Проблема исчезновения немецкого языка в неязыковых вузах

Постепенное вытеснение немецкого из образовательного процесса началось после перестройки, в конце 1990-х – начале 2000-х годов. Сначала в школах отменили обязательное распределение по языковым группам. Отошли от правила советской школы, когда класс делился примерно на две равные половины, чтобы одна изучала английский, другая немецкий, а чаще всего – немецкий и французский. Комбинация зависела от наличия в конкретной школе учителей того или иного иностранного языка. Многие ученики, а точнее их родители, предпочли в постперестроечное время изучать английский как язык международного общения. Открылись перспективы поездок за границу на отдых или учебу.

Кстати, по поводу учебы за границей, а также проведения научных исследований в разных областях знаний в качестве зарубежной стажировки. Замечательные варианты открывались благодаря известной Германской службы академических обменов (DAAD). Интерес к изучению немецкого языка среди студентов и аспирантов вузов благодаря разнообразным грантам этой организации оставался высоким вплоть до последнего времени. Кроме DAAD, существовали и активно предлагали стипендии российским студентам многочисленные немецкие фонды, например,

Фонд Роберта Боша, Фонд Герды Хенкель и другие.

В какой-то момент немецкие научноисследовательские фонды переориентировались на страны Азии, Китай, и сократили выделение грантов для граждан Российской Федерации. Это произошло к концу 2000-х годов. Правда, появилась иная возможность для русских молодых специалистов – получить рабочие места в немецких фирмах, клиниках и больницах, и уехать на постоянное место жительства в Германию. Для этой цели тоже необходимы отличные знания немецкого языка.

На мой взгляд, потребность владения немецким как иностранным и дальше постоянно будет меняться в нашей стране, однако невозможно представить диапазон языкового образования без немецкого языка. Поэтому и представляется важным обратить внимание на проблему существования немецкого языка в неязыковых вузах уже сейчас.

Надежда была на введение изучения второго иностранного языка как обязательного предмета в школах. В итоге осталась лишь возможность изучать второй иностранный язык, если того захотят родители учеников. На практике идет продолжение выбора в пользу английского языка как первого и единственного ино- странного языка в российской школе. В результате в ближайшие годы группы с изучением английского языка в неязыковых вузах будут только увеличиваться, а группы с изучением немецкого языка сокращаться. И здесь встает проблема иного плана - сокращение часовой нагрузки у преподавателей немецкого языка, а в недалекой перспективе - сокращение рабочих мест.

Сокращение групп студентов, изучающих немецкий язык, произошло в Ярославском государственном медицинском университете значительное - примерно вместо обычных в 1990-е годы двенадцати групп на основных факультетах (лечебном, педиатрическом и фармацевтическом) остались четыре - по две на первом и втором курсах. Сокращение количества студентов внутри групп тоже ощутимое -от пятнадцати человек в былые времена до десяти и даже трех человек в последние два-три учебных года.

Каждый год стали появляться по одному, по два студента-«немца» в «английских» группах, которым вуз обязан предоставить возможность изучать тот иностранный язык, который они учили в школе. Чаще всего эти одиночные студенты»-«немцы» не попадают в основное расписание преподавателя немецкого языка и вынуждены неофициально переходить на индивидуальный план обучения по предмету. Обучающимся даются задания дистанционно, раз от разу они могут по договоренности с преподавателем приходить на консультации, писать контрольные работы, сдавать тесты. Такой вариант совсем неудобный для ведения нормального учебного процесса.

В сложившейся ситуации найти способ возврата к изучению немецкого языка в неязыковом вузе, в частности в Ярославском государственном медицинском университете, представляется сложным. Здесь желания одного преподавателя немецкого языка явно мало. Должны пересечься интересы многих сторон: администрации вуза, учебной части, деканатов и самих обучающихся.

Считаю, что можно было бы на этапе формирования учебных групп, а формируются они в ЯГМУ по-прежнему исходя из того, какой иностранный язык студенты изучали в школах, предлагать вариант добровольного согласия на изучение немецкого языка. Можно предлагать пройти тест на уровень знания английского языка. Если он оказывается низким, записывать в группу с начальным изучением немецкого языка.

Конечно, для того, чтобы студент сам захотел в вузе изучать не тот иностранный язык, который учил в школе, нужна дополнительная мотивация. Создавать ее в виде, например, более лояльных требований в момент сдачи зачета или экзамена по языку, является не совсем корректным и правильным с педагогической точки зрения. Дополнительным бонусом может явиться малочисленность группы по составу в сравнении с группами английского языка, а значит эффективность освоения предметом.

Мотивацией в пользу выбора изучения немецкого языка в медицинском вузе может служить тот факт, что Германия сейчас занимает лидирующие позиции по качеству медицинских услуг в мире. В стране созданы все условия для постоянного развития медицинской науки и техники. И одним из первых шагов познакомиться с этим опытом могут стать материалы, даваемые во время занятий по немецкому языку.

В заключение добавлю, что данная статья призвана обратить внимание коллег на описанную выше проблему, получить отклик от вузов, где есть прецеденты ее решения, с целью использовать этот опыт в собственной практике.

THE PROBLEM OF THE GERMAN LANGUAGE ELIMINATION IN NON-LINGUISTIC HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Yaroslavl State Medical University

(Russia, Yaroslavl)