Применение технологии проблемного обучения в ходе реализации учебной практики специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

грамме. В соответствии с учебным графиком учебная практика реализуется во втором семестре 2 курса в течение двух недель и посвящена изучению устройства легковых и грузовых автомобилей. Обучающиеся изучают основные узлы автомобиля на примере макетов легкового автомобиля ВАЗ 2106, ГАЗ 3110 и грузового автомобиля ЗИЛ 130 (см. Рисунок 1).

Благодаря обратной связи с работодателем, мы можем предположить, что внедрение технологии

ПО в образовательный процесс программы подготовки специалистов среднего звена будет способствовать трансформации теоретических знаний в профессиональный опыт. Реализация данных технологий в образовательных организациях среднего профессионального образования позволит создать условия для саморазвития личности, обучающиеся смогут реализовывать свой творческий потенциал. Это поможет повысить их конкуренто- способность и востребованность на рынке труда.

Проблемное обучение является методом формирования у обучаемых глубокой и устойчивой учебно-познавательной мотивации [1], оно позволяет студентам самореализоваться путем самостоятельного разрешения конкретных задач, а также сформировать активную жизненную позицию [5]. ПО в наибольшей степени отвечает современным требованиям, которые предъявляются к реализации обра-

Рисунок 1. Макеты двигателей, используемые при изучении устройства автомобилей

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 23.02.03 ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА зовательного процесса в организациях СПО. Систематическая постановка проблемных задач и формулирование проблемных ситуаций приводит к активизации деятельности обучающихся. Проблема, поставленная перед ними, является преградой, с которой необходимо справиться. При этом происходит формирование определенных качеств личности, а также ее развитие [1]. В ходе ПО работа преподавателя всегда заключается в том, что создавать учебные проблемные ситуации, активизирующие учебную работу обучающихся [4]. Педагог обеспечивает организацию их самостоятельной деятельности при изучении новых знаний, освоении умений, при закреплении материала и отработке навыков. В ходе креативного решения проблем обучающиеся приобретают и усваивают новые знания, у них формируются способности мыслительных действий и операций, интерес, умение открывать для себя что-то новое [3].

В настоящие время выпускники учебных заведений различного уровня постоянно сталкиваются с проблемными ситуациями, возникшими в их профессиональной деятельности, требующими самостоятельной обработки информации и интенсивной мыслительной деятельности [7].

С целью выявления проблемных ситуаций, с которыми наши выпускники столкнутся в рамках своей профессиональной деятельности, преподавателями Университетского колледжа и кафедры энергетики и транспорта РГППУ был проведен опрос организаций и предприятий Свердловской области, в которых работают выпускники. В рамках опроса были поставлены вопросы, которые касаются устройства, технического обслуживания и ремонта основных узлов автомобиля. Полученные от работодателей данные показали, что наибольшее число проблем возникает у молодых специалистов при выполнении задач, связанных с ремонтом и обслуживанием автомобильных двигателей.

На основе этих данных могут быть составлены задания с использованием технологий проблемного обучения в рамках учебной практики профессионального модуля ПМ. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта.

На первом этапе в рамках подготовки к учебной практике преподаватель формулирует проблемные ситуации с учетом уровня подготовки обучающихся и основываться на недавно пройденном материале.

На втором этапе разрабатывается последовательность разрешения проблемных ситуаций, система заданий и вопросов для самостоятельной подготовки к выполнению практического задания проблемного характера.

На третьем этапе преподаватель и мастер производственного обучения управляют процессом проблемного обучения в рамках практики: активизируют усилий обучающихся по разрешению имеющихся противоречий, оказывают необходимую помощь при выполнении задания.

При реализации третьего этапа учитывается групповой характер деятельности обучающихся в рамках учебной практики, необходимость организации решения проблемных ситуаций коллективом обучаемых. При структурировании и отборе проблемно ориентированного материала для проведения учебной практики необходимо ориентироваться на логику развития познавательной деятельности и поступательный процесс формирования профессиональных компетенций.

Перед началом учебной практики преподаватель ставит перед группой обучающихся задачу по подготовке к предстоящей работе, выдает методические указания, в которых приводиться перечень индивидуальных заданий для прохождения всех этапов учебной практики, указывается последовательность выполнения задания.

Последовательность задания имеет следующий вид:

• •    подготовить необходимый инструмент для выполнения работы; • провести разборку двигателя ВАЗ – 2106:

• •    провести измерение деталей в соответствии с заданием;

• •    указать каким ремонтным размером соответствуют детали;

• •    заполнить отчет;

• •    провести сборку двигателя;

• •    выполнить задание с соблюдение техники безопасности.

Учебная проблема заключается в том, что студенты должны выполнить задание с учетом соблюдения технологии, рекомендуемой заводом-изготовителем. Обучаемым необходимо проанализировать информацию из различных источников, узнать технологию выполнения операций технического обслуживания и ремонта для автомобилей, макеты которых находятся в лабораториях «Университетского колледжа». Для проверки правильности выполнения заданий нами разработаны инструкционно-технологические карты, которые служат эталоном результатов работы для обучающихся и основой для подготовки преподавателей к каждому занятию.

С целью контроля за результатами выполнения заданий используются оценочные листы. Формой аттестации по учебной практике, в соответствии с учебным планом, является дифференцированный зачет. Оценка результатов освоения учебной практики осуществляется преподавателем на основании наблюдений за самостоятельной работой практиканта и качества выполнения работ. Оценивание успешности и качества прохождения учебной практики происходит с использованием балльно-рейтинговой системы, основанной на разработанных нами показателях шкал оценки. Результаты всех работ оцениваются по данным шкалам, суммируются и переводятся в 5-ти бальную систему оценивания. Максимальный балл, который

удовлетворительно хорошо отлично

□ ПО

□Традиционное обучение

Рисунок 2. Сравнительная характеристика итоговых оценок результатов сдачи дифференцированного зачета учебными группами, проходившими обучение с использование технологии проблемного обучения и в традиционной форме могут набрать обучающиеся за время прохождения учебной практики – 100.

На Рисунке 2 приведена сравнительная характеристика итоговых оценок, полученных в ходе дифференцированного зачета. Представлены оценки группы обучающихся, проходившей подготовку по технологии проблемного обучения, и обучающихся контрольной группы.

Как видно из диаграммы, в группе, проходившей подготовку по технологии ПО, большее количество обучающихся, получивших отличную оценку. Это свидетельствует об улучшении качества усвоения материала и возможности применения полученных теоретических знаний в практической деятельности.

Таким образом, реализация технологии ПО в рамках учебной практики УП.01. Устройство автомобилей обеспечивает повышение уровня сформированности компетенций, указанных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Можно предположить, что после реализации данной технологии может повыситься и уровень результатов обучающихся при сдаче квалификационного экзамена.

Важно отметить, что несмотря на явные достоинства проблем- ного обучения, его преимущества перед классическим, не следует весь образовательный процесс строить на ПО. Это потребует больше времени для подготовки преподавателями к организации образовательной деятельности, могут быть потеряны такие навыки студентов, как самостоятельная работа с книгой, усвоение теоретического материала в ходе лекций. Таким образом, технология проблемного обучения должна дополнять классические способы реализации образовательного процесса с целью повышения уровня сформирован-ности профессиональных компетенций.