Применение проектных задач в системе повышения квалификации работников образования

«Существующие в системе образования формы и методы повышения квалификации малоэффективны хотя бы потому, что интервал в пять лет между сроками обучения в современном информационном обществе не всегда позволяет быть в курсе новейших разработок и технологий. Эффективное повышение квалификации должно базироваться на принципе непрерывности, теории компетентностного подхода и отвечать современным социально-педагогическим требованиям. В качестве одного из эффективных методов повышения уровня профессионализма работников образования можно назвать интеграцию учебной исследовательской работы на основе проектной деятельности. Реализация метода проектов как способа обучения творческой, исследовательской деятельности в системе повышения квалификации ведет к изменению позиции слушателей курсов: из «аккумулятора» готовых знаний они превращаются в организаторов собственной познавательной деятельности (Н.Г.Алексеев, З.К.Каргиева, В.Н.Кеспиков, А.Г.Обоскалов, Н.Ю.Пахомова и др.), в соучастника исследовательского, творческого процесса. Кроме того, немаловажен тот факт, что проектное обучение в системе повышения квалификации отвечает идеям компетентностного подхода – весьма актуального в современной отечественной дидактике (В.А.Болотов, В.В.Лаптев,

Е.А.Ленская, А.Ю.Пентин, A.B.Райцев, В.В.Се-риков, Б.А.Тахохов, Б.Д.Эльконин и др.)» [1].

В условиях реализации ФГОС НОО современный учитель перестраивает свою работу в классе: использует технологии системно-деятельностного подхода, стремится обеспечить высокую мотивацию учеников, сформировать активную познавательную позицию каждого обучающегося. Значит, и в системе повышения квалификации работников образования для успешного развития профессиональных компетенций учителя должны использоваться активные формы и методы обучения. Одной из таких форм является, на наш взгляд, проектная задача.

Изначально форма проектной задач была разработана для учеников 2–5 классов с целью подготовить их к полноценной проектной деятельности. Под проектной задачей в начальной школе понимается «такая задача, в которой через определенный набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение продукта» [1]. Особенности проектной задачи таковы: 1) создание проблемной (квазиреальной, модельной) ситуации; 2) наличие всех необходимых для решения задачи материалов; 3) работа в группе; 4) краткосрочность (1–2 урока); 5) результат решения задачи – продукт, который презентуется каждой группой учащихся.

Описывая структуру проектной задачи, мы выделяем три блока: проблемный блок (имеется проблема, максимально приближенная к жизненной и требующая решения), информационный (блок ресурсов для поиска решения – набор текстов, диаграмм, таблиц, справочных материалов и т.п.), критериально-оценочный блок (вопросы для анализа проделанной работы).

Мы составили блок проектных задач, который является частью системы учебных задач, для учеников 3–4 классов [2]. Их внедрение в практику образования показало хорошие результаты. Следующим шагом была разработка проектной задачи «Признаки современного урока» для учителей начальных классов. Структура ее повторяет строение «детской» проектной задачи.

Ход проектной задачи. Мотивационный блок. В ходе беседы выявляем вместе с педагогами признаки современного урока, построенного согласно ФГОС НОО. Обычно учителя отмечают, что современный урок должен строиться таким образом, чтобы обучающиеся сами открывали новое, чтобы они были максимально активны, при этом роль педагога – направлять деятельность учеников. Признаков современного урока называется явно недостаточно, поэтому предлагается изучить этот вопрос детально и составить короткий и четкий список признаков современного урока.

Создается проблемная ситуация: в вашей школе должен состояться педсовет на тему «Современный урок», но докладчик заболел, и завуч просит Вас быстро заменить заболевшего учителя и подготовить краткое, пятиминутное сообщение на тему «Признаки современного урока, построенного согласно требованиям ФГОС НОО». Отсутствующий учитель оставил подобранные для выступления материалы – три статьи. Их надо освоить. На подготовку – 30 минут.

Информационный блок. Каждая группа учителей получает по три статьи. Пакет материалов одинаковый в каждой группе. 1) И.Зотова. Мастер-класс «Обеспечение активности и активной позиции ученика на уроке» [3]. 2) А.Хуторской. «Что такое современный урок» [4]. 5) О.Газман «Гуманистические максимы воспитания» [5].

Данные материалы можно сопроводить краткой аннотацией: мастер-класс И.Зотовой – это работа учителя-практика; статья А.Хуторского – мнение ученого, не во всем согласного с концепцией стандартов нового поколения; материал

О.Газмана – о взаимоотношениях учителя и учеников.

Далее педагоги работают с материалами и готовят выступление на «педсовете». Слушая их, выносим на доску все признаки современного урока, обсуждаем полученный список, убираем синонимичные конструкции. В итоге выявляем признаки современного урока: 1) активная познавательная позиция каждого ученика; 2) уровневая дифференциация (работа как на базовом, так и на повышенном уровне); 3) использование ИКТ; 4) рефлексия (может быть организована на разных этапах урока); 5) работа в парах, в группах; 6) итог урока – создание образовательного продукта (это может быть схема, таблица, закладка; 7) демократический стиль отношений «учитель–ученик».

Иногда педагоги предлагают добавить в список признаков современного урока «направленность на формирование УУД». Но, внимательно проанализировав нашу совместную работу, мы обнаружили все виды УУД в итоговом списке. Например, формирование коммуникативных умений подразумевается, когда планируется работа в паре, группе. Некоторые группы педагогов, выполняя проектную задачу, могут пойти по пути построения этапов современного урока. Будет интересно и полезно принять и обсудить и такие выступления.

Критериально-оценочный блок включает самооценку работы группы по трем параметрам: полнота сообщения, соблюдение формы выступления (сообщение на педагогическом совете школы), соблюдение регламента.

Занятие по повышению квалификации, проведенное в форме проектной задачи, вызывает живой интерес у учителей, в аудитории не остается равнодушных. Отдельные фрагменты изученных статей разбираются в ходе решения задачи наиболее подробно, вызывают споры (например, совет О.Газмана учителю: «доверяя, не проверяй»). Как правило, педагоги скачивают все материалы, чтобы использовать в работе, поделиться идеями в своих школах.

Формы проектных задач мы используем при изучении «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», при освоении темы «Технологии развития критического мышления». Опыт применения проектных задач в системе повышения квалификации показывает, что это перспективное и современное направление.

• 1.    Рудоманенко, И.В. Проектная деятельность как фактор повышения квалификации работников образования. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/proektnaya- deyatelnost-kak-faktor-povysheniya-kvalifikatsii-rabotnikov-obrazovaniya#ixzz4RacycKPz; Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Б.Воронцова. М., Просвещение, 2011. 192 с.

• 2.    Самыкина, С.В. Литературное чтение: тетрадь для практических работ. 3 класс: в 2 частях. Самара, Изд-во «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров», 2015; Самыкина, С.В. Литературное чтение: тетрадь для практических работ. 4 класс: в 2 частях. Самара, Изд-во «Учебная литература»; Изд. дом «Федоров», 2015.

• 3.    Зотова, И.И. Мастер-класс «Обеспечение активности и активной позиции ученика на уроке». http://www.menobr.ru/article/38173-master-klass-obespechenie-aktivnosti-i-aktivnoy-pozitsii-rebenka-na-uroke; Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога. М., Академия, 2008. 176 с.; Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., Академия, 2006. 208 с.; За-гвязинский В.И., Поташник, М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. М., Педагогическое общество России, 2004. 144 с.; Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. дисертации доктора педагогических наук. СПб., 1995. 49 с.; Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011. 223 с.; Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. М., Академия, 2003. 192 с.

• 4.    Хуторской, А.В. Что такое современный урок // «Эйдос». 2012. № 2. http://www.eidos.ru/journal/2012/0529- 10.htm; Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика. М., УНЦ ДО, 2005. 222 с.; Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // «Эйдос». 2002. http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm; Хилл, П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. М., Мир, 1973. 264 с.

• 5.    Газман, О.С. Гуманистические максимы воспитания. http://winref.ru/000_uchebniki/03800pedagog/34- 36/216.htm; Гильмашина, С.И., Вилькеев, Д.В. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект // Психологическая наука и образование. 2004. №2. С. 76–79; Гончаров, В. Проектирование образовательной среды урока // Школьное планирование. 2009. №1. С.47–52. Горячев, A.B. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100» // Школа 2100 как образовательная система. 2005. №. 8. С. 129–130.

APPLICATION OF PROJECT TASKS IN THE SYSTEM OF FURTHER TRAININGOF EDUCATORS