Проблема формирования семейных ценностей у школьников с умственной отсталостью

Сегодня понятие «семья» и «проблемы семьи» являются предметом исследования многих общественных наук, таких как философия, история, этнография, социология, демография, психология и др. Каждая из этих наук стремится дать свое определение семьи и поэтому проблемному полю, в котором семья развивается. Именно поэтому, выступая как объект исследования, семья и проблемы семьи поделены на множество предметных составляющих. Из-за того, каждое научное направление производит свои подходы к изучению семейной проблематики.

Исследовательница Н.Ф. Дивицына дает следующее определение семье: семья - это социальная группа, в которой мужчины и женщины удовлетворяют естественные половые и другие (духовные, этические, эстетические) потребности и обеспечивают воспроизводство общества путем рождения потомства. Тем самым, семья как бы вплетена в коренные основы жизнедеятельности и образует базовые предпосылки функционирования социума путем физического и социокультурного замещения поколений» [2].

Известный исследователь семьи С.И. Голод предложил свое определение семьи, а именно: «семья - это система связей, взаимодействий и отношений, которая основана на браке и кровном родстве, члены которого связаны любовью, бытом, общностью проживания и в которой реализуются потребности личности и общества» [1].

Семья как социокультурное явление рассматривается учеными в всех спектрах своих проявлений: социальных, экономических, культурных, духовных, психофизиологических. Она носит комплексный и междисциплинарный характер, включая вопросы трансформации семьи как социального института, структуры и форм семьи, роли женщины в семье и обществе, генезиса и эволюции институтов семьи, брака, семейных ценностей.

В научный дискурс семейной проблематики входят также вопросы демографической, гендерной и семейной политики. Исследования семьи и ее институциональных трансформаций актуально и с точки зрения того, что семья - это особый социокультурный институт, от которого во многом зависит стабильность и устойчивость развития всего общества. Этим объясняется постоянный интерес исследователей к семейным трансформациям.

Междисциплинарные исследования семьи, ряд исследователей (например, Н.Ф. Дивицына, С.И. Черепанова и др.) пытаются свести в предметное поле одной научной дисциплины-фамилистики. Именно на междисциплинарном подходе основывается концептуальное становление науки о семье - фамилистики. В фамилистике рассматриваются различные типы семей: городская, сельская, молодая, студенческая, рабочая, семья что распадается, неполная семья, семья с детьми-инвалидами, внебрачная семья, социально благополучная, партнерская, с детьми и без них и др. Наблюдая за трансформациями в структуре и функциях семьи на протяжении ХХ века, причем не только в масштабах России, но и в масштабах Европы и мира, мы можем отметить тенденцию в которой четко просматривается, а именно, замещение традиционного типа семьи модернизированным типом [2].

Как отмечает М.В. Торопыгина, наряду с традиционными формами брачно-семейных отношений формируются и закрепляются в брачносемейной поведении формы отношений, что есть альтернативные традиционным формам брачно-семейных отношений [5].

К наиболее распространенным альтернативным формам брачносемейных отношений на рубеже тысячелетий относятся: одиночество, незарегистрированное сожительство, сознательно бездетный брак, внебрачные сексуальные связи, свингерство, гомосексуальность, групповой брак [5].

Вопросы подготовки молодого поколения к будущей семейной жизни, полового воспитания и формирования адекватных семейно-ролевых позиций давно и прочно входят в перечень актуальных педагогических проблем специальных (коррекционных) школ. Особого внимания заслуживает процесс семейного воспитания умственно отсталых детей, что объективно обусловлено состояниями их психофизического и интеллектуального недоразвития, недостаточным усвоением опыта нравственного поведения, отсутствием устойчивого ориентирования на этические эталоны и нормы взаимоотношений в различных социально-средовых ситуациях. Именно поэтому, на наш взгляд, решение связанных с этими задачами необходимо осуществлять через анализ и коррекцию особенностей ценностных ориентаций и семейно-ориентированных установок детей, особенностей уровня сформированности представлений о себе как о будущем семьянине [4].

Проблема формирования семейных ценностей особенного актуальна среди учащихся с умственной отсталостью, потому как именно от того на сколько будут сформированы у детей данные ценности будет зависит их дальнейшая личная и семейная жизнь.

Представления умственно отсталых школьников, связанные с семьей и семейными ценностями значительно, варьируют по качеству и степени социальной зрелости и реализма, характеризуясь фрагментарностью, бедностью и недостаточной дифференцированностью семантических оценок кризисных ситуаций. В большинстве случаев учащиеся с умственной отсталостью не рассматривают семью как способ улучшения бытовых условий, видят и принимают альтруистические мотивы создания семьи [3].

Выводы. Таким образом, проанализировав научные положения и взгляды исследователей на семейные ценности, рассмотренные в рамках данного параграфа можно выделить общие положения, которыми руководствуется современная педагогическая наука следующее: они нацелены на воспитание ядра личности, основаны на личностном опыте, обращены к целостному человеку - его разуму, воле, чувствам, представляют собой совокупность общих принципов поведения человека по отношению друг к другу, природе, обществу, основаны на формировании общественных норм, правил и принципов. Особенно актуальна проблема формирования семейных ценностей среди учащихся с умственной отсталостью, так именно от того на сколько будут сформированы у детей данные ценности будет зависит их дальнейшая личная и семейная жизнь. Специально организованный учебно-воспитательный процесс комплексного педагогического воздействия через комплекс урочных и внеурочных занятий, с использованием различных средств обучения, позволит сформировать определенные знания и умения, необходимые умственно отсталым учащимся для дальнейшего построения самостоятельной семейной жизни.