Применение различных видов лекций для развития критического мышления студентов в высших учебных заведениях

На сегодняшнее время лекция в ВУЗе значится главным видом занятий. На лекционные занятия отводится около 50 процентов учебного времени. Научный материал, который даётся во время лекции служит основным фундаментом для следующей деятельности на семинарских, практических и лабораторных занятиях. Несомненно, лекция играет важное значение в процессе обучения. Эффект обучения оценивается не количеством переданной информации, а качеством овладения и развитием креативности к обучению, к дальнейшему самообразованию. Переданные факты, с которыми знакомятся студенты во время лекции, является достижением решения конкретных научных задач и является эффективностью предназначенного научного поиска. Безусловно, этот поиск невозможно повторить, невозможно создать такие условия, чтобы студенты шаг за шагом репродуцировали творческий этап обретения новейших умений и знаний. Тем не менее, само призвание к усмотрению проблем не только может, но и должна формироваться в направлении лекционных форм. Всеобщая цель любой лекции «...обучить умению, гибко решать реальную проблему, умение квалифицированно вести теоретический и практический поиск в определении существенных задач...». Поэтому при объяснении лекций необходимо соблюдать той методики, которая давала возможность бы создавать обязательные дедуктивные и индуктивные рассуждения. Студент должен уверовать в то, что в любой задачи есть место поиску и любая проблема нуждается в совершенствовании. Однако в установленной системе образования развитие мышления осуществляется как бы вопреки самой схеме обучения. С этим фактом связан феномен способного студента. Будто бы ничего нужного для усовершенствования его самообразования и мышления не являет, но все равно представляет в себе - получение насущных знаний. Следовательно, согласно по рассуждениям и классификациям специалистов, такие характеристики критического мышления, как знание определять положительные и отрицательные стороны явления, воспользоваться разнообразные стратегии урегулирования проблем, умение задавать вопросы, основывать информацию, мотивировать свою точку зрения, или выяснять несоответствия в определении; умение принимать благоразумные выводы, рассматривать проблему с различных точек зрения, умение самостоятельно формулировать направление в изучении темы, сжато и точно оформлять свою мысль в письменном в виде, умение эффективно работать в группе, совместно принимать конкретные соответствующие решения, и они могут формироваться в лекционной форме.

Для формирования критического мышления студентов можно использовать следующие виды лекции: Информационно-объяснительная лекция. На этой лекции делается опора на монолог, самовоспроизводящее мышление. Принятие участие в данном виде обучения, студент не учится неуверенности имеющимся уровнем знаний. У него не создается предпосылок для творческого взлета, творческой интуиции». Вопросы, которые задает студент на лекциях, являются, скорее, устранением из правила. Ведущая психологическая установка во время информационной лекции состоит в влечении успеть быстро все фиксировать так, чтобы потом можно было проанализировать, что фиксировано.

Проблемная лекция. Этот вид лекций производится стимулированием поисковой, исследовательской работы, опора на творческое мышление. Для благополучности проблемной лекции намечается три составные части:

• -    разноречия в программе освоения;

• -    наличие предназначенной базы знаний;

• -    готовность понять в проблемных задачах.

Привлечение в проблемную ситуацию является одним из многочисленных стимуляторов увлечённости к пройденной лекции. Студенты учатся мастерски умело рассматривать сложившуюся ситуацию, работать в положении неотчётливости, решать проблему в группе, определять и доказывать делать предложения, а также анализировать противоположные заключения.

Лекция-визуализация т.е. изображение, представление. термин «визуализация» это как «направленное воображение» или «продуктивное воображение». Этот вид лекций рассчитывает визуализирование словесной информации определяется с помощью схем, рисунков и чертежей. Аналогичный тип лекции совершенствует у студентов усвоение работать с информацией: указывать и подчёркивать конкретные моменты лекции, определять между ними связи и составлять их в графической форме. Схемы, рисунки, для осуществления этой формы которых преподаватель намеренно выделяет время, даёт возможность студенту умело изучить материал, тем самым присвоив его. Для лектора аналогичные «графические чертежи» являются характерной исходной связью, диагностикой степени восприятия материала студентами. Лекция-пресс-конференция. В процессе проведения данного вида лекции лектор даёт тему на рассмотрение. Слушатели задают в письменном виде свои вопросы лектору, а тот связно объясняет тему, включая ответы на заданные вопросы. Эта форма позволяет расширить умело задавать вопросы, узнавать тенденции работы с информацией, вести дискуссию. Лекция-пресс-конференция может быть удачно интегрирована с проблемной лекцией, а также производительно применятся в сочетании с установочной лекцией перед началом производственной практики. Здесь очень важно задать контекст и познакомить студентов с приёмами и техникой задавания вопросов.

Лекция вдвоем. Этот вид лекции читают её параллельно два лектора, которые объясняют тему в виде дискуссии двух научных школ, теоретика и практика, единомышленника и конкурента какого-либо технического решения. Поскольку наука формируется посредством споров последователей и соперников каких-то теорий, то вполне разумно было бы и задавать материал в стиле подобной дискуссии. В результате работы на такой лекции студенты учатся обсуждать противоположные точки зрения, доказывать и аргументировать свою точку зрения, осведомляться, критически обходиться к недостоверным задачам и ситуациям.

Интегративная лекция. Данный вид лекции располагает сущностный и процессуальный синтез учебного материала разнообразных предметов, при этом лекции могут вести как один преподаватель, так и преподаватели различных предметов. Интегративная лекция, разумеется, оказывает поддержку формированию умственного развития студентов, характеризует взаимосвязь между другими предметами, излагать практическую ценность различных подходов.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Этот тип лекции относится к разряду провокационных. Его могут применять уверенные в себе преподаватели. Этот вид лекции, она как никакая другая, может усилить умение студентов мыслить критически.

После краткого вступления, в котором говорилось бы о «слабых местах», участвующих в различных научных подходах, лектор мог бы предложить студентам сосредоточиться и попытаться отследить крайности и притеснения собраться мыслями участвующие в следующей лекции. Безусловно, что такой доступ содействовало развитию у студентов умение не принимать на веру недостоверные данные, реальности и результаты, разногласия в рассуждении альтернативной стороны и динамично и интенсивно усваивать информацию.

Установочные, обзорные, консультативные лекции. Этот вид лекции представляют как варианты информативных лекций. Они содержат в себе позитивный аспект для формирования таких умений, входящих в сложное понятие критического мышления, как умение устанавливать направление своей деятельности, умение рассчитывать исследование, производить новые проекты и задавать вопросы.

Лекция-диалог. Самый большой процент сохранения в памяти изученного материала завоёвывает в том случае, когда 60 % всего времени, потраченного на изучение полученной информации, человек активно вспомнил эту информацию по мере ее поступления. Поэтому важен предшествующий просмотр основного момента лекции. Этот «просмотр» наиболее уместно применять в форме диалога.

Для того чтобы преподаватель мог наиболее продуктивно применять данный тип лекции, ему необходимо владеть техникой задавания вопросов, умением определять в лекции «зоны неопределенности», перемежевать теоретический, визуальный и изобразительный материал, а также быть многогранно развитой творческой личностью. В такой лекции у студентов формируется и развивается умение грамотно аргументировать и доказывать свою точку зрения, вырабатывают навыки применения научной терминологии, умение задавать вопросы и вести научную дискуссию.

В процессе преподавания того или иного предмета студенты неоднократно знакомятся с данными методами чтения лекций, элементами научного исследования, а это позволяет им усвоить мысль, что умение правильно идеализировать изучаемые процессы и объекты являются важным методологическим условием, обеспечивающим успех в их учебной работе. Применение вышеизложенных методов в процессе обучения развивает критическое мышление, повышает научное мировоззрение студентов. Все представления, понятия, знания, взгляды, полученные от лекции, даёт положительные результаты в формировании и развитии научного и критического мышления студентов