совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя, которая может находиться на любом электронном носителе - магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-I, CD+, и др.), а также в электронной компьютерной сети [2, с. 32-36].

Структурно электронное учебное пособие состоит из:

• •    блока учебного материала;

• •    блока внутреннего контроля или самоконтроля (вопросы, упражнения, тесты);

• •    блока самообразования (дополнительные вопросы для самостоятельного изучения, ссылки на источники);

• •    блока внешнего контроля (упражнения, лабораторные работы).

Вышеуказанные блоки взаимосвязаны между собой следующим образом: пособие разбито на модули, содержащие разделы; каждый раздел обязательно содержит теоретические сведения; блок самоконтроля. Также в электронное учебное пособие входят блок самообразования и блок внешнего контроля.

Следует назвать дидактические принципы, которым должна удовлетворять разработка электронного учебного пособия [4].

Принцип научности изложения. Особое внимание этому принципу следует уделять в прикладных дисциплинах, где терминология еще не устоялась. Необходимо рассматривать связи данной прикладной дисциплины с фундаментальными науками.

Принцип учета межпредметных связей между дисциплинами. Принцип предполагает освещение материала о развитии информационных систем, способствует актуализации знаний, полученных студентами при изучении курса информатика; в ней даются понятия: информационная система, данные, носители данных и т.д.

Принцип системности. Учебный материал разбивается на темы, несколько тем группируются в главы, связь между темами осуществляется посредством введения гиперссылок, особое внимание уделяется связи данной дисциплины с другими дисциплинами. Основная цель создания электронного курса – указать на взаимосвязь данной дисциплины с другими, раскрыть значение изучения дисциплины для будущей профессиональной деятельности, тем самым повысить интерес студента к будущей профессиональной деятельности.

Принцип доступности. В пособии используются различного рода подсказки, контрольные вопросы, упражнения, которые способствуют более глубокому усвоению материала.

Принцип наглядности. Материал как лекционный, так и размещенный в электронном учебном пособии содержит большое количество примеров, поясняющих отдельные фрагменты изучаемого материала, используются, где это было оправдано и необходимо, различные схемы, рисунки. При оформлении электронного материала внимание уделяется цветовой гамме, размерам шрифтов, их стилю, единообразию оформляемого материала [3, с. 10-15].

Использование педагогических программных средств в учебном процессе предоставляет ряд новых возможностей и преимуществ как преподавателю, так и обучаемому по сравнению с традиционным способом обучения.

Преподаватель, разрабатывая и используя педагогические программные средства в учебном процессе, имеет возможность:

• •    легко распространять свой опыт, свою модель обучения той или иной учебной дисциплины на других преподавателей, так как однажды созданная программа легко тиражируется;

• •    реализовать различные методы обучения одновременно для различных категорий учащихся, индивидуализируется процесс обучения;

уменьшить количество излагаемого материала за счет использования демонстрационного моделирования;

• •    проводить отработку различных навыков и умений обучаемых, используя ЭВМ как тренажер;

• •    осуществлять постоянный и непрерывный контроль за процессом ус-воениязнаний;

• •    легко поддерживать историю обучения каждого ученика, вести и отрабатывать статистические данные, тем самым более точно и достоверно осуществлять управление учебной деятельностью;

• •    уменьшить количество рутинной работы, тем самым высвободить время для творческой и индивидуальной работы с учащимися;

• •    сделать более эффективной самостоятельную работу учащихся, которая становится и контролируемой, и управляемой.

С использованием педагогических программных средств обучаемый:

получает возможность вести работу в оптимальном для него темпе;

обучается тем методом и на том уровне изложения, который наиболее соответствует уровню его подготовленности и психофизическим характеристикам;

• •    имеет возможность вернуться к изученному ранее материалу, получить необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, а затем к нему возвратиться;

• •    может наблюдать динамику различных процессов, взаимодействие различных механизмов и т.п.

• •    может управлять изучаемыми объектами, действиями, процессами и видеть результаты своих воздействий;

• •    легче преодолевать барьеры психологического характера (нерешитель-

• ность, боязнь насмешек) вследствие определенной анонимности контакта с ЭВМ;

отрабатывать необходимые умения и навыки до той степени подготовленности, какая требуется вследствие исключительной «терпеливости» ЭВМ.

В процессе нашей работы разработаны педагогические программные средства «Архитектура ЭВМ», «Мультимедиа», «Системное программирование», которые представляют собой электронные учебные пособия. Например, педагогическое программное средство «Информационные технологии управления» включает в себя следующие блоки:

• •    теоретический блок, в состав которого входит теоретическая часть материала по изучаемой дисциплине, практические примеры изучаемых процессов и явлений;

• •    лабораторно-практический   блок,

включающий инструкцию к выполнению лабораторно-практических занятий, а также разработку самих лабораторно-практических занятий и критерии оценивания полученного результата;

• •    контрольный блок, содержащий тесты.

Основой для разработки электронных учебных пособий являются:

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования «Профессиональное обучение»;

• •    требования методики профессионального обучения;

тенденции разработки, применения современных информационных технологий.

Данное педагогическое средство может быть использовано педагогами в образовательном процессе, студентами для самообразования и как дистанционное средство обучения.