Применение проектной технологии обучения при подготовке учителей начальных классов: аспект формирования общих и профессиональных компетенций будущих педагогов

Если ранее, чтобы быть социально успешным человеком, достаточно было быть хорошим специалистом, обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть неординарной личностью, способной самостоятельно определять и творчески решать проблемы. Решать выше поставленные задачи позволяет привлечение студентов к проектно-исследовательской деятельности.

Таким образом, исходя из вышесказанного, актуальность темы не вызывает сомнений и обусловлена необходимостью овладения студентами навыками проектирования на занятиях по дисциплинам математического цикла, чтобы в

дальнейшем, в своей профессиональной деятельности, привлекать в проектную деятельность детей младшего школьного возраста, поскольку исследования показали, что младшие школьники имеют потенциальные возможности для участия в проектной деятельности, которые могут быть реализованы при методически правильном руководстве учителя начальных классов.

История развития метода проектов связана с именами Н.В. Матяша, В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишова, которые полагали, что в процессе обучения проектная деятельность способствует развитию следующих способностей студентов:

• -    коммуникативных, которые развиваются в процессе обсуждения, творческих заданий, на консультациях с преподавателями, при защите в общении со сверстниками самых смелых идей;

• -    личностных, а именно самобытности и гибкости мышления, фантазии, любознательности, здоровых творческих амбиций;

• -    математических: расчет затрат, соотнесение формы и объема, пространства и времени;

• -    технологических: развитие наглядно-образной памяти, абстрактно-логического мышления.

С точки зрения В.В. Гузеева технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения.

Г.К. Селевко рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий. Он этот метод представляет как:

• -    вариант технологии проблемного обучения;

• -    комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс;

• -   способ группового обучения;

• -   альтернативную технологию свободного труда;

• -    технологию развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности;

• -    технологию саморазвивающего обучения.

Проблема исследования заключается в том, что на сегодняшний день будущие специалисты в области педагогики   нуждаются в более детальном разъяснении особенностей проектной деятельности. Большинство учителей-практиков пользуются лишь частично методом проекта, не имея достаточной информации о структуре проектной

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ деятельности, о формах работы над проектами, о типах проектных заданий, о содержании проектной деятельности младших школьников и, конечно, об особенностях еёорганизации.

Итак, нами исследуется проектно-исследовательская деятельность студентов на предмет изучения форм и методов педагогического управления ею. Наша цель состоит в том, чтобы выявить влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие познавательных навыков студентов, критического и творческого мышления, умения самостоятельно добывать знания, ориентироваться в информационном пространстве; определить наиболее эффективные формы и методы руководства проектноисследовательской деятельностью студентов.

Уже изначально мы убеждены в том, что навыки проектно-исследовательской деятельности студентов будут успешно формироваться при условии использования преподавателем эффективных форм и методов руководства проектно-исследовательской деятельностью в процессе преподавания дисциплин математического цикла.

Дадим краткую характеристику метода проектов, используемую нами при изучении дисциплины МДК. 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания в начальных классах.

Сущность метода проектов заключается в том, чтобы связать прогноз и план. Проект (в его латинской этимологии) есть направленный вперед замысел в виде образа. Прогноз – предвидение наиболее вероятного течения событий. План ‒ позволяет субъективно описать и приблизить вас к прогнозируемому образу.

Поэтому в основе проектного метода мы используем идею деятельности на результат:

• -    внешний (увидеть, осмыслить, применить), то есть должен появиться «некий продукт».

• -    внутренний (опыт деятельности), то есть достижения студентов. Выделяют 5 типов проектов: исследовательские, творческие, ролевые, информационные, практикоориентировочные.

Мы видим основную задачу обучения по методу проектов – исследовательскую. Все, что студенты делают, они должны делать сами (один, с группой, с преподавателем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали. Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Студенты должны

научиться строить свою деятельность совместно с коллегами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного задания проекта; таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, они получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преподавателю в рамках проекта мы отводим роль координатора, эксперта, консультанта. Рассмотрим опыт организации проектной деятельности студентов в процессе преподавания МДК.01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания.

Как правило, темы проектов планируются заранее с учетом специфики предмета, специальности студентов. Например, для студентов специальности «Преподавание в начальных классах» были предложены проекты «Танграм, его использование во внеурочной деятельности в начальной школе», «Использование опорных сигналов и блок-схем на уроках математики в начальных классах», «Ментальная математика как инновационный метод обучения младших школьников», «Использование современных образовательных технологий во внеклассной работе по математике в начальной школе», «Геометрические фигуры и тела. Изготовление игрушки». В ходе работы над проектами студенты не только раскрывали теоретические вопросы по указанным темам, например, проводя исследования геометрических фигур и тел, но и изучили основы математического моделирования.

При использовании проектной деятельности на занятиях математического цикла мы выступаем, прежде всего, организатором познавательной деятельности студентов. Меняется и роль студента, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус. Так, например, при разработке проекта «Системы математического образования в школах г. Макеевки с помощью статистических методов» были проанализированы студенткой 31 группы Байтимировой Ириной, статистические данные качества знаний и успеваемости учащихся начальных классов отдела образования администрации г. Макеевка за 2014-2017 гг. Студентка не только самостоятельно собрала необходимые данные, проанализировала, используя элементы математической статистики, но и проявила свое видение проблемы

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ при разработке проекта. Этот проект занял 1 место во II студенческой научной конференции «Актуальные проблемы педагогической науки и практики».

Однако, работая над проектами, мы установили необходимость наличия документа, содержащего основные текстовые данные и схематические изображения, характеризующие техническое решение, экономическую целесообразность и условия применения проекта. Таким документом является паспорт проекта.

Одной из особенностей нашей методики работы над проектами является использование циклограммдвух видов, которые позволяют пояснять и определять последовательность и продолжительность выполнения проекта.

Особенности исследовательской деятельности студентов по дисциплине состоят в том, что она включает в себя умение студентов вовлекать учащихся начальной школы в проектную деятельность по математике. В связи с этим нами были разработаны темы проектов, отличные от предусмотренных Примерной образовательной программой по математике. Студенты колледжа предложили еще несколько тем проектов: «Ясиновский коксохимический завод – передовое коксохимическое предприятие г. Макеевки» (при изучении многозначных чисел), «Затраты времени на занятия в школе по дням недели» (при изучении единиц измерения времени), «Расчётные задачи», «Единицы измерения времени», «Как появились уравнения и задачи со знаком Х».

В своем исследовании проектной деятельности в начальной школе нами были выделены достоинства в использовании метода проектов в работе с младшими школьниками. Они состояли:

• 1.    Прежде всего, в том, что ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность.

• 2.    Позволяет создать «ситуацию успеха» для детей неуверенных в своих силах, закомплексованных, имеющих проблемы в обучении.

• 3.    Учащиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которой могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.

• 4.    Позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества детей.

• 5.    Помогает ученику профессионально самоопределиться – именно при

• 6.    Учитываются индивидуальные способности учащихся:   сильным –

выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я

способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.

сложное, слабым - по их реальным возможностям.

Применяя метод проектов в начальной школе, студенты столкнулись и с трудностями:

• ■    возрастает нагрузка на учителя;

• ■    необходима постоянная помощь родителей;

• ■    ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);

• ■    психологические коммуникативные проблемы;

• ■    проблема субъективной оценки проекта;

• ■    временные рамки урока не позволяют выслушать презентации всех детей;

• ■    низкая мотивация группы детей и их родителей требует постоянной помощи, временных затрат со стороны учителя; не позволяет удерживать внимание этих детей на протяжении презентации других групп;

• ■    большое количество проектов по разным предметам ведет к перегрузке, утомляемости, вызывает отрицательные эмоции, снижает активность детей при дальнейшей работе над проектами.

Работа над проектами в начальной школе требует дополнительного исследования, так как эта проблема мало изучена, что обусловливает необходимость для продолжения исследовательской работы по организации использования проектной технологии в начальной школе. Актуальной остается и проблема использования проектной технологии на занятиях по МДК.01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания, так как существует множество вопросов, по которым можно проводить исследования; например, разработка проектов по всем темам методики преподавания математики.

При изучении данного МДК предусмотрено включение студентов в проектноисследовательскую деятельность. В результате применения метода проектов на занятиях МДК.01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания улучшилось качество образовательного процесса. Так же в результате работы над проектами студенты получили навыки самостоятельной поисковой

деятельности, активного исследовательского и коммуникативного взаимодействия. Приобретенные умения студенты смогут использовать на производственной практике в начальной школе.

Показатели успеваемости студентов по изучаемой дисциплине за период 2014–2018 учебных годов представлены на диаграмме.

2014-2015 г. 2015-2016 г. 2016-2017 г. 2017-2018 г.

качество

знаний %

Рис. 1. Анализ успеваемости качества знаний студентов

Анализ успеваемости качества знаний студентов по данному междисциплинарному курсу за 2014–2018 годы свидетельствует о стабильном характере его повышения. Значительная роль в повышении уровня качества знаний студентов отводится использованию на занятиях проектно-исследовательской деятельности как одного из способов формирования профессиональной, социально-значимой творческой личности студента.

Дальнейшая работа по повышению качества проектно-исследовательской деятельности студентов будет направлена на развитие у них мотивации к исследовательской деятельность, которая способствует формированию профессиональных компетенций, поскольку мотивация – одно из основных условий получения качественного профессионального образования.