Проблема подготовки педагогов дошкольного образования: региональный аспект

Автор: Белинова Наталья Владимировна, Старикова Анна Юрьевна

Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp

Рубрика: Педагогика

Статья в выпуске: 2, 2016 года.

Бесплатный доступ

В статье обозначены ключевые проблемы и преобразования последних лет в сфере дошкольного образования. Также рассматривается экспериментальный проект ускоренной подготовки педагогов дошкольного образования в рамках сетевого взаимодействия «колледж - вуз» как один из способов удовлетворения потребности региона в профессиональных преподавательских кадрах.

Подготовка педагога, дошкольное образование, сетевое взаимодействие

Короткий адрес: https://sciup.org/14939692

IDR: 14939692

Текст научной статьи Проблема подготовки педагогов дошкольного образования: региональный аспект

The article outlines the key issues and recent reorganization in the field of pre-school education. The authors discuss a pilot project of intensive training of preschool teachers in the framework of network cooperation "college-university" as a way to meet the needs of the region in professional human resources.

Современный образовательный дискурс, обусловленный динамикой ацикличных преобразований, предполагает практико-ориентированную подготовку педагога дошкольного образования. Концептуальная суть данного явления заключается в реверсе образовательных трендов от неких фундаментальных научных постулатов как опоры обучения в высшем образовании прошлых лет к непосредственным прикладным задачам. Их необходимо достаточно оперативно решать в свете внедрения:

– ряда нормативных документов – ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 12 декабря 2012 г., Профессионального стандарта педагога от 18 октября 2013 г. № 544н, проекта Профессионального стандарта педагога от 12 февраля 2015 г., ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)» от 14 декабря 2015 г., ФГОС ДО от 25 ноября 2013 г. [1; 2; 3; 4; 5];

  • –    ряда стремительно развивающихся технологий – дистанционного образования, интерактивных методик, контекстного обучения, проблемно-ориентированного и проектно-организационного подходов и др. [6];

  • –    инновационных форматов и способов организации обучения в условиях современного высшего образования – построения электронной информационно-образовательной среды, сетевого взаимодействия, индивидуализации образовательного процесса, практико-ориентированного обучения, инклюзивного образования, опережающего трудоустройства, вариативности программ, методов и технологий, авторского подхода и т. д. [7].

Следствием стремительных инноваций является закономерное противоречие между современными требованиями к уровню подготовки педагогических кадров, способных успешно справляться с задачами обучения и воспитания подрастающего поколения, и необходимостью в кратчайшие сроки таких педагогов подготовить. Актуальность настоящей статьи заключается в попытке рассмотреть альтернативные способы ускоренной подготовки преподавателей дошкольного образования в рамках сетевого взаимодействия «педколледж – вуз» на конкретном примере.

Проблема кадрового обеспечения детских садов в региональном масштабе в последнее десятилетие нарастала в геометрической прогрессии по причине нестабильности и неопределенности в дошкольном образовании. Подобная ситуация негативно сказалась и на организации подготовки квалифицированных педагогов в профильных вузах.

В Нижегородском регионе флагманом педагогического образования является федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» (далее - Мининский университет). Однако на протяжении ряда лет (с 2003 по 2013 г.) подготовка педагогов дошкольного образования осуществлялась только на заочной форме обучения, поскольку в рамках контрольных цифр приема в вуз не выделялись места на очную бюджетную форму. Ряд статистических опросов прошлого десятилетия среди абитуриентов Нижегородского региона выявил низкий интерес к получению педагогического (дошкольного) образования. В связи с этим подготовка и выпуск специалистов носили поддерживающий характер - на заочной форме 90 % студентов уже работали в дошкольных образовательных организациях и предпочитали более удобный формат совмещения трудовой деятельности и приобретения профессионального образования.

Первым шагом к стабилизации ситуации стало принятие в 2013 г. федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Данный документ закрепил статус дошкольного образования как начального уровня в системе общего образования в нашей стране (п. 5 ст. 10), тем самым выступая гарантом его поддержки и развития. Утверждение Профессионального стандарта педагога позднее в этом же году регламентировало соответствие профиля подготовки воспитателя детского сада его трудовым функциям [8]. Столь значительные нормативные преобразования привели к позитивной тенденции - привлечению большого числа абитуриентов, заинтересованных в получении качественного образования, на очную форму обучения. Как следствие, в 2013 г. в Мининском университете был возобновлен прием на очное обучение по направлению 44.03.02 (050400.62) «Психолого-педагогическое образование», профилю подготовки «Психология и педагогика дошкольного образования».

Вторым шагом послужила разработка сетевого проекта ускоренной подготовки педагогов дошкольного образования, реализуемого вузом с 2014 г. совместно с регионом - Министерством образования Нижегородской области - и Нижегородским губернским колледжем. Данный проект сразу привлек к себе внимание профессиональной общественности, поскольку это одна из первых попыток организовать ускоренную подготовку преподавателей в рамках сетевого взаимодействия в условиях многоуровневой системы образования (на ступени бакалавриата). Новизна проекта заключается в организации сетевого взаимодействия в ракурсе преобразований в ходе модернизации системы образования.

В рамках этого проекта студентам выпускного курса Нижегородского губернского колледжа, осуществляющего подготовку по ФГОС СПО 050144 «Дошкольное образование», Мининский университет предлагает пройти обучение по модулю дополнительного образования «Психология и педагогика дошкольного образования». Он включает ряд дисциплин, смежных с основной профессиональной общеобразовательной программой вуза по направлению 44.03.02 (050400.62) «Психолого-педагогическое образование», профилю «Психология и педагогика дошкольного образования». Общая трудоемкость модуля составляет 60 зачетных единиц, что является эквивалентом учебного года. Обучение предметам модуля проводят научно-педагогические работники вуза, а также приглашенные преподаватели из числа работодателей - руководителей дошкольных образовательных организаций (8 %).

Специфика дополнительного образования способствует максимальной оптимизации процесса обучения за счет дистанционных технологий и построения электронной информационнообразовательной среды, позволяющей оперативно решать учебные и воспитательные задачи. Партнерские отношения в рамках сетевого взаимодействия двух ведущих образовательных организаций Нижегородского региона также обусловили возможность создания сквозных учебных программ дисциплин и практик системы непрерывного образования «колледж - вуз».

Обучение по модулю завершается аттестацией студентов по пройденным дисциплинам и вручением сертификата о дополнительном образовании, который в дальнейшем, в соответствии с Договором о сетевом взаимодействии между Нижегородским губернским колледжем и Мининским университетом, служит основой для процедуры переаттестации дисциплин и практик и, таким образом, для организации ускоренного обучения студентов на ступени получения базового образования в вузе - бакалавриата.

Студенты педколледжа, прошедшие обучение по названному модулю, поступают в вуз на соответствующий профиль по целевым направлениям от образовательных организаций региона и имеют возможность освоить ОПОП в ускоренные сроки. Таким образом, это может стать одним из эффективных способов обеспечения потребности региона в кадрах в сфере дошкольного образования и способствовать интеграции образовательных учреждений разного уровня в единый профессиональный кластер для решения современных задач. Также данный проект можно рекомендовать как одну из моделей организации сетевого взаимодействия в системе отечественного образования.

В заключение необходимо отметить, что проект находится в стадии апробации и, несомненно, нуждается в доработке и дальнейшем осмыслении, поскольку требуется детальный анализ сведений о качестве подготовки педагогов и количественной выборке студентов, прошедших этапы как «входа» в профессию, так и «удержания» в ней.

Ссылки:

  • 1.    Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 URL: www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 02.02.2016).

  • 2.    Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] : приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н. URL:

  • 3.    Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки России от 14 декабря 2015 г. № 1457. Зарегистрирован в Минюсте России 18 января 2016 г. № 40623. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

  • 4.    Профессиональный         стандарт         педагога         [Электронный         ресурс].         URL:

  • 5.    Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. URL: http://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 02.02.2016).

  • 6.    Козлова Н.В., Сивицкая Л.А., Качалов Н.А. Инновационные образовательные технологии как условие развития профессиональных компетенций преподавателей высшей школы // Известия ТПУ. 2006. № 4.

  • 7.    Бичева И.Б., Николаева Т.П. Устойчивое личностно-профессиональное развитие студентов в вузе [Электронный ресурс] // Вестник Мининского университета. 2015.  №  1. URL:   http://vestnik.mininuniver.ru/upload/iblock/bf6/19-

    ustoychivoe-lichnostno_professionalnoe-razvitie-studentov-v-vuze.pdf (дата обращения: 02.02.2016).

  • 8.    Профессиональный стандарт педагога.

(дата обращения: 02.02.2016).

документы/3071/файл/1734/12.02.15-Профстандарт_педагога_(проект).pdf (дата обращения: 02.02.2016).

Список литературы Проблема подготовки педагогов дошкольного образования: региональный аспект

  • Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 URL: www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 02.02.2016).
  • Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н. URL: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html (дата обращения: 02.02.2016).
  • Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) : приказ Минобрнауки России от 14 декабря 2015 г. № 1457. Зарегистрирован в Минюсте России 18 января 2016 г. № 40623. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
  • Профессиональный стандарт педагога . URL: http://минобрнауки.рф/документы/3071/файл/1734/12.02.15-Профстандарт_педагога_(проект).pdf (дата обращения: 02.02.2016).
  • Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. URL: http://MHHo6pHayKH.рф/документы/2974 (дата обращения: 02.02.2016).
  • Козлова Н.В., Сивицкая Л.А., Качалов Н.А. Инновационные образовательные технологии как условие развития профессиональных компетенций преподавателей высшей школы//Известия ТПУ. 2006. № 4.
  • Бичева И.Б., Николаева Т.П. Устойчивое личностно-профессиональное развитие студентов в вузе //Вестник Мининского университета. 2015. № 1. URL: http://vestnik.mininuniver.ru/upload/iblock/bf6/19-ustoychivoe-lichnostno_professionalnoe-razvitie-studentov-v-vuze.pdf (дата обращения: 02.02.2016).
Еще
Статья научная