Применение тестовой проверки как средство контроля знаний по химии
Автор: Салпагарова З.И.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 10-1 (85), 2023 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается проблема применения тестовой проверки учебных достижений учащихся. Предложен комплект тестовых заданий по всем разделам химии 8 класса, который был разработан нами. Отмечено, что при использовании тестового контроля идет оперативная проверка качества усвоения знаний и проводится быстрая работа над ошибками и восполнение пробелов.
Комплект тестовых заданий, тестовый метод контроля знаний, тестовый и письменный контроль
Короткий адрес: https://sciup.org/170201124
IDR: 170201124 | DOI: 10.24412/2500-1000-2023-10-1-164-166
Текст научной статьи Применение тестовой проверки как средство контроля знаний по химии
В настоящее время тестовая форма контроля приобрела огромную популярность в отечественной системе образования. Она помогает активизировать деятельность учащихся, разнообразить процесс обучения, получить наглядную картину успеваемости, экономит время, отводимое на опрос, также наглядно позволяет формировать знания и навыки [1]. Цель данной работы выявляется в разработке комплекта заданий для тестирования и в оценке возможностей использования тестового метода контроля знаний на уроках химии. В общеобразовательных школах в основном применяются групповые тесты, потому что они отбирают меньше времени у учителя.
Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются [2]:
-
1. действенность, показательность теста по содержанию близко к требованиям полной, всесторонней проверки, равномерного представления всего элемента изучаемого знания, умения;
-
2. надежность, правильность теста (при составлении теста надо тщательно изучить все разделы учебника);
-
3. дифференцированность (различимость).
Важное условие оптимизации учебных процессов - систематическое получение учителем объективных сведений о степени усвоения у учащихся знаний, полученных в процессе познавательной деятельности. При прохождении тестирования у школь- ников вырабатываются навыки критического мышления, появляется интерес к учебе, из-за того, что, тесты заставляют детей задуматься об уровне своих знаний и об их повышении. Также способствует развитию у учащихся наглядного мышления, которое в итоге приводит к эффективному освоению учебного материала [3]. Мы знаем, что на каждом уроке надо контролировать уровень учебных достижений ребенка. Тестирование является одновременно и учебным упражнением, и средством контроля [4].
Экспериментально-педагогическое исследование проводилось с учащимися 8 класса на базе МКОУ в СШ №3 г. Карачаевска. В данном эксперименте приняло участие всего 38 учащихся. Работая в школе постоянно, надо систематически применять различные приемы контроля знаний, а именно, тестовый и письменный контроль. В связи с этим была выработана система тестовых заданий для учащихся 8 классов по химии. Для начала выбрали из календарно-тематического плана тему: «Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева» и провели по ней контрольную работу со всеми учащимися (8А класс - 20 учащихся, 8Б класс - 18 учащихся). После проведения данной работы мы рассчитали процентное соотношение правильных ответов и увидели следующие результаты (табл. 1).
Таблица 1. Знания, умения, навыки (учащиеся, выполнившие данную операцию без ошибок (в%))
|
№уч-ся |
8А класс (контрольная работа) |
8А класс (тестирование) |
8Б класс (контрольная работа |
8Б класс (тестирование) |
|
№1 |
80% |
90% |
60% |
85% |
|
№2 |
84% |
90% |
70% |
85% |
|
№3 |
60% |
70% |
54% |
70% |
|
№4 |
60% |
70% |
56% |
70% |
|
№5 |
54% |
70% |
50% |
68% |
|
№6 |
56% |
60% |
50% |
74% |
|
№7 |
78% |
80% |
70% |
84% |
|
№8 |
80% |
90% |
90% |
92% |
|
№9 |
90% |
92% |
88% |
90% |
|
№10 |
90% |
90% |
80% |
80% |
|
№11 |
68% |
72% |
50% |
70% |
|
№12 |
72% |
80% |
68% |
80% |
|
№13 |
80% |
80% |
75% |
80% |
|
№14 |
40% |
70% |
40% |
60% |
|
№15 |
50% |
60% |
50% |
60% |
|
№16 |
45% |
65% |
20% |
55% |
|
№17 |
64% |
76% |
30% |
68% |
|
№18 |
64% |
82% |
40% |
54% |
|
№19 |
86% |
90% |
||
|
№20 |
80% |
82% |
Результаты мониторинга учащихся (констатирующий этап)
Анализ результатов мониторинга учащихся показывает, что из 38 учащихся выполнивших все задания нет. Уровень обученности именно по данной теме является средним в 8А классе, а в 8Б классе был чуть ниже среднего, поэтому нами был выбран 8Б класс как экспериментальная группа. После данной диагностики мы продолжили свою работу с экспериментальной группой по намеченному плану
(Методическая разработка «Диагностическое тестирование по химии в 8 классе»). Это означает, что уроки велись учителем, как и прежде по стандарту, а оценивание знаний мы проводили с экспериментальной группой в форме тестирования, а с контрольной группой применялись разные формы контроля.
В итоге повторно провели тестирование в обеих группах и мониторинг результатов. Результаты видны в таблице 2.
Таблица 2. Знания, умения, навыки (Учащиеся, выполнившие данную операцию без ошибок (в%)
|
№ уч-ся |
8А класс (тестирование, конст. этап) |
8А класс (тестирование, итоговый этап) |
8Б класс (тестирование, конст. этап |
8Б класс (тестирование, итоговый этап) |
|
№1 |
90% |
90%больше чуть |
85% |
90% |
|
№2 |
90% |
90% |
85% |
88% |
|
№3 |
70% |
72% |
70% |
80% |
|
№4 |
70% |
74% |
70% |
85% |
|
№5 |
70% |
68% |
68% |
88% |
|
№6 |
60% |
60% |
74% |
80% |
|
№7 |
80% |
78% |
84% |
100% |
|
№8 |
90% |
92% |
92% |
100% |
|
№9 |
92% |
90% |
90% |
100% |
|
№10 |
90% |
92% |
80% |
85% |
|
№11 |
72% |
74% |
70% |
86% |
|
№12 |
80% |
84% |
80% |
90% |
|
№13 |
80% |
88% |
80% |
92% |
|
№14 |
70% |
74% |
60% |
86% |
|
№15 |
60% |
64% |
60% |
84% |
|
№16 |
65% |
66% |
55% |
80% |
|
№17 |
76% |
76% |
68% |
78% |
|
№18 |
82% |
80% |
54% |
60% |
|
№19 |
90% |
94% |
||
|
№20 |
82% |
84% |
Результаты мониторинга учащихся (итоговый этап)
Рассмотрение результатов диагностики позволяет увидеть количественный рост показателя уровня обучения, т.е. итоговый показатель динамики обучения показывает видимый прогресс, там, где применялся тестовой контроль. Подводя итоги хочется сказать, что сами учащиеся и 8А класса и 8Б класса признались, что процесс прохождения тестирования был интересным, из-за того, что они могли самостоятельно искать, думать и находить правильный ответ и, указали на то, что им еще понравилось видеть результаты и сразу их исправлять. Мониторинг применения тестовой формы проверки знаний и умений показал, что данная проверка является эффектив- ной, в результате которой у учащихся идет укрепление и расширение знаний.
Задания составлены по учебнику автора Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман по основным разделам курса химии в общеобразовательной школе. В данной разработке имеются типовые тестовые задания для текущей и итоговой аттестации. Может служить пособием для контроля знаний по химии обучающихся средних специальных учебных заведений.
В итоге мы пришли к выводу, что, применяя тестовые контрольные работы можно одновременно обучать и контролировать уровень качества знаний и умений обучающихся, хотя традиционные формы обучения и контроля всегда остаются в востребованными.
Список литературы Применение тестовой проверки как средство контроля знаний по химии
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1997. - 254 с.
- Ерецкий М.М. Методика разработки тестов успешности усвоения // Вестник высшей школы. - 1970. - №2. - С. 34.
- Салпагарова З.И. Использование компьютерных технологий для организации самостоятельной работы школьников при обучении химии / З.И. Салпагарова // Алиевские чтения: Материалы научной сессии, посвященной 100-летию образования Карачаево-Черкесской Республики, Карачаевск, 29-30 апреля 2022 года. - Карачаевск: Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева, 2022. - С. 98-103. EDN: FVTPHJ
- Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000.
