Проблема педагогического сопровождения становления готовности выпускников высшей школы Китая к нововведениям

В обществе «быстрого» развития, в условиях современного экономического роста, неравномерных скачков экономики и кризисов возрастает роль новых технологий и потребность в системе образования, способной ответить на вызов все возрастающего ускорения развития всех сфер жизнедеятельности людей. Инновационные процессы в образовании возникают в ответ на эти социальные требования [2, 8, 13].

В последние двадцать лет Китай сделал стремительный рывок в сфере научных исследований и разработок и вышел на второе место в мире после США в этой области. Этот стремительный рост – естественное следствие эффективной политики государства по ее трансформации в открытую и рыночную форму. Основной упор сделан на сотрудничество науки и бизнеса, коммерциализацию научных исследований. В результате этого деятельность отдельных высокотехнологичных компаний Китая уже обрела глобальные мас- штабы, а сам Китай стал чрезвычайно привлекателен для зарубежных транснациональных компаний [24, с. 22].

Кардинальные экономические преобразования, проводимые в Китае, формирование и постепенное становление новых отношений принципиально изменяют роль страны в развитии производственной и социально-культурной сферы. Создание единой инновационной системы стало главной задачей китайской науки. С 1998 года в академии наук Китая начата крупномасштабная программа под названием «Программа знаний и инноваций». Ее суть в том, чтобы уменьшить число НИИ, но увеличить финансирование оставшихся институтов [24, с. 23].

Сегодня в условиях финансово-экономического дефицита эффективным средством является мобилизация внутренних ресурсов регионов, развитие инновационных процессов, создание и внедрение новых технологий, направленных на достижение большего эффекта при наименьших материальных затратах [6].

Роль образования на современном этапе развития Китая определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В обеспечении высоких темпов развития страны велика роль выпускников институтов, подготовленных к инновационной деятельности. Поэтому большинство правительств в мире стремится реформировать профессиональное образование. Готовность выпускников к инновационной деятельности позволяет поднимать экономику на более высокий уровень, быть конкурентным самому и обеспечивать конкурентоспособность своей стране.

Исторически сложилось так, что именно вузы сформировались как ядро научно-технического процесса. Именно они должны находить методы приспособления к сегодняшним меняющимся условиям жизни, не утратив при этом, а укрепив свои позиции [2, с. 11].

Вклад высшего образования в экономический рост страны связан с улучшением качества труда работников с высоким квалификационным уровнем. Высшее образование способствует активизации личности, ее предприимчивости. Выпускники вузов как высокообразованная рабочая сила лучше своих сверстников ориентируются на рынке труда, выбирают оптимальный уровень занятости [10].

Таким образом, обеспечение готовности к инновационной деятельности современных специалистов является одним из решающих факторов успеха предприятия, региона, государства и общества в целом.

Генеральный секретарь КПК Цзянь Цзе-минь на XVI Всекитайском съезде Коммунистической партии Китая произнес: «Инновация – это дух национального прогресса, неустанно движущая сила развития страны». Государственные документы Китая, принятые начиная с 2000 года, свидетельствуют о необходимости подготовки будущих специалистов к инновациям [7].

Так, Министерством образования КНР 16 марта 2012 года было вынесено несколько предложений о повышении качества высшего образования: в дальнейшем осуществлять введение инноваций в образование (использовать инновационные учебные методы, в том числе проведение исследований проблем об- разовательной деятельности); вводить инновационные предметы в учебный план, повышать долю лабораторно-учебной деятельности [17].

Министерством образования КНР 4 мая 2010 года было вынесено Предложение № 3 «Об усилении выдвижения инноваций, готовности студентов к будущей профессии в высших образовательных учреждениях, самостоятельной подготовке студентов к будущей профессии» [16].

Премьер-министр Вэн Цзябао в выступлении на поощрительном собрании «Государственная наука и техника-2010» отметил, что инновация в науке является не только орудием, парирующим экономический кризис, но и движущей силой вечного процветания экономики [3].

Как показал проведенный нами анализ научных источников, в практике образования имеют место и позитивные, и негативные тенденции, связанные с исполнением социального заказа.

Среди положительных тенденций отметим следующие. Во-первых, руководители и преподаватели образовательных учреждений осведомлены о политике государства, достаточно хорошо понимают важность инновационной деятельности в образовательных учреждениях и готовности выпускников к ней, что дает возможность быть конкурентоспособными при получении рабочих вакансий [2, 6, 8, 21, 22].

Во-вторых, рекомендации правительства приняты к исполнению. Имеются результаты, свидетельствующие о том, что принимаются различные меры по становлению готовности студентов вузов и выпускников к инновациям. Проводятся семинары для руководителей и преподавателей по введению инноваций, повышению качества преподавания, идет обмен преподавателями из ведущих вузов Китая. Начато введение инновационных предметов. Идет разработка новых учебных планов, учебников. Постепенно изменяется структурное отношение лекционных и практических занятий [7, 17].

Так, на сегодня практические занятия в Хэбэйском профессиональном институте иностранных языков занимают 50 % учебной деятельности. Некоторые предметы содержат 80 % теоретических занятий и 20 % практических, ранее эти предметы содержали 100 % теории. Улучшилось качество преподавания предметов с использованием аудиовизуальной техники, на которых студентам дана возможность самовыражения, практического воспроизведения прослушанного учебного материала.

Однако по-прежнему имеют место и негативные явления в образовательном процессе, свидетельствующие о том, что подготовка студентов к инновациям идет еще недостаточно высокими темпами и не достигла должного качества.

Так, в научно-методическое обеспечение образовательного процесса вводятся новые учебные планы, в содержании которых больше часов отведено на практическую деятельность, но их количество остается недостаточным. В настоящее время в учебные планы вводятся инновационные предметы, но их количество в некоторых образовательных учреждениях либо недостаточно, либо они еще не введены. На практике не всегда соблюдаются государственные стандарты. Ниже приведены данные, свидетельствующие о существующих отклонениях:

• 1.    Недостаточное количество литературы в библиотеках. В профессиональном институте на одного студента должно быть 100 единиц литературы, на данный момент, например, в Хэбэйском профессиональном институте иностранных языков – только 60 единиц.

• 2.    В настоящее время на 27 студентов – 1 преподаватель, стандарт: на 18 студентов – 1 преподаватель.

• 3.    Недостаточное количество аудиторий, оборудованных для практических занятий.

• 4.    Недостаточное количество практических баз. Не все студенты проходят практику или осуществляют практическую деятельность по специальности. Институт в состоянии обеспечить прохождение практики на практической базе 30–50 % студентов (в зависимости от факультета), остальные практику проходят самостоятельно.

Чтобы достаточно представлять предмет своего исследования мы также рассмотрели, что сделано в аспекте исследования инноваций в теории экономики, менеджмента и педагогики зарубежными и российскими учеными.

По мнению многих авторов, особая роль в развитии теории инноваций принадлежит экономической науке. Среди экономистов, чьи фундаментальные идеи и подходы в этой области прочно вошли в экономическую науку и практику, следует выделить М.Х. Мес-кона, А. Смита, Й. Шумпетера [14, 23, 27]. Активизация научных исследований в этом направлении и выдвижение новых идей связаны с глубоким кризисом мировой экономики в середине 70-х – начале 80-х годов ХХ века. Среди зарубежных ученых этого времени, исследующих проблемы инноваций, следует назвать М. Альберта, П. Дойля, П.Дж. Мерфи, М.Х. Мескона, Б. Санто, Ф. Хедоури и многих других [6, 13, 14, 20].

Заметный вклад в исследование проблем инноваций сделали такие российские ученые, как Н.В. Бекетов, А.С. Булатов, В.Г. Медынский, В.И. Сырямкин и др. [2, 12, 15, 24].

С учетом российской специфики, с использованием западного опыта инновационного менеджмента, с проведением маркетинговых исследований конкурентоспособностей и коммуникаций В.Г. Медынским были изучены «проблемы инновационного менеджмента» [12]. По этой проблеме выпущено большое количество учебников и учебных пособий [9, 12, 14]. Свой вклад в изучение инновационного менеджмента также внесли Н.А. Кравченко, С.А. Кузнецова, В.Д. Маркова, А.Т. Юсупова и др. [9, 12, 13].

«Готовность к нововведениям» является предметом исследования как психологов, так и педагогов. Среди современных научных трудов в области инновационной деятельности много исследований по психологии, но, по нашему мнению, этот вопрос еще недостаточно раскрыт в педагогике.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили в 80-х годах XX века. В это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований [1, 18, 20, 28].

Сегодня в педагогике приоритетным является определение и характеристика обозначенной деятельности. Правильное понимание инноваций с точки зрения педагогической науки необходимо для эффективного внедрения и применения инновационной деятельности в образовательный процесс [25, с. 26].

Применительно к педагогическому процессу термин «инновация» означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности педагога и учащегося; изменения в стиле мышления [5, 18, 22].

Инновационные процессы в педагогике стали объектом изыскания многих современных ученых, таких как К. Ангеловски, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, И.О. Котлярова, И.П. Подласый, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин,

А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др. Ими были исследованы: сущность инновационной педагогической деятельности, ее структура и классификация, разработан понятийный аппарат, виды инноваций, выявлено содержание инновационной деятельности и компетенций инновационной деятельности [1, 4, 8, 11, 18, 19, 22, 26, 28].

Сегодня изучаются инновационные процессы в образовании в целом, но недостаточно разработаны педагогические модели, технологии и методики подготовки студентов к инновационной деятельности в высших профессиональных образовательных учреждениях.

Исследованные нами социальный заказ, состояние вопроса подготовки студентов к инновациям в будущей профессиональной деятельности позволили сформулировать следующие противоречия:

• •    между социальным заказом на выпускников, способных к инновациям в своей профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем готовности выпускников к инновационной деятельности;

• •    между достаточным количеством теорий становления готовности студентов к инновациям за рубежом и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогике профессионального образования Китая;

• •    между пониманием педагогами значимости подготовки студентов к инновациям и отсутствием должного уровня обеспечения соответствующей подготовки (научно-методического, кадрового, материально-технического, психолого-педагогического).

В целом можно констатировать, что система профессионального образования недостаточно инновационна для того, чтобы готовить своих студентов к нововведениям. Проблема подготовки будущих специалистов к инновациям достаточно масштабна, в ней можно выделить довольно много актуальных для нашей страны задач.

Первый шаг по ее разрешению видится в подготовке выпускников к нововведениям. Возникает проблема: создать такую «инновационную» систему высшего образования, которая обеспечивала бы выпуск специалистов, способных заниматься нововведениями в профессиональной деятельности.

Инновационный замысел состоит в том, чтобы выпускники достигали такого уровня готовности к нововведениям, который способствовал бы прогрессивному развитию экономики КНР. Для этого необходима иннова- ционная организация образовательного процесса. Образовательный процесс реализуется в соответствии с моделью педагогического сопровождения развития готовности студентов к нововведениям, которая разработана на основе методологии системного и личностноориентированного подходов. Модель включает содержательный, процессуальный и оценочно-корректировочный блоки.

Содержательный блок модели отражает содержание учебного материала и учебной деятельности, способствующих развитию готовности студентов к нововведениям; содержит достаточное количество теории, развивающей потенциальные способности студентов. Это предполагает введение целого ряда новых учебных дисциплин, направленных на подготовку студентов к нововведениям. Процессуальный блок охватывает последовательность этапов учебно-педагогического взаимодействия, в котором студенты овладевают компетенциями нововведений, происходит развитие готовности к нововведениям в профессиональной деятельности. Педагогическое сопровождение учебной деятельности при этом включает: разработку нового научнометодического обеспечения образовательного процесса, взаимодействие с социальными партнерами, инновационную содержательную проработку практических заданий, заданий на практику и заданий для квалификационных работ, а также сопровождение внеаудиторной деятельности студентов. Оценочно-корректировочный блок включает критерии и показатели оценки уровня развития готовности к инновационной деятельности или компетенций инновационной деятельности инновационных способностей, соответствующих требованиям к инновационной деятельности педагога, а также регламент коррекции модели и образовательного процесса по достигнутым результатам.

На практике образовательный процесс реализуется посредством авторской технологии. Технология педагогического сопровождения строится в соответствии с моделью и учитывает особенности образовательной среды КНР:

• -    неравномерное развитие базового образования (средней школы) и высшей школы Китая, неоднородность уровней подготовки абитуриентов и студентов;

• -    основной упор в течение образовательного процесса делается на подготовку к экзаменам и вопросам развития не уделено достаточное внимание;

  – большое количество учеников в школах и студентов в группах, что влияет на процесс и качество образования. В городских школах количество учеников – 60–70 человек, в сельских – 30–40, в Хэбэйском профессиональном институте иностранных языков в группах изучения иностранного языка 30–40 студентов.

В связи с актуализацией проблем инновационного развития современного общества появляется необходимость дальнейшего исследования и детализированной разработки, а также апробации замысла по вопросу готовности выпускников высшей школы к нововведениям.

И как сказал Цзян Цзэминь: « Заниматься инновацией значит непрерывно раскрепощать сознание, реалистически подходить к делу, шагать в ногу с эпохой. Практика не знает предела, инновации тоже. Мы должны превосходить своих предшественников, а наши потомки с неизбежностью превзойдут нас. Таков закон развития общества» [7].

в 2 ч. – Челябинск: УрГАФК, 1997. – Ч. 2. – С. 139–141.