Проблема готовности старшеклассников к поступлению в вуз

Изучение готовности выпускников школ к продолжению образования в вузе в последнее время становится актуальным. К определению сущности понятия «готовность» среди исследователей нет единого подхода. В толковом словаре Ожегова это имя существительное истолковывается как: 1) состояние готовности, подготовки к чему-либо; 2) решение на что-либо, желание, склонность, намерение, согласие сделать что-то, состояние в котором все было сделано, изготовлено.

Таким образом, толкование самого понятия «готовность» содержит двойственность: с одной стороны – это состояние, с другой – это установка. Нередко в синонимическом смысле наряду с термином «готовность» используется термин «подготовка». Готовность, в общем, означает положение подготовленности, в котором система настроена на действие или реакцию. По отношению человека – это такое состояние, при котором он готов извлечь пользу из некоторого опыта. Оно может пониматься как относительно простое и биологически детерминированное или как сложное в когнитивном плане и в плане развития. Это состояние помогает успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при появлении непредвиденных препятствий. Проблема готовности человека к любой деятельности широко освещается в психолого-педагогической литературе (К.А.Абульханова-Славская, Е.П.Ильин, М.И.Лукьянова, А.В.Петровский и другие)1. Термин «готовность» используется

для обозначения различных понятий. Так, в теории деятельности он используется для характеристики понятий «процесс», «состояние», а в теории личности термин «готовность» связан с такими понятиями как «отношение», «качество». Проблему готовности принято рассматривать в связи с тремя основными этапами становления, формирования личности человека: обучение в общеобразовательной школе, получение профессионального образования (профессиональное самоопределение) и самостоятельная профессиональная деятельность (Л.И.Бо-жович, Л.А.Венгер, Г.Вицлак, А.В.Запорожец, Н.Н.Никитина, И.Шванцар)2.

В исследованиях М.И.Дьяченко и А.А.Кан-дыбовича определяется понятие «длительной устойчивой готовности». Будучи заблаговременно сформированной, эта готовность – существенная предпосылка к успешной работе. Длительная готовность – это устойчивая система важных качеств личности, ее опыт, знания, умения и навыки, необходимые для успешной деятельности во многих ситуациях3. Она представляет собой структуру, в которую входят: 1) положительное отношение к тому или иному виду деятельности, профессии; 2) черты характера, способности, темперамент, мотивация, адекватные требованиям деятельности; 3) необходимые знания, навыки, умения; 4) устойчивые профессионально важные особенности вос- приятия, внимания, мышления, эмоциональноволевые процессы.

Временная готовность отражает особенности и требования предстоящей ситуации. Ее основными чертами являются относительная устойчивость, действенность влияния на процесс деятельности, соответствие структуры готовности оптимальным условиям достижения цели. В связи с этим готовность к поступлению в вуз может рассматриваться как сложное интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью к обучению в вузе, сформированной профессиональной направленностью и способностью к адаптации в новых условиях обучения.

Динамическая структура состояния готовности к поступлению в вуз представляет целостное образование, включающее в себя ряд личностных характеристик, основными из которых являются: 1) Мотивационные — потребность успешно выполнять поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны. 2) Познавательные — понимание обязанностей, трудовой задачи, оценка ее значимости для достижения конечных результатов деятельности и для себя лично (с точки зрения престижа, статуса), представление вероятных изменений обстановки и т.д. 3) Эмоциональные — чувство профессиональной и социальной ответственности, уверенность в успехе, воодушевление. 4) Волевые — управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих воздействий, преодоление сомнений, боязни. 5) Коммуникативные — готовность и умение легко устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении и взаимодействии с окружающими.

Одними из первых компонентов готовности к деятельности является мотивационный комплекс личности. Проблема мотивации поведения и деятельности является одной из стержневых как в педагогике так и психологии. В контексте обозначенных проблем нами были исследованы 123 учащихся 11 классов г. Сибая Республики Башкортостан на выявление мотивов поступления в вуз. Опрос проводился в январе и феврале 2011 года. В выборке участвовали три общеобразовательные школы, две гимназии и один лицей. Не удивляет нас тот факт, что все опрошенные выпускники хотят поступить в вуз, что является традиционным для российского общества. Результаты опроса свидетельствуют о следующем: 79 % старшеклассников считают, что они должны иметь высшее образование, не выделяя явных мотивов, 76 % хотят получить необходимую им профессию, 69 % считают, что обучение в вузе даст им возможность самосовершенствоваться и не акцентируют на профессиональное применение полученных знаний, 15 % опрошенных отмечают, что поступают в вуз по желанию родителей, 11 % только потому, что там учатся знакомые или друзья, а среди юношей 23 % хотят избежать призыва в армию.

На вопрос о достаточности их подготовленности к поступлению в вуз 92 % из общего числа опрошенных склоняются к положительной оценки своей готовности, таких на 4 % больше в гимназиях и в лицее, где идет усиленная подготовка по профильным предметам. Радует и тот факт, что не малое число выпускников осознанно выбирают вузы для продолжения обучения, связывая с будущей профессиональной деятельностью: 103 из них выбирают такой вуз, где смогут реализовать свои способности, 60 учащихся будут выбирать вуз соответствующий профилю своего класса.

Параллельно с выпускниками школ нами были изучены мотивы поступления в вуз первокурсников Зауральского филиала Башкирского государственного аграрного университета (ЗФ БГАУ). Наиболее значимыми факторами поступления в вуз для «вчерашних» выпускников были: желание просто получить высшее образование (98 %); приобретение глубоких и прочных знаний для профессиональной деятельности (79 %); успешная учеба в школе, сдача выпускных экзаменов на хорошо и отлично, что «обязывало» на дальнейшее обучение (69 %); желание самосовершенствоваться без профессиональных мотиваций (66 %); часть студентов считают, что у них были способности именно в выбранной ими области (57 %). В качестве незначимых факторов первокурсники ЗФ БГАУ указывают также на случайность (61 %). На вопросы по выявлению характерных особенностей адаптационного периода, опрошенные студенты указывают на трудности (Таб. 1), с которыми столкнулись на первом семестре обучения.

В результате наших опросов мы приходим к выводу, что мотивация на дальнейшее обучение в вузе у выпускников школ сформирована. Возможно, это не только заслуга школьного образования, а результат воздействия различных общественных и государственных институтов. Также данные опроса указывают на отсутствие должной преемственности в формах и методах на таких ступенях обучения как школа и вуз, что создает значительные препятствия студенту начинать обучение в высшем учебном заведении успешно. Время обучения на первом курсе фактически идет на адаптацию «вчерашнего» школьника к условиям в вузе.

Таб. 1. Основные трудности

PROBLEMS OF SENIOR PUPILS’ READINESS TO APPLY FOR HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTES