Проблема подготовки будущих воспитателей к профессиональной деятельности

Образовательная стратегия закона «Об образовании в РФ» и ФГОС ДОУ стимулируют педагогов на овладение профессиональными компетенциями, что инициирует появление такой стратегической направленности работы с педагогическими кадрами, как непрерывное улучшение знания профессионализма воспитателей, как одного из критериев свойства образования и воспитания дошкольников [3].

Одной из ключевых задач высшей школы выступает подготовка высококвалифицированных специалистов. Проанализировав запросы ФГОС наблюдаем, что качество профессиональной подготовленности педагога- воспитателя находится в зависимости не от числа усвоенных студентом познаний, а от становления эмоционально-мотивационной сферы. Значимое пространство в профессиональной подготовке педагога-профессионала занимают процессы креативного педагогического мышления, сформированнось профессионально -необходимых свойств личности. Значительная роль отводится овладению педагогическими возможностями и педагогическими техниками. Все это определяет сформированность профессиональных компетенций в процессе магистерской подготовки грядущих специалистов ДОУ.

Степень разработанности. Вопросы профессиональной подготовки будущих воспитателей к педагогической деятельности рассматриваются в работах Т. С. Комаровой, Л. В. Поздняк, П. Г. Саморуковой, Л. Г. Семушиной, В. И. Ядэшко. Расширяется интерес к исследованию конкретных видов профессионально-педагогической готовности Т. В. Илларионова, Е. В. Клюева [7].

Цель статьи: проанализировать содержание работы по проблеме подготовки будущих воспитателей ДОУ.

Изложение основного материала . Наблюдая становление социальноэкономических процессов в современном российском образовании, видим переход к свежим образовательным технологиям, нацеленным на вариативность, субъектность, творческую оригинальность, личностный потенциал знатоков, максимально готовых к практической работе, способных проворно включаться в креативные инновационные процессы и быть удачным в профессиональной работе и показывать повышенную степень готовности к ее выполнению. Данное выражение, относится к воспитателям - педагогам всех образовательных учреждений - специалистам в сфере педагогической работы.

Прогрессивное профессионально-педагогическое воспитание будущего педагога ДОУ в процессе магистерской подготовки подразумевает расширение поля его подготовки за счет усиления практического компонента.

Рассмотрев научные труды О. С. Волынской, Т. Е. Иванова, Л. Л. Лашкова подчеркнули основные задачи подготовки грядущих воспитателей дошкольного образования к профессиональной работе:

– гарантируя необходимость процесса подготовки будущих воспитателей дошкольного образования, оригинальности решаемых профессиональных задач студентами в будущей профессиональной работе и субъектности, вызвана подключением будущих воспитателей в процесс становления мотивационноличностного дела к данному облику деятельности, а например осознанным владением студентами важными познаниями и умениями, сквозь актуализацию их личностно-педагогического опыта; личностно-ориентированного взаимодействия членов образовательного процесса в институте, вариативности их ролевых позиций, индивидуализации в процессе обучения, стимулирование самостоятельной работы и творчества;

– становление профессиональной компетентности у воспитателей ДОУ, рассматривается как: результат внутренней работы самой личности учащегося, дееспособность ставить профессионально-личностный контакт с ребятами и человечное отношение между членами педагогического процесса, основанное на диалогическом содействии, чувственном контакте с ребятами дошкольного возраста; мотивировать воспитателей ДОУ, опекунов на общую работу и моделировать образовательно-педагогические истории в ДОУ; осознание значительности ребенка в системе социальных отношений и владение оперативным арсеналом передовых образовательных, воспитательных технологий, методик конструирования всевозможных форм психологопедагогической деятельности; дееспособность к анализу, самоанализу работы и составлению совместной культуры личности; готовность к проектированию и реализации программы собственного самосовершенствования;

• -    определение ведущих систем становления профессиональной оригинальности будущего воспитателя дошкольного образования в институте (разнообразие профессионально-образовательных программ; подключение личного и профессионального самоанализа; эмоционально-творческого потенциала профессии дошкольного образования; индивидуализация содержательно-технологического базиса профессиональной подготовки; настаивать на необходимости в саморазвития личного стиля в профессиональной работе; самоуправление в профессиональной работе и становление профессиональной индивидуальности);

• -    обоснование критериев и характеристик оценки значения сформированности профессиональным зонам ответственности грядущих педагогов ДОУ в согласовании с принципами гуманизма, гетерогенности и гомогенности, дифференциации, инновационности, обратной связи, индивидуально-личностного расклада (готовность к работе с гетерогенными группами ребят, дееспособность к варьированию познаниями, профессиональный и обобщенный опытом; воплощение диагностики личных барьеров становления, задач становления гетерогенной группы по реализации проекта); познание способов, методик заключения профессиональных задач и умение буквально их использовать; определения веяния становления прогрессивной системы подготовки знатоков дошкольного образования, главные основы которой -демократизация, переход от классических концепций профессиональной подготовки к инновационным, отказ от доминирования коллективных форм изучения, ужесточение гуманистического направления, дифференциации, гуманитаризации [1].

В педагогике принято считать, что профессионализм является высшим уровнем педагогической деятельности, проявляющийся в том, собственно, что в отведенное время преподаватель добивается подходящих итогов или же, как высочайшее и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, или как синтез научных познаний, умений и способностей методического искусства и собственных свойств воспитателя.

Проанализировав взоры научных работников пришли к выводу, что педагогическое мастерство педагогов находится в зависимости от наличия конкретных личностных и профессиональных качеств, формирования профессиональных умений и возможностей, культуры общения и поведения будущего воспитателя ДОУ. Компетентность педагога обоснована педагогическим мастерством, которое включает комплекс качеств личности, что гарантирует самоорганизацию высочайшего уровня профессиональной деятельности на рефлексивной основе [3, с. 24].

Ключевое значение отводится профессиональному мастерству педагога в процессе работы с инновационными программами становления детей, которые нацелены на раскрытие личности ребенка, его креативного потенциала, к таким программам дошкольного образования мoжнo отнести «Зернышко», «Уверенный старт». Знание персональных психологических индивидуальных особенностей каждого ребенка в группе, умение oпредeлить мoтивы помогают воспитателю не только выбирать правильную тактику пoвeдeния в конкретной ситуации, но и предсказывать последующее становление ситуации, предугадывать надлежащие поступки воспитанника.

Профессионализм считается педагогической вершиной, к которой воспитатель беспрерывно обязан стремится. Профессиональное мастерство воспитателя требует постоянного совершенствования. Именно в профессиональной деятельности определяются направление деятельности воспитателя, его познания, возможности и умения. Почвой становления профессионализма считается комплекс познаний и профессиональной направленности, условием успешности - педагогические возможности, средством, придающим единство профессиональной работе воспитателя, - умения в области педагогической техники [4].

Т. И. Пониманская выделяет эти основные свойства личности, необходимые в профессиональной работе воспитателя дошкольного учебного заведения:

• -    сотрудничество с ребенком на принципах гуманизации, способность к рефлексии и контролю итогов педагогической деятельности;

• -    способность к оказанию эмоционально-нравственной помощи ребенку;

• -    стремление к эмоциональной близости в общении с ребенком;

• -    желание пополнять познания, увлекаться самообучением и самовоспитанием для повышения уровня педагогического мастерства;

• -    способность обнаруживать и принимать во внимание интересы детей в процессе воспитания и их право на уважение [2, с.61-62].

Наряду с нравственными свойствами, владением способами учебновоспитательной работы и знанием индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста, воспитатель обязан владеть комплексом профессионально-значимых психологических качеств, которые определяют его профессиональное мастерство. Эти запросы предъявляет специфика профессии воспитателя детей дошкольного возраста и непосредственно объект его деятельности - личность ребенка.

Компетентность педагога детей дошкольного возраста заключается, прежде всего, в глубочайшем понимании смысла периода детства в жизни человека. Высшей формой профессионализма педагога считается профессиональное мастерство. Однако путь овладения профессиональным мастерством, творчеством долгий и трудный. Профессиональная работа будущего воспитателя дошкольного учебного заведения предъявляет высокие требования к личности педагога. Учет данных требований в процессе подготовки будущих воспитателей в высших учебных заведениях играет весомую роль в последующей профессиональной деятельности студентов [5, с. 29–32].

Высшая педагогическая школа обязана гарантировать подготовку воспитателя-профессионала, способного к творческой реализации всевозможных образовательных задач и программ, креативной, компетентной, самодостаточной личности. Выполнению данной задачи подчинена вся система подготовки специалистов в высшем учебном заведении, что формирует профессиональное мастерство будущего специалиста в области дошкольного образования.

Таким образом, педагогические способности в совместной структуре возможностей человека занимают особую нишу. Педагогические способности существуют в тесном взаимодействии с основными способностями человека и базируются на совокупных психологических характеристиках и свойствах людского индивидуума. Но, совместно, они являются чисто специфическими возможностями, которые проявляются только в педагогической сфере. Ни одна сфера деятельности кроме педагогической не требует от педагога наличия таких специальных способностей и умений, как умение чувствовать человека, знать, что необходимо для того, чтобы сформироваться в личность. Фoрмирование педагогических способностей находится в зависимости от жизненного пути личности, от тех чувств, испытаний, которые выпали на ее долю и сформировали в ней определенное мироощущение, а также определенное желание передать свой опыт другим [1, с. 47, 59].

Следовательно, есть необходимость создания педагогических условий для формирования профессионального мастерства в условиях высших учебных заведений, что позволило бы удовлетворить потребность в высокопрофессиональных воспитателях дошкольных учебных учреждений.

Выводы. Профессионализм воспитателя детей дошкольного возраста – это высокий уровень профессиональных достижений, которые выражаются в сформированности человека как субъекта профессиональной деятельности, профессионального общения, в зрелости его профессиональной компетентности. Формирование педагога дошкольной сферы как представителя определенной культуры базируется на основе усвоения культурных достижений человечества, в том числе и профессионально-оздоровительной культуры, с высоким уровнем духовного достояния, мировоззренческими позициями, профессиональными морально-этическими, поведенческими навыками и личностными потребностями и убеждениями.

Овладение не столько системой знаний, профессиональных умений и навыков, сколько умениями их творчески и оперативно реализовывать в профессиональной деятельности для обеспечения благоприятных предпосылок для сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, внедрение в систему дошкольного образования оздоровительной парадигмы. Формирование потребности в самоактуализации, профессиональном самосовершенствовании и самообразовании для компетентного решения образовательных задач в области дошкольного образования.

Резюме. Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, решает актуальную задачу кадрового обеспечения. Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационных форм и методов обучения, возрастающее требования к качеству знаний, усложнение форм организации занятия – все это требует повышения профессионализма и формирования готовности будущего воспитателя к выполнению профессиональной деятельности.