Проблема повышения качества образования в условиях сельскохозяйственного вуза

В обеспечении устойчивого развития АПК особое значение имеет кадровый потенциал. Именно кадры на основе внедрения инноваций и модернизации сельского хозяйства могут решать задачи продовольственной безопасности страны. В этом деле большая роль отводится молодежи, поэтому подготовке специалистов для агробизнеса уделяется большое внимание, как в масштабах страны, так и в Ульяновской области.

Развитие общества на современном этапе   приобретает постиндустриальный информационный характер, поэтому экономическая сфера такого общества рассматривается как «экономика знаний», «экономика обучения», «экономика инноваций». В этой экономической системе выживают и эффективно функционируют те организации, которые способны генерировать знания, адекватно обрабатывать информацию, гибко реагировать на технологические, социальные и институциональные изменения, в итоге обеспечивая себе конкурентоспособность.

Данная проблема характерна и для агропромышленной сферы, приобретая особую актуальность на региональном уровне, особенно в тех регионах, где производство продовольствия обеспечивает значительную долю валового регионального продукта.

После спада развития сельского хозяйства прошлых лет, наиболее трудно     восполнимым     оказался     дефицит     перспективных сельскохозяйственных кадров. Чтобы его преодолеть, необходимо реализовать не только количественный, но и качественный скачок: нужны руководители и специалисты новой формации, способные работать в современной информационно-технологической среде, развивать эту среду применительно к конкретным организациям и быстро адаптироваться к изменениям внешней среды [3].

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, или любить тех, кому преподаешь», так писал В.О. Ключевский. Мы бы перефразировали его высказывание: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь и любить тех, кому преподаешь».

При этом никто не оспаривает тезис о необходимости качественного обучения студентов и о справедливости оценки их знаний. Этому способствует ряд факторов.

Во-первых, это интерактивное обучение. Одной из целей которого является улучшение качества образования посредством индивидуализации процесса обучения.

Особенности индивидуального обучения заключаются в следующем: - учебный материал разделяется на отдельные части;

• -    учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих определенные учебные элементы и мыслительные процессы по их усвоению;

• -    каждый шаг завершатся контролем;

• -    при правильном выполнении контрольных заданий студент получает новый учебный элемент и выполняет следующий шаг обучения;

• -    при неправильном ответе студент получает помощь и дополнительные разъяснения;

• -    каждый студент работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в оптимальном для него темпе;

• -    результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, становятся известными как самим студентам (внутренняя обратная связь), так и преподавателю (внешняя обратная связь);

• -    педагог выступает организатором обучения и помощником при затруднениях студентов, т.е. осуществляет индивидуальный подход [1];

• -    студента, находящимся на свободном посещении занятий, практическую помощь оказывают другие студенты;

• -    студент, не выполнивший индивидуальное задание, может его доделать во внеучебное время;

• -    обучение строится на достаточном материале с учетом знания отечественного законодательства, менталитета и реалий.

После проведения интерактивных занятий на 6 курсе факультета механизации (заочное отделение), был проведен анонимный опрос студентов, который показал, что данная форма проведения занятий заинтересовала обучающихся и заставила более активно включиться в учебный процесс.

Во-вторых, это самостоятельная работа студентов. Например, мой личный опыт показал, что теоретический материал, преподаваемый на лекциях мне, как студенту более 40 лет назад в настоящее время полностью забыт, а информация, полученная самостоятельно (конспектирование оригинальных работ) помнится до сих пор.

На основании своего опыта, я на лекции по «Логистике» у студентов экономического факультета двух групп дал задание для самостоятельного изучения (тесты по логистике по десяти темам по 30 тестовых заданий в каждой). Студенты второй группы выполнили задание, а у студентов первой "Экономика и социум" №5 2012                     группы задание было отменено преподавателем, ведущим практические занятия. В итоге, лучший уровень знаний по логистике при контроле показали студенты второй группы.

Кроме того, самостоятельная работа во время обучения поможет студентам в будущем, когда они станут руководителями и специалистами заниматься самообразованием.

В-третьих, это деловые игры и кейс-технологии. Для формирования профессиональных компетенций будущих специалистов представляет интерес именно данный метод обучения. Деловая игра способствует выработке у студентов профессиональных качеств, необходимых в практике работы товароведа-эксперта, коммерсанта, экономиста, маркетолога и других специальностей, она учит действовать и принимать решения в конкретных ситуациях, ставит ее участников в реальную ситуацию, формируя у них умения и навыки, без овладения которыми выпускники вуза не смогут проявить свою профессиональную компетентность. Студенты-участники игры имитируют деятельность должностных лиц, условно представляя их интересы. Проведению деловой игры предшествует большая подготовительная работа со стороны студентов и преподавателя. Преподавателю необходимо определить, какие знания, умения, навыки должны быть закреплены в ходе игры, разработать интересные деловые ситуации, сценарий проведения игры, подобрать необходимые наглядные пособия, в соответствии с тематикой оформить учебный кабинет.

Учебная группа представляет собой, по существу, одну команду, разбитую на подгруппы, необходимо, чтобы каждая подгруппа четко представляла, за какие решения она отвечает перед другими подгруппами. При этом происходит обмен информацией, как в процессе занятия, так и при обсуждении результатов. На разработку одной темы требуется, как правило, четыре часа практических занятий. Подгруппы состязаются между собой, представляя разные команды.

Команды делают отчет (решение по заданию), выступает каждый студент из команды. Каждому в команде отводится определенная роль (должность), преподаватель студентам озвучивает функции, которые они будут выполнять в ходе игры. Например, специалист по продвижению товара (рекламе, пропаганде и т.д.) отвечает за расходы по рекламной кампании и эффективность работы своего отдела. После того как члены команды (1) делают отчет, исходя из своих должностных обязанностей и функций, другие члены команды (2) начинают задавать вопросы. Далее деловая игра проходит в режиме: вопрос-ответ.

Одной из технологий интерактивного обучения является рассмотрение учебных конкретных ситуаций (УКС) или кейс-технологии.

Конкретные ситуации – это имитация, идеальное отображение реальной ситуации из жизни организации или же искусственно созданная ситуация, воссоздающая типичные проблемы, возникающие в организационной жизни. УКС выражается в форме конкретного набора параметров, переменных, оказывающих реальное влияние на организацию. Иными словами, она представляет собой перечень релевантных (существенных для решения проблемы) данных об организации, ее окружающей среде, положении (должности) действующего лица и его задачах.

Особенностями метода УКС:

• -    УКС привязывают обучение к реальности с ее уникальностью;

• -    анализируя ситуацию, студенты как бы погружаются в действительность, знакомятся с тем, что было в реальной жизни, а не с абстрактным теоретическим общением;

• -    работа с УКС оставляет студенту свободу в поиске путей анализа, идентификации и решения проблемы. Учебный процесс осуществляется в форме творческого поиска;

• -    при разборке УКС студенты занимают активную позицию. С одной стороны, они генерируют идеи, а с другой – активно взаимодействуют друг с другом, имитируя реальные коммуникационные зависимости, возникающие между людьми в процессе их совместной деятельности;

Наиболее целесообразно использование метода УКС для достижения следующих учебных целей: представление концепции, информативное насыщение, тренинг принятия решений, формирование и развитие навыков коммуникабельности.

В-четвертых, связь с производством и распределением. В идеале, преподаватели, кроме учебной деятельности должны иметь связь с производством, т.е. внедрять свои наработки в производство, заниматься хоздоговорными работами или параллельно работать в сфере сельскохозяйственного производства. Например, работая преподавателем в УГСХИ, я работал также главным экономистом агрофирмы «Возрождение», затем бухгалтером в КФХ «Водолей», потом главным бухгалтером ООО «Созидание» и в настоящее время – консультантом торгово-промышленной палаты. При этом хоздоговорные работы выполнял с самого начала работы в УГСХИ, вначале в коллективе, затем индивидуально.

Почти 80% всех штатных преподавателей высших учебных заведений Швейцарии работают в коммерческом секторе [2].

Высокий потенциал преподавателя является одним из источников повышения качества образования.

Общеизвестно, что усвоение лекционного материала происходит эффективнее, если он вызывает интерес у студентов. Поэтому необходимо на занятия приглашать «производственников» с большим опытом работы.

Одним из методов качественного обучения является индивидуальное решение задач, основанных на конкретных ситуациях, что осуществляется на практических занятиях. Мною накоплен неплохой опыт по предмету «Логистика».

При использовании данного метода факт активизации мыслительного и познавательного процессов студентов «налицо». При этом, активизация познавательной деятельности студентов помогает переходу знаний в убеждения, способствующие формированию высококвалифицированных специалистов. Кроме того, дополнительным фактором, способствующим повышению качества образования, является соревнование или соперничество.

Опять же, мой личный опыт показывает, что при отсутствии мотивации к усердному обучению (стипендия выдавалась и при удовлетворительных оценках), стимулом к повышению успеваемости явилось соревнование с более успевающим сокурсником. Естественно при росте успеваемости, повысился и уровень знаний.

Важный элемент качественного обучения – выездные занятия. Например, студенты экономического факультета ежегодно выезжают на эффективно работающие предприятия по переработке и реализации сельскохозяйственной продукции (ИП Молофеева Т.Д. торговая марка «От Танюши»).

Балльно-рейтинговая система контроля успеваемости студентов способствует справедливой оценке знаний, а значит тоже улучшает качество образования.

О балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в течение срока обучения написано много, я остановлюсь на итоговом контроле – оценке дипломной работы (проекта) (см. таблицу 1).

Ни для кого не секрет, что дипломную работу (проект) читают научный руководитель, заведующий кафедрой, рецензент, а также председатель комиссии факультета. В основном, дипломная работа оценивается по качеству доклада студента (ответы на вопросы, причем не только по теме работы).

Таблица 1 - Примерная балльно-рейтинговая оценка дипломной работы (проекта)

ФИО, факультет, курс, группа

Элементы оценки дипломной работы (проекта)       Макс. Факт.

кол-во кол-во баллов баллов

Критерии по оформлению12

Оформление титульного листа, заглавий приложений, приложений, а также правильность составления таблиц,4

рисунков и диаграмм (зав. кафедрой)

Оформление библиографии (зав. кафедрой)1

Оформление ссылок, нумерация страниц (зав. кафедрой)1

Грамматика, пунктуация и шрифтовое оформление работы1

Элементы оценки дипломной работы (проекта)       Макс. Факт.

кол-во кол-во баллов баллов (рецензент)

Соблюдение графика подготовки и сроков сдачи законченной работы (деканат)

Содержательные критерии58

Обоснование актуальности заявленной темы (зав.

кафедрой)

Постановка цели и задач, выбор методов исследований

(корректность формулировки, соответствие теме) (зав.2

кафедрой)

Соответствие работы теме, исследовательская 21-30 %1

составляющая (рецензент)                  31-40%2

41-60%3

61-74%4

свыше 75%5

Структура работы, сбалансированность глав или разделов (рецензент)

Наличие элементов научной новизны, практическая значимость работы (зав. кафедрой)

Заявка, акт внедрения (комиссия факультета)5

Степень самостоятельности работы (проверка на плагиат) (комиссия факультета)

Стиль изложения (правильность применения формул и методик расчетов, обоснованность анализа3

осуществленных исследований) (рецензент)

Предварительная защита на кафедре (комиссия кафедры)5

Количество используемых источников в списке литературы 31-401

41-502

свыше 50 (зав. кафедрой)3

Качество источников использованной литературы, применение новейшей и зарубежной литературы (зав.4

кафедрой)

Использование экономических энциклопедий и словарей (зав. кафедрой)

Использование законов и нормативно-правовой литературы

(зав. кафедрой)

Использование научных статей и монографий (зав.

кафедрой)

Использование источников статистических данных для сравнения с передовым предприятием, районом или

Элементы оценки дипломной работы (проекта)	Макс.	Факт.
	кол-во	кол-во
	баллов	баллов
областью (зав. кафедрой) Использование Интернет-ресурсов Итого по представленной работе: Защита дипломной работы (проекта) Соответствие объема работы требованиям, соответствие работы выбранной теме (рецензент) Структура и качество доклада, ораторское искусство, оперирование профессиональной терминологией (комиссия факультета) Иллюстрационные материалы: таблицы, рисунки, диаграммы, презентация (комиссия факультета) Умение отвечать на вопросы и аргументировать свою точку	2 70 30 5 5 5 15
зрения
Итого по защите:	30
Всего баллов: Исследовательская составляющая дипломной работы 21-30	100

%

(проекта) (научный руководитель)

61-

40%

60%

74% свыше

75%

Комплексность исследования (научный руководитель)         5

Итого                                               110

Мы предлагаем более справедливую оценку дипломной работы (проекта), а именно – балльно-рейтинговую, состоящую из 110 баллов: 46 баллов проставляет комиссия факультета, 24 балла – заведующий кафедрой, 20 – рецензент, 10 - руководитель, 5 – комиссия кафедры и 5 – деканат.

Затем многобалльная оценка переводится в классическую четырехбалльную по следующей схеме: «Отлично» - от 80 до 110 баллов; «Хорошо» - от 60 до 79 баллов; «Удовлетворительно» - от 45 до 59 баллов» и «Неудовлетворительно» - менее 45 баллов.

В таблице 1 особый интерес вызывает показатель самостоятельности работы (проверка на плагиат), который легко определяется путем сравнения письменного варианта дипломной работы с электронным вариантом, который обязательно сдается на кафедру.

В заключение, хочется отметить, что сложившаяся в России практика развития АПК и аграрной науки не всегда ориентирована на постоянное упрочнение связей между ними. Развитие производства проходило (и проходит) в отрыве от функционирования и развития самой науки, а характер их взаимоотношений ограничивался, да и ограничивается, так называемым, научным обеспечением деятельности АПК, при определенной индивидуализации развития науки и производства.

Тем не менее, практика показывает, что эффективность развития сельского хозяйства во многом обусловлена перспективным научным обеспечением, которое должно быть положено в основу: стратегии социально-экономического развития сельских территорий, развития агропромышленного производства и формирования аграрного рынка труда.

Опыт развития многих стран показывает, что именно образование может обеспечить скорейший выход из критической экономической ситуации. Эффективное внедрение передовых технологий невозможно без соответствующего роста уровня образования специалистов.

Во всем мире система взаимодействия между наукой и практикой признана приоритетной в кадровом обеспечении развития экономики стран, она является наиболее гибкой и результативной составляющей непрерывного образования специалистов.