Принципы развития критического мышления студентов на практических занятиях по техническим дисциплинам

Avdeeva A. N., candidate of technical sciences, associate professor

Associate Professor of the Department of Materials Science and Mechanical

Engineering

Tashkent State Transport University Uzbekistan, Tashkent Ablyalimov O. S., candidate of technical sciences, Professor of the Department "Locomotives and locomotive economy"

Tashkent State Transport University Uzbekistan, Tashkent

Tashkent State Transport University Uzbekistan, Tashkent Tursunov Sh.E.

Senior Lecturer, Department of Materials Science and Mechanical Engineering Tashkent State Transport University Uzbekistan, Tashkent

Valieva D.Sh.

postgraduate student of the department "Materials Science and Mechanical

Engineering"

Tashkent State Transport University Uzbekistan, Tashkent

Resume: The article discusses some of the principles of the development of critical thinking in practical classes in technical disciplines. The authors analyze the possibility of freedom and creativity of students in solving technical problems. Conclusions are drawn about the need to use interactive teaching methods for the development of critical thinking among students.

Как в Узбекистане, так и во всём мире, непрерывно растёт спрос на нестандартных специалистов, у которых, не только высокий интеллект и фундаментальные профессиональные знания, но и творческое критическое мышление. Способность человека анализировать, сомневаться, иметь свою точку зрения - это навык [1], приобретённый в процессе правильного воспитания и обучения, поэтому, как сказал Президент Республики Узбекистан Шавкат Мирзиёев, в своем Послании Олий Маджлису - «повышение качества образования - единственно правильный путь развития Нового Узбекистана» [2].

На данный момент, нет ни единого мнения, ни четкого определения критического мышления. Ещё недавно считалось, что развитие мыслительных способностей происходит спонтанно, в результате планово-предметного обучения, что достаточно только давать информацию, в соответствие с учебными планами [3]. На сегодняшний день, существует много методик развития как индивидуального, так и командного креатива. Рассмотрим в данной статье некоторые из них, для работы со студентами на практических занятиях.

Вся система массового образования направлена на усреднённый уровень обучающихся [4], в противовес этому, для развития креативного мышления, главное - индивидуализация процесса обучения. Работа студента один на один, стимулирует и активизирует процесс познания.

К индивидуализации учебного процесса, можно отнести все виды парной работы: ведущий - ведомый, два равноценных партнёра и просто сидящий рядом. Преимущества парной работы очевидны - каждый мини союз работает в своём темпе и на своём уровне, создавая свой неповторимый дуэт.

Не только работа в парах, но и любой интерактивный метод обучения, стимулирует развитие креативного мышления, например, мозговой штурм или метод «летучка», прием «фишбоун» или кейс-стади, работа в синдикатах или консалтинг [5].

Если преподаватель, предпочитает классические методы обучения, например, на практических занятиях - это решение задач, то для развития креатива у студентов, педагогу лучше забыть о тотальном контроле, и создать атмосферу для творчества. На творчество необходимо время. Если его достаточно, то можно позволить отвечающему, пойти по неверному пути решения задачи, соглашаясь со всем, что он делает. Как только студент дойдёт сам, до очевидных противоречий и осознает их - можно начинать подсказывать правильный путь.

Начиная подсказывать, педагог не должен отвергать всё и сразу. Во-первых, в любом неверном решении, есть правильные фрагменты. Их необходимо выделить в первую очередь. Позитивная рефлексия педагога, даже на неправильные ответы, вдохновляет студента, и даёт благотворную почву для раскрытия. Если сразу и прямо указать студенту на ошибку - это вызовет сопротивление, так как может задеть чувство собственной значимости, и даст обратный результат. Во-вторых, надо разобрать спорные моменты, и только в самом конце, преподаватель указывает на бесспорные ошибки решения.

«Истинная цель каждого, кто стремится стать педагогом, должна состоять не в том, чтобы высказывать свое собственное мнение, а в том, чтобы зажигать умы» [6]. (Фредерик Робертсон)