Проблема повышения квалификации преподавателей вузов в условиях реализации концепции непрерывного образования

По мнению авторов, основная цель образования — формирование творческой личности, обладающей необходимыми профессиональными и мировоззренческими знаниями, — в условиях реализации концепции непрерывного образования должна стать целью деятельности каждого преподавателя. На достижение поставленной цели будут оказывать влияние осознание преподавателем своей роли в рамках современного образовательного процесса, понимание своих задач, а также наличие необходимых для их реализации профессиональных знаний и навыков. Анализ сложившегося положения показывает, что существуют как теоретические, так и практические предпосылки подготовки преподавателей к новым условиям функционирования образовательных учреждений.

The achievement of the main aim of the life-long education to form a creative personality possessing the necessary professional knowledge and global outlook and able to implement them in his / her activity is possible if that goal becomes the aim of the activity of any educator. The achievement of that goal depends on the realizing of the new tasks and the availability of the professional knowledge and skills.

Экономические и социальные изменения, происходящие во всем мире и особенно в нашей стране, затрагивают цели и направления развития образования в целом. Происходит изменение самих понятий «образование» и «образованный человек», общепринятые формы обучения теряют свою эффективность, преподаватель в какой-то степени лишается былого авторитета. Традиционное образование, которое основано на получении общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения и в заданной последовательности, постепенно заменяется или дополняется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей жизни. Непрерывное образование охватывает все формы, типы и уровни образования, выходя далеко за рамки так называемого формального образования. Его целью становится не передача накопленных за определенный период времени знаний в специально организованных условиях, а формирование творческой, инициативной личности, не только обладающей суммой необходимых профессиональных и мировоззренческих знаний, но и умеющей гиб ко ими оперировать и применять на практике.

В работе В.Н. Бобрикова1 выделены четыре принципа «непрерывного образования»:

• —    целенаправленность, которая подразумевает осознанную спланированную деятельность по всестороннему развитию личности;

• —    индивидуализация — предполагает развитие творческого потенциала личности, обнаружение уникальных, присущих только данной личности способностей;

• —    непрерывность — отражает последовательность стремления личности к развитию;

• —    системность — совместимость, преемственность разных форм и уровней образования, целостность содержания обучения и дополнительных способов развития и переподготовки специалистов.

Считаем, что к данным принципам должны быть добавлены:

стоящем и для решения задач, связанных с профессиональной деятельностью в будущем;

— информационная прозрачность, предполагающая доступную и понятную систему обеспечения всех желающих информацией о совокупности государственных и общественных институтов, предоставляющих образовательные услуги, о названиях, содержании и возможностях различных образовательных программ;

• — доступность для широкого круга желающих;

— экономическая эффективность как для конкретной обучающейся личности, так и для общества в целом.

Реализация данных принципов является гарантией подготовки человека как личности и профессионала в динамично меняющемся обществе.

Непрерывное образование не ограничивается определенными сроками обучения и стенами учебных заведений и приобретает черты жизнедеятельности, т.е. процесса становления личности в течение всей социально активной жизни, а социальная жизнь — черты непрерывного образовательного процесса. Новая модель образования ориентирована в своей основе не на прошлое, а на будущее человеческой цивилизации, также меняющей свою парадигму развития с потребления материальных ресурсов на устойчивое развитие.

В соответствии с Болонским соглашением министров образования стран Европы Европейское сообщество, в том числе и Россия, переходит на двухступенчатую систему образования. На первой ступени, в бакалавриате, готовят специалистов широкого профиля, на во-рой, сразу или по истечении некоторого периода, связанного с рабочей деятельностью выпускников, — специалистов узкого профиля в рамках магистратуры или различных профессиональных курсов повышения квалификации, переподготовки и стажировки. Такая система повышает роль дополнительного профессионального образования (ДНО) как составной части непрерывного образования. ДНО становится более высокой потреб ностью личности, для реализации которой необходимо проявление самостоятельности, активности в расширении профессиональных знаний.

Основной особенностью ДНО является приобретение наряду с корпусом основных, обязательных знаний, преимущественно носящих профессиональный характер, знаний оперативных, носящих характер опытных, не включенных в общепризнанную теорию, еще не получивших статуса научных, но которые необходимо знать, для того чтобы успешно работать. Нотребность в этих знаниях может быть личностной, определяться задачами, возникающими в жизни отдельного человека.

В сфере дополнительного профессионального образования не всегда имеются готовые, систематизированные знания, подлежащие усвоению обучающимся. Нередко изучаемый материал представляет собой не столько знания, сколько сведения любого характера, выражающие чаще всего мнения говорящих и, как правило, не совпадающие или даже противоречащие друг другу. Обучающийся должен научиться сам систематизировать полученную информацию. Основным элементом учебного процесса становится, таким образом, не только знание, но и информация2. Обучение при этом должно осуществляться в форме консультирования, совместного обсуждения проблемы, обмена опытом с остальными участниками образовательного процесса. Обучающийся превращается из объекта обучения в полноправного субъекта образовательного процесса.

Для того чтобы основная цель современного образования — формирование творческой личности, обладающей необходимыми профессиональными и мировоззренческими знаниями и умеющей оперировать ими для решения практических проблем, — была достигнута, необходимо, чтобы она стала целью деятельности каждого преподавателя. Ее достижение требует определенных усилий (например, освоения новых областей знаний или овладения новыми образовательными технологиями) от само- го преподавателя. Величина этих усилий будет зависеть от предложенной ему системы вознаграждений. В сложившейся экономической ситуации наиболее действенными будут внешние вознаграждения, т.е. вознаграждения, которые могут предоставить преподавателю руководство вуза и государство в целом в виде достойной заработной платы, различных премий и поощрений.

Причем предлагаемое вознаграждение должно быть адекватно прилагаемым усилиям. Помимо этого на достижение поставленной цели будут оказывать влияние осознание преподавателем своей роли в рамках современного образовательного процесса, понимание своих задач, а также наличие необходимых для их реализации профессиональных знаний и навыков (рисунок).

Факторы, оказывающие влияние на достижение основной цели образования в современных условиях

В соответствии с инновационной парадигмой задачи преподавателя меняются либо наполняются новым содержанием. Помимо простой передачи систематизированных знаний (не устаревших, а отвечающих современному уровню развития той или иной науки) он должен:

— научить студентов самостоятельному поиску знаний,

— научить применению полученных знаний для решения практических проблем,

— научить извлечению знаний из потока оперативной информации,

— сформировать мотивацию обучающихся к дальнейшему профессиональному и личностному совершенствованию,

— воспитать сознательную личность, использующую полученные знания только в гуманных целях,

— привить обучающимся культуру устойчивого развития.

В осуществлении концепции непрерывного образования в основном будут задействованы ныне работающие преподаватели высшей школы. Однако к решению поставленных задач многие из них не готовы, потому что не имеют педагогического образования и в первую очередь являются специалистами в преподаваемой предметной области. Исследования, регулярно осуществляемые Центром социологических исследований МГУ им. М.В. Ломоносова3, и социоло- гический опрос преподавателей, проведенный в 2003 г. в РХТУ им. Д.И. Менделеева, показали, что большая часть работающих ныне преподавателей (примерно 30—35 %) не повышали свою квалификацию (или повышали формально) даже в предметной области более 10 лет.

Свыше 50 % участников опроса в РХТУ им. Д.И. Менделеева считают основной целью своей деятельности передачу знаний последующим поколениям и только около 30 % — формирование творческой личности. Это означает, что большинство преподавателей не знакомы с новой образовательной парадигмой или не воспринимают ее.

Примерно 70 % респондентов из МГУ полагают, что преподаваемый ими предмет соответствует современному уровню знаний (особенно часто такой ответ давали люди старше 60 лет). С внедрением новых методов обучения ситуация обстоит не лучше. По данным Центра социологических исследований МГУ4, лишь 17 % ППС (в основном молодые преподаватели в возрасте 25—40 лет) считают, что такие проблемы, как внедрение новых методов обучения и обновление содержания учебных дисциплин, сегодня требуют решения.

Одно из концептуальных положений об университетах, сформулированное С.И. Гессеном еще в начале ХХ в., гласит, что задача университетского преподавателя заключается не в том, чтобы учить, а в том, чтобы работать в своей науке, которой он может учить лишь в меру своей исследовательской деятельности. Он не «преподает» свой предмет, а высказывает публично свои научные взгляды — потому он и называется профессор (от лат. profiteor). Учащийся не просто учится, но занимается наукой, он — studiosus. Оба двигают науку вперед. Учение и исследование здесь совпадают. Студенты через учебу приступают к самостоятельному исследованию, а профессора через исследование продолжают свою учебу5. К сожалению, в настоящее время в российских вузах далеко не каждый преподаватель ведет научно-исследовательскую работу в своей предметной области, в связи с чем уровень его знаний по преподаваемой дисциплине отстает от современных требований.

В подавляющем большинстве случаев система преподавания в вузе носит традиционный характер и ориентирована на пассивное обучение, т.е. на получение студентами устоявшихся знаний либо информации от преподавателей или из различных пособий, учебников, журналов с использованием ресурсов собственной памяти (прочитал (услышал) — запомнил). Примером такого подхода является традиционная лекция. В современной педагогической практике пассивным методам обучения противопоставляются активные, основанные на творческом подходе как преподавателей, так и студентов к приобретению знаний. При активном обучении преподаватель выступает в роли инициатора процесса генерации знаний. Такая роль требует от него владения рядом методов и приемов, позволяющих спланировать, организовать и провести интерактивное учебное мероприятие6.

На смену нынешнему преподавателю-предметнику должен прийти педагог (или андрагог, если говорить об образовательном процессе взрослой аудито-рии)-предметник, владеющий современными образовательными технологиями и развивающими методиками обучения (мультимедийные программы и видеофильмы, телекоммуникационные средства, проведение проблемных семинаров и ролевых игр, контролирующие тесты с развернутыми рекомендациями и др.). Такой преподаватель, обладая глубокими знаниями и актуальной информацией, должен активизировать восприятие, память и мыслительную деятельность обучающихся под его руководством студентов или слушателей, а также помогать формировать их дальнейшее направление обучения.

С учетом того что преподаватели вузов в большинстве своем не имеют специальной педагогической подготовки, важным направлением системы подготовки и повышения квалификации преподавательских кадров является обучение современным педагогическим технологиям.

Внедрение в учебный процесс новых информационных технологий требует обучения преподавателей их применению в профессиональной деятельности. При этом нововведения, связанные с информационными технологиями в вузе, как правило, имеют два аспекта: пользовательский и прикладной7.

Под пользовательским аспектом понимается обучение преподавателей работе с программными средствами, а именно:

• —    умению работать с основными пакетами прикладных программ (MS Office, графический редактор PhotoShop, программа Power Point и т.д.);

• —    умению работать в сети Интернет, достаточному для свободного поиска нужной информации и работы с ней;

• —    умению работать в локальной сети вуза.

Прикладной аспект относится к использованию внедряемых технологий в преподавательской деятельности. Здесь также возникает вопрос об обучении неким новым педагогическим технологиям, так как использование компьютерных и сетевых средств подразумевает существенную трансформацию традиционных подходов к преподаванию. Основной акцент делается на самостоятельной и активной работе студентов, для чего преподаватель должен владеть специфическими знаниями в области так называемой Интернет-педагогики.

Обучение магистров или лиц, получающих второе высшее образование, требует от преподавателей знаний основ андрагогики. Так, при проведении занятий в аудитории взрослых людей важно соблюдать принципы актуальности (то, о чем говорится во время обучения, должно иметь отношение к профессиональной или частной жизни обучающихся), участия (обучающиеся должны активно участвовать в учебном процессе и непосредственно использовать новые знания и навыки уже в ходе обучения), повторения (оно помогает новому закрепиться в памяти и превращает приобретенные знания в привычку), обратной связи (обучающимся нужно предоставлять информацию о том, насколько они продвинулись вперед, что позволяет им скорректировать свое поведение для достижения более высоких результатов). Эти принципы возможно реализовать во время интерактивных семинаров и консультаций. Дополнительно к основам андрагогики необходимо знать основы психологии, поскольку интерактивные семинары предполагают знание преподавателем способов вовлечения в активную работу разных типов людей — активистов, прагматиков, теоретиков и т.д.

При переходе России к рыночным отношениям произошла глобальная переоценка ценностей, идеалов, изменились приоритеты в структуре социально значимых и личностно престижных профессий и специальностей, были разрушены традиции воспитания молодежи через партийные и молодежные организации, через вузовские институты кураторов. В связи с этим особое значение приобретают воспитательные функции преподавателя. Преподавателю недостаточно быть только носителем знаний и оперативной информации или консультантом в познавательном процессе, ему необходимо быть и проводником традиционных норм и ценностей человеческой культуры, дабы полученные знания и оперативная информация были использованы обучающимся во благо, а не во зло общества. Как сказано в проекте стратегии ЕЭК ООН по образованию в интересах устойчивого развития, «образование — один из основных инструментов совершенствования моделей потребления и производства, поскольку закладывает основу для исследований и разработки технологий, способных улучшить состояние окружающей среды, обеспечивает интегрирование экологических, экономических и социальных взглядов людей в их поступки»8. На преподавательский корпус возлагаются надежды в деле привития социуму «культуры устойчивого развития»9. В России концепция устойчивого развития широко поддерживается, но поддержка еще не является гарантией собственно устойчивого развития страны. Вероятно, это связано с попытками построить механизм устойчивого развития традиционными и уста- ревшими к настоящему времени средствами, способами, к которым можно отнести и средства, способы просвещения и образования.

Таким образом, замена концепции традиционного, конечного образования на концепцию непрерывного образования приводит к изменению цели и задач образования, роли преподавателей высшей школы и решаемых ими задач, а следовательно, к осознанию необходимости изменения подготовки и повышения квалификации преподавательского корпуса.

На Западе существуют два подхода к содержанию подготовки преподавателей10:

— методологическая подготовка, предполагающая фундаментальное психолого-педагогическое образование,

— подготовка в области компетентности преподавателя и использования различных методов обучения. При этом основная часть времени отводится на изучение традиционных форм и методов обучения, оценки знаний и умений использовать аудиовизуальные средства.

В последние годы усиливается внимание к инновационным аспектам образования (индивидуализированное обучение, методы моделирования и др.) преподавателей. В практику вводятся новые виды их подготовки. В Германии и Швеции широко используются так называемые практикумы, в ходе которых начинающие преподаватели обучаются вместе с опытными, в Германии — курсы, использующие методы наблюдения за собственной деятельностью, в США и Канаде — курсы по методам обучения с помощью коллег, в Новой Зеландии, Швейцарии — «контент-методы», обучение с помощью самих студентов и т.д.

Российское законодательство предполагает повышение квалификации ППС, но не регламентирует направлений и содержания программ обучения. В настоящее время ситуация с повышением квалификации преподавателей высшей школы достаточно сложная и неоднозначная. Финансирование образования из государственного бюджета по остаточному принципу, снижение социальной значимости образования и престижа преподавательской профессии, повышение среднего возраста преподавателей часто приводят к пассивному отношению как руководства вузов, так и самих преподавателей к своей деятельности и к повышению профессионального уровня. Во многих вузах процесс повышения квалификации стал формальным, тогда как в ряде других создаются вновь или модернизируются действовавшие ранее институты или факультеты повышения квалификации преподавателей. В Московском экономико-статистическом институте в 1999 г. создан Институт повышения квалификации (ИПК) преподавателей, главным направлением деятельности которого является обучение преподавателей МЭСИ информационным и педагогическим технологиям. В МГТУ «СТАНКИН» ИПК действует с 1975 г. Его основная цель — повышение квалификации, развитие профессиональных и педагогических навыков преподавателей на базе современных информационных технологий. Активно работает Экспериментальный центр повышения квалификации преподавателей при МГТУ им. Н.Э. Баумана. Повышение квалификации преподавателей здесь проводится по многим направлениям, в том числе по психологии управления малыми группами, основам педагогики, проектированию содержания образовательных программ, философии, CALLS-технологиям и т.д.

В результате исследований, проводимых Центром социологических исследований МГУ им. М.В. Ломоносова (о которых уже говорилось выше), выявлены и некоторые положительные тенденции в настроении ППС относительно повышения квалификации. Как следует из приведенных далее в таблице данных, в последние годы растет число преподавателей, осознанно считающих, что для эффективного ведения учебного процесса они нуждаются в повышении квалификации. Для сравнения в той же таблице приведены данные, полученные при опросе примерно 10 % штатного состава ППС РХТУ им. Д.И. Менделеева.

Изменение потребности преподавателей в повышении квалификации (по данным социологических опросов), %

Вуз 1998 г. 2000 г. 2001 г. 2003 г.

МГУ им. М.В. Ломоносова 43   59    69     —

РХТУ им. Д.И. Менделеева —   —   —    63

Указанная тенденция, по-видимому, обусловлена вновь возникшим интересом молодежи к образованию (в том числе и техническому), появлением новых рабочих мест для преподавателей в сфере дополнительного профессионального образования, дифференциацией заработной платы в зависимости от учебного заведения и ростом конкуренции на рынке работников образования.

Среди направлений повышения квалификации наибольший интерес у преподавателей РХТУ им. Д.И. Менделеева вызывает область профессиональных (предметных) знаний, затем смежные области знаний, информационные технологии, иностранные языки, педагогика и психология.

Таким образом, существуют как теоретические, так и практические предпосылки подготовки преподавателей к новым условиям функционирования образовательных учреждений. Реализация концепции непрерывного образования и переход к экономике, базирующейся на знаниях, в значительной степени будут зависеть от уровня подготовки самих преподавателей. Экономика знаний может дать тем больший объем продукции, чем больше знаний будет создано учеными и чем больше людей смогут употребить эти знания11. Проводниками между учеными и работниками любых сфер деятельности являются преподаватели. От их деятельности зависит, насколько эффективно обучающиеся смогут использовать полученные знания для решения конкретных проблем. Изменение внешней среды диктует необходимость адаптации как учебных планов, так и образовательных технологий к требованиям рынка труда, а это, в свою оче редь, требует подготовленного преподавательского состава.

В качестве приоритетных направлений повышения квалификации преподавателей могут служить следующие:

— современные педагогические технологии,

— современные информационные технологии,

— устойчивое развитие общества, — основы психологии,

— основыандрагогики.

Эта система должна быть достаточно гибкой, учитывать цели и задачи, стоящие перед вузом в конкретной ситуации, предоставлять преподавателям возможность повышать квалификацию поэтапно или по системе зачетных единиц. Успех возрождения системы повышения квалификации преподавателей будет зависеть от того, насколько эффективно будут сформированы мотивы преподавателей к самосовершенствованию и обучению, насколько значимы будут предложенные стимулы. В разработке и внедрении такой системы мотивации должны участвовать сами преподаватели. Особое внимание в мотивационной программе следует обратить на критерии оценки эффективности повышения квалификации, учитывающие современные требования к характеристикам преподавателя. Элементом корпоративной культуры современного вуза должно стать не формальное, а регулярное повышение квалификации преподавательского состава, способствующее решению задач, стоящих перед вузом.