Проблема овладения навыками грамотного письма как составной части культуры

В последние два десятилетия общество переживает новый этап социально-культурных преобразований, отличающийся по своим масштабам и динамизму от всех предыдущих этапов. Современные процессы общественного развития требуют переосмысления задач обновления образования. Все большее значение приобретает поиск новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности обучающихся, на создание условий, способствующих их социальной адаптации и самореализации. Уместно отметить, что многие авторы признают важность и значимость проблемы личностно-ориентированной технологии образования, технологии развивающего обучения в современных условиях с учетом реформирования системы образования России. Эта проблема освещается в работах Ш.А. Амонашвили, Т.И. Гончарова, В.В. Давыдова, Ю.К. Бабанского, И.П. Иванова, Л.В. Занкова, М.В. Зверева, Д.Б. Эльконина и др.

Наряду с обновлением содержания образования важнейшей задачей становится формирование у учащихся потребности в получении фундаментальных научных и практико-ориентированных знаний, необходимых в современных социально-экономических условиях. И выпускники школ, и студенты вузов ежедневно сталкиваются с разнообразными типовыми ситуациями грамотного письма. Едва ли не первой такой ситуацией для выпускников школ являются вступительные экзамены в учреждениях профессионального образования. В своем исследовании проблему овладения навыками грамотного письма мы рассматриваем как составную часть культуры общения молодого специалиста. Совершенствование культуры грамотного письма у выпускников школ и поступающих в вузы является одной из актуальных проблем современного образования, решение которой позволит в определенной степени облегчить процесс социальной адаптации выпускников и, в частности, способствовать их поступлению в вузы.

Систематический курс правописания в средней школе завершается в 9 классе, что отрицательно отражается на уровне грамотности выпускников, так как орфографические навыки требуют длительной и постоянной тренировки, которая необходима еще и потому, что с каждым новым учебным годом учащиеся сталкиваются с огромным количеством незнакомой для них лексики. Показательно, что многие специалисты приходят к выводу о заметном снижении в последние годы уровня грамотности школьников. Это обусловливает необходимость поиска новых путей для совершенствования культуры письменной речи.

Одним из традиционных путей решения этой проблемы является проведение курсов для абитуриентов вузов. Однако научно обоснованная система подготовки абитуриентов пока не сформирована. Нередко приходится сталкиваться с псевдонаучными обещаниями в течение месяца сделать грамотными всех слушателей без исключения. Между тем опыт показывает, что достижение некоторых успехов в правописании за 5—10 занятий не является показателем прочных знаний, умений и навыков.

Данное исследование основано на таких современных методах, как анализ действующей учебно — программной документации и научной литературы, педагогическое наблюдение и анализ процесса обучения, анкетирование и тестирование выпускников школ и слушателей подготовительных курсов, на многолетний опыт работы с абитуриентами. Всё это позволяет нам делать вывод о том, что личностноориентированное обучение по специально разработанной интегрированной образовательной программе, учитывающей принципы преемственности, фун-даментализации, профессиональной направленности и педагогической интеграции, создает необходимые условия для углубления теоретической подготовки слушателей и совершенствования у них необходимых орфографических умений и навыков. Исследование проводилось на базе организованных в г. Нижневартовске (Тюменская область) подготовительных курсов для абитуриентов Санкт-Петербургского морского технического университета и ЮжноУральского государственного университета.

Совершенствование навыков правописания на подготовительных курсах рассматривалось нами как самостоятельная исследовательская проблема в области лингводидактики. Это позволило выявить некоторые возрастные и индивидуальные особенности овладения грамотным письмом и проанализировать типовые ошибки: разработать и апробировать личностно-ориентированную технологию совершенствования орфографической грамотности слушателей подготовительных курсов, дало возможность использовать результаты исследования при создании общей теории допрофессионального образования выпускников школ вне зависимости от ее конкретных организационных форм обучения.

Ориентация на фундаментализацию образовательного процесса предполагает формирование сознательной грамотности в опоре на углубленное изучение теории орфографии (в том числе ее принципов), фонетики, лексикологии и грамматики, развитие орфографической зоркости и умения применять орфографические правила, но не исключает активное использование в образовательном процессе резервов зрительной, слуховой и моторной памяти. Принцип преемственности обусловливает необходимость опоры на полученный в 5—9 классах (хотя не в полной мере сохранившийся) запас знаний, умений и навыков. Он предполагает обеспечение преемственности образовательных программ среднего (полного) и высшего образования в содержании и объеме требований к подготовке выпускников школ. В соответствии с этим принципом при проведении занятий необходимо опираться на уже имеющиеся у слушателей знания, умения и навыки, развивать их, а не стремиться все формировать заново.

Принцип интеграции содержания образования предполагает необходимость в разработке содержания лингвистического образования как единой системы, все звенья которой взаимосвязаны. В соответствии с принципом профессиональной направленности образовательный процесс на подготовительных курсах строится с учетом ориентированности слушателей на будущую специальность .

Предлагаемая система работы над правописанием со слушателями подготовительных курсов для поступающих в вузы является достаточно эффективной и в полной мере соответствует современным тенденциям развития образования. В ее основе лежит учет возрастных особенностей слушателей, которые в большей степени, чем ученики 5—7 классов, способны осваивать материал с использованием укрупненных дидактических единиц и комбинировать информацию в соответствии с микростратегиями мышления [8, с. 65]. Учет возрастных личностных особенностей слушателей позволяет оптимально организовать каждый этап совершенствования орфографической грамотности: развитие орфографической зоркости, освоение орфографического правила, совершенствование умения применять правило, закрепление материала и трансформацию умений в навыки [2, с. 244]. Обучение на подготовительных курсах должно быть личностно-ориентированным, принимающим во внимание психологические особенности конкретного слушателя с учетом его индивидуальности, неповторимости и способности к взаимодействию с преподавателем в субъектно-субъектном образовательном процессе, построенном на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Наше исследование базировалось на педагогических, психологических и лингводидактических основах совершенствования грамотного письма.

Для нас важна идея личностно-ориентированной модели образования, исследованная в трудах Е.В. Бондаревской. В.Ф. Взятышева, Н.И. Гоманковой и др. Под личностно-ориентированным образованием мы понимаем такой тип образовательного процесса, в котором личность учителя и личность ученика выступают как его субъекты; целью обра зовательного процесса является развитие личности, ее индивидуальности, неповторимости; процессы обучения и учения взаимно согласованы с учетом механизмов экстериоризации — интериоризации, глубоко изученых ценностных структур, убеждений и веры, особенностей собственной «внутренней модели мира» ученика, структуры его субъективного опыта, личностных смыслов и личностной истории, в которой отношения «учитель— ученик» построены на принципах сотрудничества и свободы выбора [11, с. 112].

В своем исследовании мы исходим из того, что объект интеграции в педагогике представляет собой содержание образования в виде системы знаний, умений и навыков: интеграция содержания обучения с неизбежностью ведет к изменению всей технологии обучения и влияет на развитие обучающихся в целом.

Современное состояние образования характеризуется психологизацией педагогической науки и практики, стремлением соединить различные подходы в понимании личности, усилением интереса теории воспитания и дидактики к личности ученика, возникновением такого важного педагогического понятия, как траектория развития личности, и акцентированием индивидуальности и неповторимости личности. Происходит переосмысление и пересмотр ранее существовавших образовательных парадигм [7, с. 8].

При организации занятий нужно опираться на психологическую готовность выпускников общеобразовательных учреждений к послешкольному образованию, учитывать внутреннюю мотивацию их деятельности и способность к сознательной регуляции своих познавательных процессов.

Развитие методической мысли в области правописания связано с двумя основными направлениями (грамматическим и антиграмматическим), суть научных споров между ними сводится к различным представлениям о механизмах формирования грамотного письма. Сторонники грамматического направления главным при овладении орфографией считают принцип сознательности и признают особую роль грамматических знаний. В России эта теория восходит к трудам К.Д. Ушинского. Новым этапом в развитии грамматического направления является установление причин сбоев в понимании учебного материала, трудностей и ошибок при его усвоении [4, с. 67]. Вместе с тем даже при ориентации на сознательную грамотность можно использовать некоторые приемы, которые пропагандировались сторонниками антиграмматического направления. Например, очень полезно включение в процесс овладения грамотным письмом различных анализаторов (визуального, аудиального, кинестетического) на основе использования опорных конспектов, проговаривания, мнемонических приемов, образного представления правил.

Мы считаем, что слушатели при работе над орфографией должны стремиться к сознательной грамотности, но нельзя пренебрегать и использованием зрительной, слуховой и моторной памяти. Особенно это касается этапа выработки и закрепления орфографического навыка Выполнение тренировочных работ, сопровождающееся обязательной усиленной работой всех анализаторов, требует создания специальной методики на основе теории поэтапного формирования навыка.

В целом рассмотрение педагогических, психологических и лингводидактических аспектов исследуемой проблемы свидетельствует, что этап довузовской подготовки нуждается в создании интегративной личностно-ориентированной технологии совершенствования орфографической грамотности.

Одним из путей повышения орфографической грамотности слушателей является, на наш взгляд, систематизация материала и объединение его в крупные блоки (УДЕ — укрупнение дидактических единиц).

Поскольку современные психологи установили, что значительная роль в запоминании принадлежит ассоциативной памяти, то в учебном процессе оптимальным является применение методики нейролингвистического программирования [5, с. 35].

Для успешного повторения, освоения и закрепления материала нужно подобрать специальные упражнения, которые создадут эффективные условия для совершенствования умений и навыков, связанных с тем или иным типом орфографических правил.

В целом результаты исследования дают возможность проследить повышение уровня орфографической грамотности, что подтверждает гипотезу об эффективности предлагаемой модели подготовки слушателей к поступлению в вуз.

Оптимальные результаты достигаются при использовании личностно-ориентированных образовательных технологий, опирающихся на принципы фундаментализации, преемственности, профессиональной направленности и педагогической интег рации: такие образовательные технологии должны учитывать как традиции, так и современные тенденции развития образования.