Проблема популяризации культуры среди обучающихся учреждений среднего профессионального образования

Возрастная категория обучающихся учре- ния (СПО) относится к подростковому периоду ждений среднего профессионального образова- развития (12–19 лет). Как известно, в это время происходит переход от детства к взрослости, меняется круг интересов ребенка, его идеалы и стремления. Очень важно именно в этот период поддержать формирование правильных культурных ценностей таким образом, чтобы они не только закрепились в его сознании, но и создали благоприятную почву для дальнейшего культурного развития и обогащения личности.

Развитие многих качеств человека связано со степенью освоения им культуры, характерной для того сообщества, в котором происходит процесс его воспитания, формирование его этнической идентичности.

Процесс «врастания» индивида в его этническую общность и культуру называется «инкультурация». В данном процессе принято выделять две стадии: первичную (способствует сохранению культуры, поскольку основным здесь является воспроизведение уже имеющихся образов, а также контроль за проникновением в культуру случайных и новых элементов) и вторичную (обеспечивает членам общества возможность принять на себя ответственность за экспериментирование в культуре, внесение в нее изменений различного масштаба).

Гармоничное и последовательное развитие обеих стадий инкультурации завершается формированием менталитета личности, под которым подразумевается совокупность установок и предрасположенностей индивида действовать, мыслить, чувствовать и воспринимать мир определенным образом [1].

В данном случае уместно высказывание К. Д. Ушинского: «…В огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить этого огня, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, не стеснять его свободного горения, и только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества» [2, с. 35].

Исходя из этого, можно заявить, что деятельность по популяризации культуры в рамках воспитательного процесса должна иметь две направленности (проходить два этапа инкультурации): просветительскую (дать знание) и творческую (помочь найти стимул создавать новое). В этих направленностях четко прослеживается концепция гуманистической педагогики: дать личности возможность развития, саморазвития, самовоспитания, способствовать поиску индивидуальности.

Что есть суть самовоспитания? Это процесс усвоения человеком опыта предыдущих поколений посредством внутренних душевных факторов [2]. Таким образом, воспитание и самовоспитание — две стороны одного процесса, которые не могут существовать друг без друга, и об этом не стоит забывать.

Для выстраивания воспитательной деятельности следует учитывать основные особенности подростка, характерные для периода его развития. В этом возрасте личность переходит на качественно новый уровень: возникает так называемое чувство взрослости — специфическое новообразование самосознания, важнейшая особенность личности, выражающая новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру. С одной стороны, подросток отвергает свою принадлежность к миру детей, а с другой — у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя он и стремится к принятию окружением того факта, что он на самом деле взрослый.

Важное направление в формировании взрослости связано с развитием содержательных интересов и стремлением строить планы на будущее, которое проявляется в желании что-то знать и что-то уметь делать на высоком уровне — «по-взрослому». С развитием взрослости связаны и изменения в познавательной деятельности подростка, выходящей за рамки образовательной программы. Такая деятельность может касаться науки, техники, искусств и других областей знания. Еще одной важной возрастной особенностью подростка является любознательность, стремление к восприятию нового и интересного [3].

На вышеперечисленных особенностях и должны строиться принципы популяризации культуры среди обучающихся СПО. Только так можно осуществлять во спитательную работу с наибольшей эффективностью и легко стью.

Основной проблемой в популяризации культуры является прежде всего то, что педагог забывает о роли самовоспитания в среде обучающихся, т. е. он дает представление о том или ином культурном процессе или явлении, но не уделяет должного внимания необходимости подростка сформировать и выразить свою точку зрения на предмет разговора. Это воспринимается подростком как ограничение его свободы и притупляет его обусловленный возрастом интерес к окружающему миру и процессам, протекающим в нем.

В рамках воспитательной работы (будем делать акцент на классном часе как средст- ве формирования культуры) педагогу следует подбирать темы и формы проведения согласно принципам гуманистической педагогики. Разберем несколько примеров организации классных часов и объясним, почему те или иные формы проведения являются предпочтительными.

Одна из наиболее эффективных форм проведения классного часа, посвященного культуре, — интервью с элементами полилога. В этой форме можно проводить классные часы почти на любую культурную тематику: начиная со знакомства с поэзией и заканчивая историей конкретного города или русской нации в целом.

Первое, на что педагог должен обратить внимание, — подбор эксперта (гость, у которого учащиеся и сам педагог будут брать интервью). Учитывая особенности формирования авторитета и образа идеала подростка, необходимо, чтобы гость был личностью достаточно известной, яркой, обладал мощной харизмой и, самое главное, был максимально приближен к аудитории по возрасту. Экспертом может выступить и студент этой же группы или учебной параллели [4]. Разумеется, эксперт должен обладать умением выслушать и принять точку зрения подростка, быть абсолютно честным и не скрывать какие-то важные сведения.

Очень важно, чтобы и сам педагог был солидарен с экспертом в общих вопросах, мог выразить свою точку зрения, свое эмоциональное отношение к рассматриваемому вопросу, к мнениям эксперта и аудитории. Невозможно полностью увлечь и убедить подростка в том, в чем сам не чувствуешь должной уверенности. Об этом говорил и Л. Н. Толстой: «Не говори воспитываемому и в особенности не выдавай за священную, непререкаемую истину того, во что ты или совсем не веришь, или в чем хотя бы сомневаешься. Поступать так — великое преступление» [5, с. 368].

После того как выбраны эксперты и педагог подготовился к рассматриваемому вопросу, можно приступать к проведению мероприятия.

Распределите время проведения классного часа на две части, т. е. с учетом реализации двух стадий инкультурации. В первой части предоставьте обучающимся набор знаний о рассматриваемом вопросе через презентацию, видеоролик, в процессе интервьюирования эксперта, в процессе общего или группового обсуждения. Данный этап обязательно должен быть контролируем и направлен на закрепление определенных знаний.

Во второй части вместе с экспертом или под его руководством попробуйте создать новый предмет культуры — культурный артефакт. Процесс должен охватывать всех присутствующих (в т. ч. педагога и экспертов); происходить в спокойной приятной обстановке, которую можно создать, к примеру, при помощи классической или другой спокойной музыки, а также не должен быть направлен на принуждение подро стка к излишней индивидуализации или, напротив, ее пресечению, для чего можно разрешить не подписывать свои работы.

Итоги проведения такой деятельности должны быть значимыми для подростков. Обеспечьте работам открытый до ступ или зачитайте их вслух и оцените их, к этому процессу можно привлечь не только экспертов, но и каждого желающего. В конце необходимо провести рефлексию, для чего отберите вопросы из списка или же предложите свои: «что меня удивило?», «что мне помогало?», «что мне мешало?», «что было трудно?», «что было легко?», «что мне хочется делать?», «что мне не хочется делать?», «что я хочу видеть на занятиях?», «что мне не хочется видеть на занятиях?» и др.

Несомненный плюс такой организации классных часов заключается в приближенности обучающихся к эксперту, возможности задать свои вопросы и получить на них реальные ответы, а не общие фразы (как это бывает на лекциях). Обучающиеся чувствуют свою причастность к деятельности, имеют возможность проявить свою индивидуальность, что способствует развитию в себе уверенности, самостоятельности и творческой деятельности.

К сложностям проведения классного часа в фирме интервьюирования эксперта относятся: занятость педагога или эксперта, которая мешает должным образом подготовиться к проведению мероприятия; выбор эксперта (педагог может думать, что выбранный им эксперт максимально приближен к «идеалу общения» для подростка, однако на практике оказывается по-другому).

Другая форма проведения классного часа — экскурсии. Они уместны при знакомстве подростков с экологической культурой, архитектурными особенностями родного города, современными тенденциями в культуре (открытые фестивали граффити, мастер-классы, выставки, концерты под открытым небом).

Для проведения экскурсии не требуется эксперт, достаточно опыта, накопленного при проведении предыдущих мероприятий. Педагог дает направляющую: например, «Сегодня мы вместе попробуем разобраться, каким образом с течением времени меняется архитектура города, и с чем это связано: с историческими событиями или художественной модой?» или «Сегодня мы поразмышляем над особенностями создания граффити, попытаемся разобраться, что общего у него с привычной живописью и какие различия?».

Разумеется, нужно акцентировать внимание обучающихся на актуальной информации, благодаря которой они смогут анализировать ситуацию, принимать решения. Лучше всего для этого выбрать технологию мини-лекции, дискуссии или мозгового штурма. Затратив небольшую часть времени (около 5–10 минут) на актуализацию, переходите к обсуждению основного вопроса.

Педагогу следует направлять ход мыслей обучающихся при помощи вопросов, заставлять проводить параллели с другими областями культуры, науки или историческими событиями, которые могли бы повлиять на рассматриваемую проблему.

В конце педагогу важно выслушать точку зрения каждого обучающегося. Если аргументированность мысли отсутствует или обучающийся боится высказать свое мнение, то нужно поинтересоваться о его эмоциях и ощущениях. Педагог должен проследить, чтобы высказался каждый подросток.

Рассчитывайте, чтобы экскурсия охватывала небольшую территорию, которую можно пройти спокойным шагом за 30–40 минут. Обучающиеся не должны устать, иначе это может негативно отразиться на общей оценке мероприятия. Найдите в маршруте место, где можно передохнуть (например, сквер со скамейками), а лучше два таких места: в се-