Применения интенсивных методов обучения английскому языку в высших учебных заведениях

Annotation. This article is devoted to the use of intensive methods of teaching English in higher educational institutions. The article also examines in detail the emotional-semantic methodology of I.Yu. Shekhter, consisting of 3 stages.

За последние годы многие из идей, на которых строится теория интенсивного обучения, стали достоянием широких педагогических кругов. Некоторые из них развиваются в научных исследованиях, другие апробируются только на практике. Именно практика показала, что использование даже отдельных положений интенсивного обучения дает положительные результаты. Однако принципиально новое качество в учебно-воспитательном процессе может быть достигнуто лишь тогда, когда все положения интенсивного обучения, отраженные в его принципах, будут представлены в целостной системе.

В настоящее время интенсивное обучение иностранным языкам рассматривается как направление, реализующееся в   различных методических системах (Л.Ш. Гегечкори, И.Ю. Шехтер, В.В. Петрусинский, Г.А. Китайгородская и другие). В рамках интенсивного направления развиваются действующие и создаются новые методические системых [1].

Как известно, первоначально модель интенсивного обучения английскому языку разрабатывалась для взрослого контингента обучаемых в условиях краткосрочных курсов Г. Лозанова. У истоков интенсивных методов изучения английского языка стоит болгарский психиатр Лозанов, работавший с пациентами по собственному методу психокоррекции. Он создавал «группы по интересам", а изучение английского языка было медицинским инструментом [1]. В настоящее время метод Лозанова используются в некоторых языковых школах России. Также существуют методы Игоря Шехтера и Галины Китайгородской, который отличаются от системы Лозанова. Школа Китайгородской уже 25 лет работает по одноименной методике, построенной на сочетании Лозановских наработок с фундаментальным курсом, и принимает как взрослых, так и детей.

В статье мы хотим обратить особое внимание на методику И.Ю. Шехтера, являющиеся одним из видов интенсивной методикой обучения английскому языку. Российский лингвист И.Ю. Шехтер еще в 1960-е годы, работая в институте им. Мориса Тореза стал задумываться о том, почему существующая методика преподавания языков столь неэффективна, и как можно было бы её преобразовать. Опубликованная на эту тему статья Шехтера вызвала широкий резонанс. Шехтеру предложили разработать собственную авторскую методику изучения языков. Тогда и началась работа над созданием эмоционально-смыслового подхода. Главный тезис его эмоционально-смыслового подхода заключался в том, что иностранные языки не изучать, а осваивать, как осваиваем мы в детстве родной язык. Главная цель языка - объединить людей, которые хотят вступить друг с другом во взаимодействие [2, 3,4,5].

В эмоционально-смысловом методе И.Ю. Шехтера, на основе которого созданы три цикла обучения иностранному языку специалистов. Предлагаемый И.Ю. Шехтером курс трехциклового обучения наиболее удачно, на наш взгляд, реализует поэтапность обучения.

Методика Шехтера предполагает свободное языковое общение преподавателя со студентами с первого занятия. Суть метода в том, что фразы и конструкции запоминаются естественно ступенями обучения. Предполагается, что после первого этапа студент не потеряется в стране изучаемого языка, после второго - не заблудится в грамматике собственного монолога, а после третьего сможет быть полноправным участником любой дискуссии. Чтобы заговорить на английском языке, надо поставить человека в такие условия, когда это общение будет ему действительно необходимо [2].

В ходе занятий по методике Шехтера студенты оказываются в различных ситуациях заранее с режиссированных преподавателем. Эти ситуации заставляют студентов отрабатывать самые различные темы и вступать друг с другом во взаимодействие. В этих условиях преподаватель должен быть не только наставником, но и актером, и режиссером. Поэтому важно, чтобы преподаватель, работающий по методике Шехтера, обладал не только опытом и знанием методики, но и актерскими, и режиссерскими способностями. Курс состоит из трех этапов, занятия групповые [2,3].

На первом этапе курса студенты развивают навыки межличностного бытового общения. В конце первого месяца обучения студенты уже умеют общаться на повседневные темы и читать. Грамматические ошибки на этом этапе исправляются лишь в том случае, если они искажают смысл сказанного.

Второй этап курса – это развитие речи, исправление ошибок. Студенты приобретают навык разговорной речи, выступления перед аудиторией. Теперь учащиеся могут общаться не только в диалогах, но также и в форме монолога. В этой части курса студенты приступают к изучению грамматики.

Третий этап курса - это совершенствование полученных навыков, их развитие. Студенты учатся не только участвовать в дискуссиях, но и отстаивать свою точку зрения, спорить, аргументировать. Продолжается изучение грамматики, студенты смотрят фильмы на изучаемом языке, читают книги, прессу. Учатся переводить.

Исходя из выше сказанного, можно сделать следующие выводы, что современные интенсивные методы обучения английскому языку дает эффективный результат за короткий срок студентам развивать свои навыки межличностного бытового общения, развитие разговорной речи, выступления перед аудиторией участвовать в дискуссиях, отстаивать свою точку зрения, спорить, аргументировать. Также надо особо отметить, что применения метода Шехтера на занятиях в высших учебных заведениях дает возможность выучить английский язык как родной. Методика Шехтера направлена не на действия, которые необходимо сделать с языком – как обучить грамматике, фонетике, лексике, говорению, а на то, чтобы студент овладел английском языком в совершенстве. С этой точки зрения концепция Шехтера уникальна, необычна, нестандартна.