Проблема непрерывного физкультурного образования: сущность и перспективы решения

Идея непрерывного педагогического образования в отечественной педагогической науке разрабатывалась в научных исследованиях как отечественных, так и зарубежных ученых. Надо отметить, что достаточно большую роль в её разработке, научном обосновании, а главное, в практическом воплощении сыграли два наших земляка. Это, в первую очередь, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор Сергеев Николай Константинович – ректор Волгоградского государственного социальнопедагогического университета. Вторым стал выпускник нашей академии – д.п.н., профессор Арнаутов Владимир Владимирович, Народный учитель России. Он смог первым в России воплотить эту идею в реально функционирующую образовательную систему – Михайловский научно-педагогический комплекс, включающий в себя целую цепочку образовательных учреждений, начиная с дошкольных образовательных учреждений и заканчивая высшим учебным заведением.

Проблема непрерывного физкультурного образования, как составная часть отмеченной выше научной проблемы, включает в себя вопрос о признаках, как общих с педагогическим образованием, так и специфичных.

Проведенные нами исследования показали, что физкультурное образование включает в свой объём явления и процессы, характерные для педагогического образования, но ими не исчерпывается. В частности, физкультурное образование имеет общие моменты и с медицинским образованием, и с техническим образованием, и культурологическим образованием, и управленческим образованием, и другими видами образования. Поэтому теория и методика физического воспитания, теория и методика спортивной тренировки, теория и методика физической культуры - все эти научные теории и учебные дисциплины не являются чисто педагогическими. Они требую знаний, умений и навыков и профессиональных компетенций не только педагогов.

Вместе с тем надо признать, что идея непрерывного педагогического образования также актуальна и для развития физкультурного образования. В свое время это нашло свое отражение в научных исследованиях ряда ученых (В.В. Арнаутов, Ю.Н. Москвичев, Л.В. Бережная и др.).

В сфере физической культуры и спорта давно и активно занимаются разработкой проблемы подготовки квалифицированных кадров в области физкультурного образования, повышения спортивного мастерства, улучшения материально-технического обеспечения физического воспитания, физической культуры и спорта (строительство спортивных залов и спортплощадок, плавательных бассейнов, спортивного инвентаря и т.п.).

Несмотря на большую теоретическую и практическую значимость полученных в этом направлении научных исследований результатов, следует признать, что в деле укрепления здоровья подрастающего поколения, развития физической культуры и спорта в Российской Федерации требуются дополнительные и более глубокие научные исследования. В частности, весьма актуальны специальные исследования, посвященные основам совершенствования педагогических умений и навыков у специалистов физической культуры и спорта. Необходимо определить роль и место в этом процессе таких факторов, как здоровый образ жизни, интересы, потребности и привычки к регулярным физическим нагрузкам, активному двигательному режиму спортивному стилю жизни. Надо выяснить, каким образом можно использовать наряду с традиционными средствами и методами физического воспитания и спортивной тренировки нетрадиционных средств и методов физкультурно-оздоровительной работы. Наконец, необходимо раскрыть и понять механизм повышения активности молодежи в сфере физкультурноспортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности.

Таким образом, проблема совершенствования системы непрерывного физкультурно-педагогического образования может быть успешно разрешена, если отмеченные выше научно-познавательные задачи найдут свои решения в ряде специальных научных исследований. Одной из таких задач выступает, на наш взгляд, разрешение проблемы понимания сущности физического воспитания, физкультурного образования и воспитания в условиях непрерывного физкультурного образования. Решение этой теоретической проблемы может помочь и в решении практической задачи моделирования процесса формирования у молодежи привычки к здоровому образу жизни, регулярной и систематической физкультурно-оздоровительной деятельности.

В.П. Моченов, И.И. Переверзин, Ю.Г. Утехин, раскрывая проблемы построения, структуры и содержания тезауруса научно-методических терминов по физической культуре и спорту, выделяют семь тематических областей, которые, по их мнению, ох- ватывают весь терминологический массив научных направлений: «1) теория и методика физического воспитания; 2) история физической культуры и спорта; 3) социология физической культуры и спорта 4) социальное управление физической культурой и спортом; 5) спортивная медицина; 6) биология спорта (биомеханика, биохимия, физиология, антропология); 7) психология спорта».

Обращает на себя внимание тот факт, что в этом перечне нет педагогики физической культуры и спорта. Скорее всего, указанные авторы отождествляют теорию и методику физического воспитания с педагогикой физической культуры и спорта. Хотя вышедший в свет под редакцией д.п.н., профессора С.Д. Неверковича учебник для студентов, обучающихся по специальности 032101 – Физическая культура [3], свидетельствует, скорее, о различии этих понятий.

Данный факт говорит о том, что среди ученых, специализирующихся в области научных исследований сферы физической культуры и спорта, пока нет единства в трактовке фундаментального понятия педагогической науки о физической культуре и спорте – понятия «физическое воспитание». В теории и методике физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, разработанной профессором Л.П. Матвеевым и его учениками, понятие физического воспитания трактуется по сути как организованный педагогами целенаправленный процесс развития физических способностей (качеств) . Объектом воспитательного воздействия в этом случае является, по мысли Л.П. Матвеева, тело человека, его физические способности, а не личность человека, не его сознание и психика.

Поэтому главным содержанием большинства учебников и учебных пособий по теории и методике физического воспитания выступают главы, посвященные закономерностям развития силы, ловкости, гибкости, выносливости, быстроты, а также методам и технологиям их целенаправленного совершенствования. Главными средствами и методами получения научной информации являются при таком подходе биомеханические, биохимические, физиологические, медико-биологичские и т.п. средства и методы.

Собственно педагогическим, психологическим и культурологическим аспектам исследования физического воспитания, соответствующим средствам и методам научного исследования уделяется меньше внимания и места в учебниках и учебных пособиях. Личность человека, его духовная и душевная жизнь: интересы, потребности, мотивы, цели, духовные ценности, смысл жизни, – все это остается вне поля зрения ученых, специализирующихся в проблеме физического воспитания. А ведь это всегда было главным предметом педагогического исследования.

Не случайно в последних научных работах, посвященных исследованию физического воспитания, авторы, отдавая дань уважения основателям теории и методики физического воспитания, тем не менее, вынуждены признавать, что физическое воспитание по своему смыслу и предназначению – более широкий педагогический феномен. «Физическое воспитание, – пишет профессор Ю.В. Менхин, – это структурно сложное полиморфное построение, функциональным назначением которого является (в общем виде) совершенствование психофизической сферы человека» [2]. Автор признает, что в сферу физического воспитания входит не только телесная (соматическая) составляющая, но психический (душевный, а также духовный) компонент.

В последнее время все больше ученых, исследующих проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и физической культуры, стремятся дополнить содержание теории и методики физического воспитания тем научным материалом, который раскрывал бы духовные, когнитивные и психические аспекты физического воспитания. Не случайно, поэтому, вслед за изменениями концептуальных основ теории и методики физического воспитания (И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, В.М. Выдрин,

Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Ю.Н. Москвичев, Ю.М. Николаев, Г.Г. Наталов и др.), расширяющими ее проблематику от акцентирования внимания только на задачах физического развития до понимания необходимости решения задач духовного и психического развития человека, появляются в последнее время научные теории, выдвигающие на первый план собственно психолого-педагогические аспекты физического воспитания (В.М. Выдрин, 2004; И.М. Быховская, В.И. Столяров, Л.И. Лубышева, 2005; Н.Н. Визитей, 2006; С.Д. Неверкович, 2006 и др.).

В социально-философском ракурсе эта проблема рассматривается как объективная потребность развития научного познания физической культуры и спорта, требующего перехода от естественнонаучных парадигмальных оснований научного исследования к социально-гуманитарной парадигме (Ю.Н. Москвичев, Г.С. Табатадзе , 1995; В.И. Столяров, И.М. Быховская, 2005; Н.Н. Визитей, 2006 и др.).

Общим для всех этих теоретических новаций является такая интерпретация сущности физического воспитания, в которой в качестве родового признака физического воспитания принимается не признак развития в человеке физических качеств или способностей, как это вошло во многие учебники по теории и методике физического воспитания. А другой признак – творческое взаимодействие между учителем и учеником, спортсменом и тренером по поводу общей цели – формирование личности с ценностными установками, потребностями, интересами, мотивами, целями, выражением которых выступают привычки к физической нагрузке, двигательной активности, регулярным занятиям физическими упражнениями, здоровому образу жизни, с одной стороны, а с другой – неприятие вредных привычек, гиподинамии и гипокинезии. Критерием сформированности такой личности является наличие у людей именно такой мировоззренческой установки, такой жизненной позиции. Это и есть самое существенное в физическом воспитании и физкультурном образовании.

Эпитет «физическое» употребляется в рассматриваемом смысловом контексте не как объект педагогического воздействия, а как обозначение основного средства и метода физического воспитания – физической нагрузки, вызванной применением физических упражнений.

Таким образом, можно констатировать, что существующие расхождения среди ученых и специалистов в понимании сущности и содержания физического воспитания, делают актуальным решение данной проблемы.

На сегодняшний день существует множество различных концепций и теорий, описывающих и объясняющих не столько процесс физического воспитания, сколько процесс физкультурного образования, который включает в себя наряду с обучением и физкультурное воспитание [4].

Рассматривая современные тенденции развития физкультурного образования в России, профессор Л.Б. Андрющенко [1] определяет понятие «физкультурное образование», как педагогический процесс, осуществляемый в образовательных учреждениях всех уровней (довузовского, вузовского и послевузовского), который направлен на формирование:

• –    базовых интегральных знаний теории, истории и методики физической культуры в различных ее видах;

• –    умений и навыков занятий различными видами физической культуры;

• –    навыка правильного индивидуального подхода к достижению высокого уровня физического развития, функционального состояния организма, физической подготовленности и поддержания его в процессе жизни и профессиональной деятельности;

• –    индивидуально-психологических качеств личности, обеспечивающих процесс самоопределения, самосовершенствования, саморазвития и готовности к развитию в

системе различных видов физической культуры, формирования положительного мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Философы В.И. Столяров и И.М. Быховская (2006) считают, что существующая в нашей стране система физического воспитания детей и молодежи нуждается в перестройке на основе принципов гуманистической педагогики и психологии. К ним они относят следующие принципы.

• 1.    Усиление внимания к личности каждого человека как высшей социальной ценности;

• 2.    Превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъекта активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию и самоопределению;

• 3.    Демократизация в отношениях преподавателя и учеников;

• 4.    Формирование у человека мотивации разностороннего и гармоничного развития.

Большое значение в перестройке существующей системы физического воспитания имеет переориентация целей и задач физического воспитания.

В руководстве по физическому образованию детей школьного возраста родоначальник отечественной теории и методики физического воспитания Петр Францович Лесгафт отмечал, что «величайшая тайна воспитания заключатся в том, чтобы телесные и умственные упражнения служили друг другу». Учитывая эту мысль, надо признать, что пора перейти от системы, главным педагогическим смыслом которой было формирование в человеке лишь определенных физических качеств, двигательных умений и навыков, к системе, дающей человеку глубокие знания о тех факторах (телесных и духовных), которые формируют в человеке интерес и потребность в здоровом образе жизни, физическом и духовном развитии посредством широкого использования занятий физическими упражнениями.

Обобщая все сказанное, можно сказать, что в качестве главной в новой системе физического воспитания становится задача формирования здорового образа жизни и физической культуры личности.

Именно эту задачу решает, по мнению профессора Л.И. Лубышевой, физкультурное воспитание. Профессор В.И. Столяров считает, что инновационная система физического воспитания предусматривает рассмотрение физического воспитания как элемента более широкой системы воспитания, включающей в себя эстетическое, нравственное, экологическое, патриотическое и другие компоненты формирования гармонично развитой личности.

Нужно ли сохранить понятие «физическое воспитание» для характеристики педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта или имеет смысл заменить его новым понятием «физкультурное воспитание»? Ответ на этот вопрос имеет два варианта. Одного придерживается В.И. Столяров, другого Л.И. Лубышева.

В.И. Столяров склонен использовать традиционный термин «физическое воспитание», придав ему новое значение, т.е. понимая под физическим воспитанием процесс формирования и совершенствования всех компонентов физической культуры, которые можно сгруппировать в три блока: 1) формирование знаний; 2) формирование мотивации (интересов, потребностей, ценностных ориентаций); 3) формирование умений и навыков, проявляемых в определенном поведении, образе (стиле) жизни. Нам представляется такой вариант решения проблемы, хотя он далеко не бесспорен, более логичным и приемлемым.

Другой вариант (предпочитаемый Л.И. Лубышевой) состоит в том, что для обозначения целенаправленного процесса приобщения людей ко всем ценностям физической культуры используется термин «физкультурное воспитание», а физическое воспи- тание рассматривается как элемент физкультурного воспитания, связанный с формированием и совершенствованием лишь физических качеств и двигательных способностей. В рамках такой трактовки в содержании физкультурного воспитания выделяют тоже три основных компонента: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное (физическое) воздействие.

Разногласия в рамках указанных подходов касаются лишь используемых терминов, но не сущности проблемы, содержательной интерпретации педагогической деятельности в сфере физической культуры. И в первом и во втором варианте она рассматривается как педагогический процесс формирования здорового образа жизни и физической культуры личности, усвоения человеком помимо ценностей двигательного характера широкого потенциала культурологических ценностей – интеллектуальных, интенциональных, валеологических и т.п.

Формирование интереса и потребности к занятиям физической культурой и спортом – важнейшие задачи и физического и физкультурного воспитания. Профессор Н.И. Пономарев, рассматривая роль физической культуры и спорта в умственном, нравственном и трудовом воспитании молодежи в контексте потребности общественного развития и реализации социальных функций физической культуры и спорта, отмечает их высокую значимость. Главное в социализации личности с помощью физической культуры и спорта, по его мнению, заключается в использовании физического воспитания для нравственного, патриотического, интернационального, эстетического воспитания, формирования здорового образа жизни, для одухотворения физических сил человека, создающего подлинные средства физического и психического, для превращения человека в творческую личность. Почему он связывает разные виды воспитания? Да потому, что все они имеют одну объективную основу – они выступают разновидностями воспитания, т.е. духовного взаимодействия ученика и учителя, главным содержанием которого является процесс формирования определенных мировоззренческих и ценностных установок, лежащих в основе конкретного поведения людей, их образа жизни и деятельности.

Другой представитель Санкт-Петербургской школы профессор Ю.М. Николаев (1998, 2001) считает, что педагог в сфере физической культуры и спорта должен формировать у занимающихся физической культурой и спортом людей потребность не только в развитии физических качеств, но и своих физкультурных знаний, умений и навыков, не тождественных двигательным умениям и навыкам. А также потребность в освоении многообразных ценностей физической культуры в целом. Важен также поворот человека к саморазвитию, самореализации. Крайне необходимым в современный период становится изменение мышления людей относительно физической культуры. Только взгляд с позиции духовности, одухотворения физического, рассмотрения физического как личностного, может способствовать реальному приобщению человека к освоению ее многообразных ценностей.

Однако мало привить у молодежи интерес и потребность к регулярным занятиям физическим упражнениями, физическим нагрузкам, активному двигательному режиму и спортивному стилю жизни. Известно, что интересы и потребности могут изменяться, заменяться другими интересами и потребностями. Поэтому-то наиболее важной является третья задача, которую необходимо решить в процессе физического или физкультурного воспитания – формирования привычки к регулярным занятиям физическим упражнениями, к физическим нагрузкам, активному двигательному режиму, здоровому образу жизни и спортивному стилю жизни.

Известно, что все то, что вошло в привычку, не только сохраняется дольше, а порой и на всю жизнь, но и превращается в мощный психологический и духовный фак- тор, управляющий поведением человека, его деятельностью, влияющим на динамику интересов и потребностей человека.

Однако сформированная у молодого человека привычка – это не только мотивационный фактор его поведения и жизни, но это также конечный продукт педагогического воздействия. Ведь с формированием у подростка привычки к здоровому образу жизни и регулярным физическим нагрузкам отпадает необходимость во внешнем педагогическом воздействии со стороны прикрепленного к нему педагога (тренера или учителя физической культуры). Воспитательная функция из внешнего фактора педагогического воздействия превращается во внутренний (личностный) фактор самого воспитуе-мого, говоря научным языком, происходит процесс интериоризации этой функции.

Таким образом, можно заключить, что в содержании физкультурного воспитания, как личностно ориентированного, гуманитарного процесса, можно выделить три стадии педагогического воздействия на психику и сознание человека, каждый из которого имеет свою строго определенную продукцию:

• 1    стадия – формирование интереса к занятиям физическими упражнениями, спортом;

• 2    стадия – формирование аналогичной по содержанию потребности ;

• 3    стадия – формирование привычки к регулярным занятиям физическим упражнениями, к физическим нагрузкам, активному двигательному режиму, здоровому образу жизни и спортивному стилю поведения.

Процесс физкультурного воспитания можно считать завершенным, если у вос-питуемых будет сформирована указанная выше привычка.

К сожалению, приходится признать, что в действующей ныне системе физического или физкультурного воспитания на эту сторону дела не обращают должного внимания. Между тем профессиональная подготовка специалистов физической культуры, способных решать педагогические задачи на современном уровне, требует наряду с научно-методической подготовкой более высокого уровня их социальной зрелости. Поэтом физкультурное образование будущего спортивного педагога должно решать задачи личностного развития: освоение социально значимых профессиональных и личных ценностей, становление субъектности, креативности, готовности к пожизненному самообразованию и способности к самореализации в профессиональной, личной и гражданской жизнедеятельности.

Говоря о физкультурном образовании, составной частью которого мы признаем физкультурное (физическое) воспитание, как непрерывном процессе, можно сделать вывод, что в анализируемом нами аспекте актуальным предметом научного исследования становятся те средства, методы и формы педагогического воздействия на личность человека, которые обеспечивают формирование этих трех видов педагогической продукции (интерес, потребность, привычка в занятиях физическими упражнениями и ЗОЖ), а также переход от сформированных интересов к формируемым потребностям и привычкам. В этой предметной области можно, на наш взгляд, найти много новой, интересной информации, освоение которой поможет практическому совершенствованию и развитию отечественной системы непрерывного физкультурного образования.