Проблема буллинга в отношении учителей

На сегодняшний день в образовательной среде проблема буллинга в отношении педагогов признаётся актуальной. По отношению к личности учителя ученики нередко намеренно и систематически проявляют агрессию, под которой понимается феномен «буллинг». По этой причине вопрос предотвращения буллинга вотно-шении педагогов со стороны обучающихся в системе образования является достаточно важным.

Буллинг – это повторяющееся ипродол-жительное по времени насилие психологического или физического характера, осуществляющееся человеком или несколькими людьми вотношении другого.

Буллинг в адрес учителя выражается в разных формах – как в более «мягких» формах неуважительного отношения со стороны обучающихся, так и в более серьёзных.

На отношения типа «педагог – обучающиеся» необходимо обратить особое внимание, так как буллинг оказывает негативное влияние на психологическое благополучие учителя, на качество его профессиональной деятельности ивзаимодействие ссубъектами образовательного процесса. Личностные особенности педагогов выступают одним из факторов, влияющих на возникновение буллинга по отношению кним со стороны учеников.

Проблема буллинга в отношении учителей

Борзенкова Ирина Васильевна кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования Института педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет, Москва. Сфера научных интересов: психология творчества, проблема буллинга в образовательных учреждениях. Автор восьми опубликованных научных работ. ORCID: 0009-0005-8027-809X.

Цель иссле до ва ния – изучение л ичностных особенностей педагогов, подвергающихся буллингу со стороны учеников.

Существенный вклад в исследование данной проблемы внесли A.A. Терри [1], Ю.А. Черненко, Д.И. Сапрыкина [2], М.А. Новикова, А.А. Реан[3], Д.В. Молча-нова[4], Н.В.Кухтова, С.М.Шингаев[5], Д.Н. Соловьев [6; 7], М.Л. Тарасенко, А.И.Павлишак[8], С.А. Кремень, К.П.Ци-цикашвили[9] др.

Мы считаем, что ограничиваться пониманием буллинга как насилия некорректно, несмотря на очевидность факта о том, что насилие является одной из составляющих данного понятия. Необходимо учитывать идругие внешние факторы, которые могут быть более весомыми для понимания исследуемого феномена.

Отечественные учёные А.А. Бочавер и К.Д. Хломов [10] выделяют следующие подходы крассмотрению феномена буллинга.

• 1.    Диспoзи циo наль ный подход – внимание уделяется преимущественно субъектам буллинга, их личностным свойствам, а также внутриличностным предпосылкам, которые определяют роль ребёнка в ситуации буллинга.

• 2.    Тeмпoраль ный под ход – изучается несбалансированность реализации рисков втечение жизни человека, отмечаются периоды сензитивности сучётом жизненных событий, врезультате которых становится высоким уровень уязвимости ребёнка ипо-вышается риск занять позицию жертвы или обидчика вситуации буллинга.

• 3.    Кoнтeксту аль ный подход – исследуется влияние окружающей среды на отношение кфеномену буллинга.

Д.А. Лейн определяет феномен «буллинг» как психологическое или физическое насилие, происходящее на протяжении длительного времени со стороны одного или группы людей кдругому, лишённого возможности оградить себя от враждебных действий[11].

Буллинг имеет структуру, которая свойственна конфликту, но вместе стем отличается от других форм конфликтного взаимодействия следующими признаками:

• •    отсутствие равновесия (существует агрессор, обладающий большей физической или психологической силой, ижертва, которая характеризуется отсутствием сил и нуждается в поддержке и помощи иных лиц);

34 Вестник Российского нового университета

34 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

• •    умышленное исистематическое действие, преследующее своей целью причинение физического или психологического вреда человеку;

• •    цель является разрушение ужертвы чувства уверенности всебе, её здоровья, самоуважения ичеловеческого достоинства;

• •    зарождение буллинг-структуры, формирующей типы поведения участников травли: агрессора, жертву инаблюдателей;

• •    необходимость защиты ипомощи жертве, обидчику и наблюдателям, поскольку процесс не разрешается самостоятельно[6].

И.С. Бердышев выделяет следующие виды буллинга: словесный (сопровождается издёвками, передразниваниями, оскорблениями), поведенческий (создание унизительных ситуаций ипакостей), агрессивный (применение физической силы)[12].

Формы испособы буллинга непрерывно изменяются. Так, спомощью современных технологий особую популярность набирает кибербуллинг. Изучением данного явления занималась О.С. Черкасенко [13]. Автор определяет данный феномен как отдельное направление буллинга, умышленный иси-стематичный процесс, осуществляемый одним или несколькими людьми через применение современных электронных средств связи против жертвы, не способной постоять за себя.

Цель кибербуллинга – причинение вреда эмоциональному состоянию жертвы или разрушение её социальных взаимоотношений. Может возникать от обычных шуточных высказываний в адрес человека и доходить до виртуального психологического насилия, следствием которого может стать суицид[14].

Отличительной особенностью кибербуллинга является возможность преследователя сохранять анонимность и избегать принятия ответственности за собственные поступки.

Исследователи выделяют различные факторы, которые могут способствовать развитию буллинга. Школьный климат может стать одной из причин возникновения негативного явления, составляющими которого являются: школьная безопасность (предполагает нормы иопределённые правила, физическое исубъективное ощущение обучающимися безопасности), ощущение связи обучающихся иродителей со школой, социальные отношения (между педагогом и обучающимися, учеников друг с другом) [15].

В.С. Протасов и Е.А. Кувалдина полагают, что низкий престиж профессии учителя – ещё одна из причин проявления неуважения кпедагогам со стороны учеников [16].

A.A. Teрри одним из первых стал исследовать проблему буллинга в отношении учителей. Британский журнал по педагогической психологии опубликовал статью учёного, который поднял вопрос об учителях-жертвах и обучающихся, которые выступают в роли буллеров[1]. Автор отмечал, что большое значение имеет преобладающее вобразовательных учреждениях представление отношений всистеме «учитель – обучающиеся», которое определяет их как властные отношения.

Ю.А. Черненко иД.И. Сапрыкина выделяют следующие формы буллинга, которым может подвергаться учитель при взаимодействии собучающимися: дразнение, игнорирование, придумывание прозвища, обсуждение личной жизни учителя, специальное исистематическое нарушение дисциплины на уроке, отказ выполнять требования, демонстрация презрения жестами ивзгляда-ми, срыв уроков [2].

Важно упомянуть и новые проявления буллинга вотношении педагога вусловиях информатизации. Всвоей статье Е.Л. Болотова относит кним преднамеренные угро-

Проблема буллинга в отношении учителей 35

зы, оскорбление, сообщение компрометирующей информации о личности учителя иным лицам через современные средства коммуникации[17].

С целью выявления личностных особенностей педагогов, подвергающихся буллингу, нами было проведено исследование, в котором приняли участие 60учи-телей в возрасте 20–56 лет: 28 педагогов начальной школы и 32 – средней школы. База исследования– МБОУ «СОШ № 58 им. М.В. Овсянникова» и МБОУ «Школа № 52» г. Курска.

В качестве гипотезы было выдвинуто следующее предположение: педагоги, подвергающиеся буллингу, имеют более низкий уровень эмпатии иболее высокие показатели тревожности по сравнению стеми учителями, которые не подвержены буллингу со стороны обучающихся.

Для выявления форм буллинга вотноше-нии учителей ичастоты их проявления нами применялась «Анкета об изучении буллинга вотношении педагога» (Ю.А.Черненко и Д.И. Сапрыкина). Проведённый анализ результатов экспериментальных данных позволил выявить, что большая часть учителей (68,3%) подвержены буллингу итолько 31,7 % – не склонны к тому, чтобы стать его жертвой.

Полученные входе исследования данные также показали, что педагоги, подверженные буллингу, впрофессиональной деятельности сталкиваются вбольшей степени со следующими формами буллинга со стороны обучающихся: дразнение (21,67 % регулярно; 20% – редко), придумывание кличек (21,67% регулярно, 21,67%– иногда), обзывание (20%– регулярно, 25% – иногда), игнорирование (18,33 % регулярно, 26,67%– иногда), систематическое и специальное нарушение дисциплины на уроках (16,67% регулярно, 31,67%– редко), высказывания недовольства препода- ваемой дисциплиной (10 % – регулярно, 23,33 %– иногда), отказ выполнять требования (10%– регулярно, 26,67%– редко), распространение слухов (10%– регулярно, 18,33 % – редко).

Для исследования личностных особенностей педагогов использовался «16-факторный личностный опросник» Р.Б. Кеттелла (Форма А). Анализ результатов показал, что учителя, подверженные буллингу, имеют более низкие показатели экспрессивности, смелости, эмоциональной стабильности, уровня эмпатии и более высокие показатели тревожности инапряжён-ности по сравнению спедагогами, которые не становятся объектом буллинга.

Результаты анализа данных по методике «Диагностика уровня эмпатии» (И.М. Юсупов) показали, что почти половина педагогов (48,3%) продемонстрировали пониженный уровень эмпатии, что может затруднять установление ими доверительных отношений сокружающими. Высоким уровнем эмпатии вданной выборке обладает меньшая часть учителей (15 %). Более того, уровень эмпатии был значимо ниже в группе педагогов, подверженных буллингу. Дефицит эмпатии затрудняет выстраивание гармоничных отношений сучениками иадекватное реагирование на сложные ситуации, повышая риск стать объектом буллинга со стороны обучающихся. Развитие эмпатии может стать одной из защитных мер от буллинга впрофессиональ-ной деятельности.

Таким образом, проблема буллинга вот-ношении учителей связана как свнешними факторами (школьный климат, низкий престиж работы ит. д.), таки сличностными особенностями педагогов, такими как эмоциональная чувствительность, готовность сопереживать, уравновешенность, способность позитивно выстраивать отношения сдетьми.

36 Вестник Российского нового университета

36 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год