Применение преподавателем интерактивных приемов в больших группах обучающихся

Введение. Актуализируется необходимость применения преподавателем интерактивных приемов и технологий в работе с обучающимися как ресурса для профессионального развития всех участников образовательного процесса. Акцент делается на компетентностном подходе к подготовке современного специалиста. Развитие любой профессиональной компетенции предполагает активную деятельность по ее освоению. Для этого необходимо создавать интерактивные учебные ситуации для обучающихся, грамотно управлять ими. Эту роль на себя может взять преподаватель, однако при условии, что он владеет интерактивными технологиями обучения. Одной из значимых характеристик профессионализма преподавателя является абнотивность (креативность) мышления. Как следствие развития креативности профессионального мышления преподавателем осуществляется реорганизация традиционных форм организации учебных занятий в интерактивные при обучении больших групп. Материалы и методы. В исследовании приняли добровольное участие преподаватели, обучающие студентов и слушателей курсов повышения квалификации. Вся выборка была разделена на две группы, в зависимости от того, применяет ли преподаватель интерактивные технологии в образовательном процессе. Это позволило с помощью тестирования, опроса и математических методов выполнить сравнительный анализ полученных данных. Результаты и обсуждение. Освоение интерактивной технологии «алгоритма» в работе с большими группами позволяет сократить затраты учебного времени, при этом повысив качество подготовки обучающихся. У преподавателей, применявших в ходе исследования интерактивные технологии обучения, повысился уровень абнотивности мышления. Выводы. Даже нечастое применение преподавателем интерактивных приемов способствует повышению уровня креативности его профессионального мышления. Дальнейшая организация освоения преподавателем интерактивных технологий существенно может оптимизировать его профессиональное развитие.