Проблема оценки знаний обучающихся с позиций способа диалектического обучения

Постнеклассическая рациональность настоятельно требует переосмысления целого ряда традиционных проблем, в том числе - педагогических [1].

Формирование научной картины мира в сознании обучающихся - залог адекватного ответа на вызовы нестабильной действительности. Идеалом современного образовательного процесса должно стать развитие всех задатков личности. В связи с этим по-новому звучит и принимает новый смысл педагогическая проблема способностей. Философский взгляд Г.В.Ф. Гегеля был намного ближе к современной дидактике, чем у всех современных педагогов.

Практико-ориентированный и настойчиво внедряемый компетентностный подходы нацелены лишь на формирование профессиональных навыков выпускника среднего или высшего учебного заведения, но не способны изменить способа мышления, произвести сдвиг в общем, мирови-дении, без чего не будет эффективным само практическое действие, поскольку образ мыслей определяет

Взгляд на контрольно-оценочную деятельность преподавателя, с позиций диалектики, вскрывает произвол, формализм и, самое губительное - тормоз развития личности. Учебный процесс призван, по сути своей, способствовать преобразованию общества, что возможно через диалектику отношений, проявляющуюся в материализации оценки [2].

Контрольно-оценочный компонент необходимо преобразовать в оценочнорегулятивный, что будет в полной мере отвечать концепции развития в диалектическом смысле. Естественный компонент реализуется через самооценку обучающегося, а искусственный - через регулятивный компонент - направляющую деятельность преподавателя.

Способ диалектического обучения предусматривает механизм материализации оценки знаний, при котором учащийся становится субъектом оценки, что способствует критическому отношению к оценке собственного развития. В сложившейся ситуации отсутствия критериев развития личности участники образовательного процесса усиливают проблему разобщения, отчуждения знаний - разрыв между знаниями и индивидуальностью, при котором изученные факты и теории не пропущены через личность образ жизни людей.

Идея единства познавательных способностей, что соответствует диалектическому подходу, должна стать теоретической базой для коренного пересмотра содержания учебно-воспитательного процесса и, в частности, оценки знаний как важного компонента всей дидактической системы.

Косвенно, быть может, неосознанно, признавая факт врождённой неидентично-сти, социальному аспекту человеческого развития отводится роль оценщика, обеспечивающего сохранение и поощрение биологически предопределённых различий. Эта роль социального оценщика в об- разовательном процессе в концентрированном и формально закреплённом виде представлена в контрольно – оценочной деятельности преподавателя.

Какие качества личности подвергаются оцениванию? Кто является объектом и субъектом оценивания? Каково значение оценки в педагогическом процессе? Каковы критерии оценки определённых сторон личности? Эти и многие другие вопросы отражают многоаспектность и необходимость осмысления данного компонента образовательного процесса.

В педагогической теории в последнее время декларируется установка подвергать оцениванию динамику развития личности, в связи с этим появилось понятие успешности. Процесс развития вызван комбинированием внутренних взаимодействий в системе с внешними взаимодействиями системы со средой.

В сложившейся ситуации отсутствия критериев развития личности участники образовательного процесса усиливают проблему разобщения, отчуждения знаний – разрыв между знаниями и индивидуальностью, при котором изученные факты и теории не пропущены через личность, и в долгосрочном плане не связываются личностью ни с существующим миром, ни с её внутренними профессиональными потребностями. Что лежит в основе критерия оценить? Если генетической особенностью (программой) вида Человек разумный яв- ляется сознание и на его основе – труд, то самым главным критерием развития личности выступает качество мышления. «Существующая в наши дни система образования, постоянно колеблющаяся между традиционной стабильностью и тягой к реформам, не способствует развитию не только творческого, но и личностного потенциала» [3]. Если критически взглянуть на тестовую систему, то увидим, что она ориентирована на быстрое реагирование на задание путём выбора уже готового ответа, причём критерием успеха может быть простое везение. Однако самый большой изъян тестовой проверки заклю- чается в полном игнорировании диалектической логики, требующей анализа всех возможных условий системы. По Гегелю, измените условия, и свойства предмета изменятся на противоположные. Предусмотреть всё многообразие условий в тестовых заданиях можно только по математике, потому что она представляет собой высшую степень абстрагирования.

То состояние, в котором существует сегодня контрольно – оценочный компонент учебной деятельности, и те направления, в которых обсуждается эта актуальная проблема в педагогических кругах, даёт основание для пессимистических прогнозов относительно прогрессивных изменений во всей образовательной системе.

развития, степень которого мы пытаемся