Принципы проектирования инновационного инженерного образования

АРХАНГЕЛЬСКАЯ ЕКАТЕРИНА АФАНАСЬЕВНА

Российская Федерация, город Якутск

EKATERINA A. ARKHANGELSKAYA

Yakutsk, Russian Federation

мики будет зависеть от политики управления развитием промышленности в стране, от наращивания импортозамещения на долгосрочную перспективу, а также от реализации инновационного инженерного образования.

Основные проблемы современного инженерного образования в России можно обозначить так:

• •    несоответствие инженерного образования специфике деятельности инженера [11; 16];

• •    несоответствие образования современному уровню развития техники, сокращение социальных дисциплин в учебных планах [14];

• •    недостаточная представленность в содержании образования фундаментальной составляющей [12];

• •    низкий уровень развития менеджмента качества образования [6; 10];

• •    преобладание пассивных форм взаимодействия преподавателя и студента [9; 16].

В направлении модернизации высшего образования сделано достаточно много, в частности, введены системные положения (уровневая система высшего об- разования, непрерывная система профессионального образования, компетентностная модель образования и другие), которые могут изменить качество современного образования только в неразрывном единстве. Однако, на сегодняшний день не существует научно обоснованной стратегии модернизации инженерного образования, призванной обеспечить опережающие темпы развития промышленности, формирование у обучающихся отмеченных выше базовых концепций.

Инновационные процессы формируют новые требования к реализации концептуальных подходов к проектированию инженерного образования. Компетентностный подход, как основа моделирования результатов образования, призван обеспечить переход от академической направленности к практико-ориентированной [2]. Привязка профессиональных стандартов к ФГОС 3++, трудовых функций и действий к компетенциям не позволяют уйти от квалификационной модели образования [8]. Важно отметить, что компетентност-ный подход является основным в реализации студентоцентрированной концепции образования, способствует созданию условий развития личности, формированию компетенции, необходимых для эффективных действий в реальных условиях.

Реализация компетентностного подхода предполагает использование активных и деятельностных форм обучения. Так, формирование профессиональной готовности будущих инженеров не представляется возможным без реализации проектного обучения. Это необходимое условие накопления у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, исследовательских задач, составляющих основу инженерной деятельности [9; 16]. Только компетентностная модель в неразрывной связи с проектным обучением могут изменить качество современного инженер- ного образования. Для реализации такой модели в инженерном образовании нами определен комплекс принципов его проектирования.

Системные принципы проектирования современного инженерного образования. Система образования должна реагировать на вызовы научно-технологического развития и социальных процессов, происходящих в современном обществе. Роль высшего образования в современных условиях социально-экономического развития общества велика. Высшее образование остается важнейшим социальным институтом, необходимым для удовлетворения общественных потребностей, обеспечивающих получение высокого качества человеческого капитала [17]. Высшее образование представляет «ценность само по себе» [4] и выступает одним из компонентов качества жизни населения, гарантирует равенство возможностей при исходном неравенстве социального происхождения. Цель высшего образования, понимаемая как повышение качества человеческого капитала, станет доминирующей в будущем для обеспечения занятости молодежи [12]. Внедрение цифровых технологий и автоматизации приводит к исчезновению рутинных и повторяющихся видов деятельности, востребованными становятся творческие и интеллектуальные профессии.

В новых условиях в качестве базовых принципов построения образовательных программ высшей школы мы выделяем: функциональность, системность и социальность, инвариантные для всех профессий. Повышение функциональности высшего образования сегодня определяется тем, насколько образовательные организации способны создать условия для генерации и обмена знаниями, формировать у выпускников готовность к познанию и самообучению, инициативность. Системность инженерного образования означает непрерывность обучения, органич- ную взаимосвязь гуманитарной и технической подготовки, интеграцию вуза с научными и инновационно-техническими организациями. Социальность инженерного образования предполагает проектирование содержательной компоненты образовательной программы, направленного на реальное понимание сложившейся ситуации, социальных условий и трендов развития экономики, особенностей территории. С целью реализации социальных компетенций по всем направлениям высшего образования социальный блок в учебных планах должен быть представлен не менее 25 % от общей учебной нагрузки.

На базе приведенных принципов за основу проектирования современного инженерного образования принимается гипотеза о том, что специалист, имеющий более высокий уровень образования и культурного развития, более мобильный на рынке труда быстрее осваивает различные профессии и достигает высокого уровня квалификации.

Структурные принципы. Современное быстро развивающееся и все усложняющееся производство, в котором принципиально обновляются технологии и возникают абсолютно новые отрасли, требует переосмысления инженерной подготовки в контексте ее организации на основе системного структурирования всех образовательных уровней. Непрерывное профессиональное образование допускает многообразие образовательных программ с построением индивидуальных траекторий обучения в рамках трех схем: «бакалавриат + дополнительное профессиональное образование (далее – ДПО)»; «бакалавриат + магистратура + аспирантура»; «бакалавриат + магистратура +ДПО». Первая схема соответствует прикладному бакалавриату; вторая представляет собой академическую траекторию, призванную обеспечить инновационное обра-

ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ зование в магистратуре и аспирантуре; третья – специальная инженерная или управленческая подготовка по видам профессиональной деятельности: производственнотехнологические, проектно-конструкторские, научно-исследовательские и организационно-управленческие. По каждой из трех схем базовые программы бакалавриата должны быть едиными [15], образуя фундаментальное теоретическое ядро, фундаментальность образования должна определяться потребностью базовых знаний в магистратуре и аспирантуре.

В такой системе бакалавриат выступает в качестве профессионально-ориентированного образования, как базовое образование, обеспечивающее основу для освоения различных профессий на долгосрочную перспективу. Основой образовательных программ бакалавриата является учебный план, содержащий цикл общетехнических дисциплин, одинаковых для всех инженерно-технических направлений. В каждой из этих схем содержание бакалавриата может варьироваться в пределах требований государственного стандарта. Такой подход открывает широкие возможности развития дополнительного профессионального образования, в условиях которого бакалавр осмысленно развивает узкопрофессиональные компетенции, осваивает актуальные технологии, определяемые запросом рынка труда и экономики [12].

В настоящее время в большинстве образовательных организаций бакалаврские программы по техническим направлениям реализованы в логике «специалитета» – имеет место сокращение фундаментальности в пользу увеличения часов специальных дисциплин [7]. Такое положение поддерживается во многих работах [2], что подтверждает консервативность системы высшего инженерного образования. Технические вузы не спешат переводить узко специализированное профессиональное обучение на уровень магистратуры и в сферу ДПО. Деятельность инженера многофункциональна и разнопланова [18], потому подготовка специалиста этой сферы, отвечающего требованиям профессиональной мобильности в современном производстве, невозможна только в пределах бакалавриата. необходима гибкая, уровневая система профессионального образования.

Принципы инновационности. Уровень образования членов общества является необходимой базой для обеспечения высокого темпа внедрения новых технологий [18] и важным фактором технологического прогресса и экономического роста. Особенностью настоящего времени являются быстрое накопление знаний (объем новых знаний растет экспоненциально), доступность информации, постоянное появление новых материалов, быстрая смена технологий; новая техника и технологии становятся более наукоемкими, сокращается время превращения знаний в инновации. В связи с этим, модернизация современного инженерного образования должна опираться на такие принципы проектирования образовательных программ как фундаментальность, инновационность и компетентность.

Инженерные проекты сегодня характеризуются все большей на-укоемкостью, включают не только технологические, но и экологические, социальные, экономические аспекты. Инновационные технологии и распространение научно-технических достижений обеспечивают новое качество экономического роста. Именно инновации занимают одно из центральных мест в современной рыночной экономике, так как ведут к появлению новых потребностей, снижению себестоимости продукции. Проектирование и создание инновационной техники и технологий невозможно без фундаментальных знаний [7; 13; 18]. Нужно подчеркнуть, что инженерное ин- новационное образование должно быть опережающим по содержанию в соответствии с современными вызовами времени.

Универсальные компетенции. В условиях современности экономика нуждается в специалистах, способных ставить и решать разнообразные профессиональные задачи с учетом их многоаспект-ности, осваивать и внедрять инновационные изменения в науке и на производстве. Востребованы такие качества, как развитость логического, абстрактного и системного мышления, способность практического применения полученных знаний для решения текущих и перспективных задач и проблем, умение обобщать факты [9; 18].

Современный инженер должен быть способен самостоятельно ставить перед собой цели, моделировать пути их достижения, работать с разными источниками информации, оценивать и разрабатывать собственный реальный проект, направленный на улучшение качества жизни. Рынок труда требует от выпускников инженерных вузов освоения широкого спектра компетенций, в том числе предпринимательских, способности обучаться самостоятельно в течение жизни, умения применять полученные знания в процессе дальнейшей профессиональной деятельности. Работодатели придают первостепенное значение универсальным профессиональным компетенциям, таким как коммуникативность, готовность к командной работе, креативность мышления, способность к саморазвитию. При дефиците кадров для инженерных должностей на предприятиях пользуются спросом выпускники, обладающие высокими надпрофессиональными компетенциями.

Универсальные компетенции (далее – УК) должны формироваться в процессе всего обучения средствами всех учебных дисциплин. УК не являются «знаниевыми», не всегда могут быть прямо соотнесе- ны с освоением одной определенной дисциплины или группы дисциплин. Например, УК «способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач» отражает способ и процесс действия на основе операций аналитического и критического мышления. «Деятельностные» компетенции должны быть заложены в принципах организации образовательного процесса, в методах и технологиях обучения, в формах оценочных средств. Здесь отметим, что универсальные компетенции, формируемые средствами деятельност- ного подхода, способствуют повышению эффективности обучения и личностному росту, развитию социально-гуманитарных навыков обучающихся.

В современных условиях значимыми станут образовательные программы, которые формируют специалиста не только в русле зна-ниевой модели, но и обеспечивают нестандартность мышления, стремление к освоению новых знаний, характеризующихся высокой степенью научности.

Заключение. Представленные принципы проектирования инновационного инженерного образования призваны преодолеть раз- рыв между содержанием и структурой подготовки инженерных кадров и инженерной деятельностью в современных условиях. Важными принципиальными тезисами современной высшей школы должны стать:

• •    осознание необходимости непрерывного профессионального образования в течение всей трудовой деятельности;

• •    развитие и самореализация студентов как компетентных и творческих личностей;

• •    реализация инновационных образовательных программ проектно-ориентированной направленности.