Проблема подготовки специалистов к разрешению конфликтов в молодежной среде

В современном обществе риска, отмеченном социльно-политическими и социально-экономическими катаклизмами, радикальными преобразованиями в российской общественно-политической жизни, управленческой нестабильностью, плюрализмом мнений и размыванием связующей идеологической основы общества, отсутствием четкого и внятного вектора государственной политики и образа будущего, порожденная подобными факторами, социальная напряженность приводит к росту конфликтных ситуаций увеличивающихся масштабов и разнообразия во всех социальных слоях, включая и молодежь.

Молодежь в силу возраста, неполноты своего социального статуса и ограниченных возможностей самореализации находится в неравном положении в обществе, она недостаточно вовлечена в различные сферы жизнедеятельности. Все это становится существенной причиной необоснованных притеснений молодежи, которые в условиях нестабильности оборачиваются социальной конфликтностью.

Между тем, конфликт, будучи обыденной частью жизни, нельзя отнести к тем явлениям, которыми можно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла. Глубокое понимание причин возникновения и механизмов протекания конфликта, закономерностей его раз- вития и разрешения открывает возможность эффективно управлять конфликтом с целью эффективной адаптации и социализации молодого специалиста.

Значимость конфликтологической компетенции для личности молодого специалиста подчеркивается в нормативноправовых документах. В Законе РФ «Об образовании» говорится о том, что содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений. Среди целей и задач Национальной доктрины образования в Российской Федерации отмечены следующие: а) воспитание граждан правового государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; б) разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности. Этому в значительной мере способствует конфликтологическая компетенция. В концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года так же уделяется большое внимание культуре межличностного общения, бесконфликтному поведению и деятельности.

Значимость данного направления учебно-воспитательной деятельности в вузе подчеркивалась Президентом России Д.А. Медведевым в процессе видеомоста с участниками молодежного форума «Селигер-2009» [1].

Анализ содержания имеющихся источников показал, что в гуманитарных науках создана теоретическая база для исследования социальных конфликтов в молодежной среде, однако изучению данной проблемы в отношении малой учебной группы современными учеными уделено недостаточно внимания.

Конфликт в различных его аспектах, многофакторность и сложность этого явления изучает конфликтология, такие ее направления, как теория конфликтов (К. Боулдинг, Р. Дарендорф, Л. Козер, Т. Парсонс и др.); юридическая конфликтология (В.Н. Кудрявцев и др.); организационная конфликтология (В.В. Дружинин, С.Д. Конторов и др.); социология конфликтов (А.Г. Здравомыслов, Г. Зиммель и др.); производственная конфликтология (Т.М. Данькова, С.И. Ерина, А.Г. Ковалев, А.Ю. Филиппов, В.Н. Шаленко и др.); психология конфликтов (А.Я. Анцупов, В.В. Бойко, Н.В. Гришина, А.А. Ершов, В.Г. Зазыкин, Н.В. Крогиус, В.С. Мерлин, Ю.П. Тимофеев и др.); политическая конфликтология (К.С. Гаджиев, К. Куль-чар и др.); педагогическая конфликтология (Б.С. Алишев, И.М. Вереникина, А.С. Гусева, Э.И. Киршбаум, В.В. Козлов, М.М. Рыбакова, Л.В. Симонова и др.).

В настоящее время в психологии и педагогике имеются исследования конфликтов в студенческом коллективе, а так же особенностей студенчества как социальной группы занимались К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Бережная, В.И. Добреньков, В.И. Жуков, Г.Е. Зборовский, Ю.А. Зубок, Д.Л. Константиновский, А.Н. Леонтьев, В.Т. Лисовский, Н.В. Лясников, А.Л. Маршак, А.Г. Маслоу, В.Я. Нечаев, П.Н. Новиков, А.М. Осипов, С.Л. Рубинштейн,

В.С. Рахманин,Н.Д.Сорокина,К.Уильямс, В.И. Чупров и др.

В настоящее время необходимость конфликтологических знаний и навыков признается всеми, а подготовка в области конфликтологии становится неотъемлемой частью обучения специалистов различного профиля [2]. Различные аспекты конфликтологической подготовки специалистов становились объектом внимания ученых: определены сущность и содержание понятий «конфликтологическая готовность», «конфликтологическая компетентность», «конфликтологическая культура» (Г.М. Болтунова, З.З. Дринка, Е.Е. Ефимова, Д.В. Ивченко, Н.В. Куклева, Н.В. Самсонова, Е.П. Хорошилова, Т.Н. Черняева); разработаны подходы, содержание и методы формирования конфликтологической компетентности и конфликтологической культуры специалистов различного профиля (Д.В. Ивченко, А.И. Кротов, Н.В. Самсонова, Т.Н. Черняева).

Как показали наши исследования, в подготовке студентов большое внимание уделяется теоретическому обучению, но недостаточно исследуются аспекты их профессионально-личностного становления, адаптации, социализации. Проблемой здесь является не внимание к созданию профессионала, способного разрешить социальные конфликты, как необходимой компетенции специалиста любого профиля. Так, конфликтологическая подготовка не рассматривается в качестве обязательной, носит фрагментарный, диффузный характер и не обеспечивает должного уровня компетенции личности к их разрешению.

Все это в значительной степени актуализирует проблему поиска подходов, содержания педагогически эффективных методов и средств формирования компетенции у студентов по разрешению социальных конфликтов в молодежной среде.

Возможности решения данной проблемы связаны с признанием в качестве теоретико-методологической основы совокупность акмеологического, средового и парадигмального подходов, которые обладают значительным теоретико-методологическим потенциалом для отбора содержания и организации образовательной деятельности в вузе.

Теоретические изыскания подтвердили значимость разработки структурносодержательной модели формирования компетенции у студентов по разрешению социальных конфликтов в молодежной среде, включающей концептуальный, организационно-методический и аналитический блоки, функционирование которых осуществляется на принципах функционально-предметной ди-ференциации, рефлексивности, продуктивности и обеспечивает развитие у студентов конфликтологической компетентности. При этом реализуется комплекс педагогических условий, способствующий успешному формированию компетенции у студентов по разрешению социальных конфликтов в молодежной среде, включающий в себя: вариативную программу тренингов, направленных на интенсивную выработку и усвоение знаний, умений и установок конфликтологической компетенции; разработка и реализация программ спецкурсов по развитию конфликтологической компетенции; интегрированные ситуативные методики практической конфликтологии.