Проблема повышения медиактивности школьников с помощью медиаобразовательных технологий (на примере медиапроекта "Газета в образовании" г. Озёры)

Медиаактивность в образовательном процессе

Повышение уровня медиаобразования и медиаграмотности школьников – проблема, которая не сходит с повестки дня. Вообще, остро стоит не только проблема управления медиаактивностью подростков, но еще более – проблема приобщения их к чтению качественных медиаресурсов, выработки навыков уравновешенной, критической работы с информацией. Осенью 2014 года была создана Ассоциация специалистов медиаобразования, а Первый салон образования, прошедший в октябре 2014 г., впервые выделил медиобразование в отдельную панель.

Проблема «десакрализации» медиа и необходимость повышения уровня медиакомпетенции обычным носителем языка касается отнюдь не только нашей страны, во многом она носит глобальный характер. Под эгидой Всемирной газетной ассоциации (WAN) был разработан специальный международный проект «Газета в образовании», в котором на настоящий день участвуют представители более 30 стран мира, в том числе и Россия.

Сегодня в России проект поддерживают фонд «Новая Евразия» и ряд частных издателей. В том числе газеты «Свободный курс», «Курьер. Бердск», «Шахтинские известия», «Красное знамя» (г. Глазов), «Родная земля» (пос. Рамешки Тверской области), «Страна» (Калиниград), «Аспект» (Новосибирская область). Уже несколько лет над проектом «Газета в образовании» успешно работает Ассоциация независимых региональных издателей (АНРИ), как в онлайн-формате1, так и на уровне оффлайновых конференций, стажировок и круглых столов.

Согласно данным, полученным UNAF (Национальный союз семейных ассоциаций), в среднем современный городской человек находится в поле прямого медийного воздействия около 11 часов в день, из которых 7 часов 38 минут приходятся на телевизор. При этом дети от двух до двенадцати лет смотрят телевизор 3,5 часа в день, то есть 1400 часов в год (на общение с учителями приходится 850 часов, с родителями – 154)2. Медиа, следовательно, играют значимую роль в повседневной жизни и деятельности ребенка и в образовательном процессе, в частности.

Сформировалась целая отрасль знания, интенсивно развивающаяся в последнее время, – медиаобразование, которая изучает «закономерности массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.)» и «...готовит новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, учит человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств»3. В документах ведущей общеевропейской площадки, объединяющей все государства Старого Света, Совета Европы, медиаобразование (media education) определяется как «...обучение, которое стремится развивать медиакомпетентность, понимаемую как критическое и вдумчивое отношение к медиа с целью воспитания ответственных граждан, способных высказать собственные суждения на основе полученной информации» [Council of Europe, 2000]4. Результатом качественного медиаобразования должны быть навыки, связанные с поиском и использованием необходимой информацией, ее критическим анализом, идентифицировать экономические, политические, социальные и/или культурные подтексты, связанные с потребленным контентом. Медиаобразование учит интерпретировать и порождать сообщения, выбирать наиболее подходящие медийные ресурсы и среды.

Медиаобразование трансформирует заложенное во всех документах право на свободу самовыражения и информацию в реально доступную человеку возможность – и тем самым не просто способствует личному развитию, но усиливает социальную вовлеченность человека, его вклад в общество. В этом смысле медиаобразование связано с выработкой осознанного гражданственного существования, столь необходимого для человека, живущего в условиях представительской демократии.

Утверждения о росте в последние десятилетия интенсивности медиасреды, о превращении былого мира фактов в мир медиа – давно уже стали общим местом и неким клише. На эту тему пишут учебники и монографии5, проводятся конференции6, наконец, даже спектакли ставятся7.

Россия, как и большая часть нашей планеты, вступила в цифровую эпоху. Информационные технологии, в том или ином разнообразии, проникают в каждый дом, в каждую семью. На каждого из нас ежедневно обрушиваются потоки информации – газет, телевидения, радио, печатных СМИ, наконец, социальных сетей и простого общения с друзьями и коллегами. В такой ситуации крайне важно не утонуть в потоке, не стать легкой жертвой информационной манипуляции и дезинформации. А потому критически значимыми оказываются вопросы: насколько способны наши дети (молодежь – основной по интенсивности пользователь медийных новинок) ориентироваться в информационном мире; отбирать, сопоставлять и осознанно потреблять информацию; понимать письменный текст. Ведь, как писал У. Эко, Интернет после недолгого господства аудио-визуальных средств информации, вернул нас в Галактику Гуттенберга:

«...компьютер – орудие для производства и переработки образов, и так же безусловно, что инструкция нам дается в образе неизбежной иконки. Но так же известно, что старые компьютеры рождались как орудие письменности. По экрану ползли слова и строки, и пользователь должен был читать. Новое поколение детей из-за компьютера научилось читать с дикой скоростью, и сейчас тинэйджер читает быстрее, чем профессор университета – вернее, профессор читает медленнее, чем тинэйджер. Тинэйджеры, если они хоть что-то на своем компьютере программируют, должны знать логические процедуры и алгоритмы и должны печатать слова и цифры, причем очень быстро. В этом смысле компьютер возвращает людей в гуттенбергову галактику, и те, кто пасутся ночами в Интернете и болтают в чатах, – они работают словами. Если телеэкран – это окно в мир, явленный в образах, то дисплей – это идеальная книга, где мир выражен в словах и разделен на страницы»8.

Действительно, сколь ни важны для создания эффектного, красивого сайта звуковое наполнение и визуальные графические эффекты, все-таки они – элементы оформления, тогда как ядро любого сайта, блога, микро-блога, социальной сети – это старый-добрый текст, или, в соответствии с терминологией постструктурализма, письмо .

Соответственно, общеучебный навык понимания текста является одним из направлений исследования нашей работы. Навыки базового понимания письменного текста – то общее зерно, что a priori объединяет школу и журналистику, образование и газету. Важно помнить, что официальным приоритетом даже начального общего образования является формирования общих учебных знаний умений и навыков. Среди них – умение работать с информацией9. От того, насколько успешно дети их освоили, во многом зависит дальнейшая эффективность учебы.

Господством активной и разнообразной, повсеместно проникающей медиасреды письменного типа при низкой медиакритичности ее потребителя, – диктуется актуальность нашего исследования: изучение влияния медиаобразовательных технологий на медиаактивность школьников. (Под термином «медиаактивность» вслед за И.В. Жилавской мы понимаем комплекс таких форм взаимодействия с информацией, как ее поиск, получение, потребление, передача, производство, распространение).

Сред, в которых порождается, существует и передается информация, довольно много, одни из наиболее важных для нас – печатная пресса, так как именно проект «Газета в образовании» лег в основу практической части нашей работы, и Интернет. Мы обращаем внимание на последний, во-первых, потому что Интернет весьма близок к традиционной газете – обратим внимание в целом на ту легкость, с которой к онлайн существованию адаптировались печатные медиа, перешедшие на приложения к основным операционным системам: Apple Store, Google Play, Windowes Phone; наконец, Amazon Kindle, предлагающий допуск к ежедневным печатным версиям тысяч газет и превосходно имитирующий их страницы. Во-вторых, Интернет кажется более органичным для target group нашего исследования – школьной молодежи. Соответственно, нас будет интересовать тот набор умений и навыков, который определяет уровень медиаинформационной грамотности личности, достаточной и необходимой для работы в Сети и для взаимодействия с газетным текстом.

Методология и параметры исследования

Цель работы: подтвердить или опровергнуть предположение, что систематическое использование медиаобразовательных технологий способствует повышению медиаактивности школьников.

Задачи исследования: выявить уровень медиаактивности школьников гимназии №4, разработать стимулирующую медиаобразовательную программу, провести повторное анкетировнаие, выявить изменения медиаактивности школьников, определить степень эффективности примененных методик для повышения уровня медиаактивности школьников.

Предмет исследования: влияние медиаобразовательных технологий на медиаактивность школьников.

Объект исследования: медиаактивность учащиеся 8–11 классов гимназии №4 г. Озёры.

В качестве рабочей гипотезы исследования мы рассматриваем следующее утверждение: систематическое использование медиаобразовательных технологий способствует повышению медиаактивности школьников.

Эмпирическая база . Эмпирический материал данной работы представляют результаты анкетирования, проведенного в гимназии №4, практические работы школьников, приняших участие в проведенных мероприятиях, а также ряд выпусков газеты «Твой город – Озёры» за 2014 год.

Теоретической основой исследования послужили работы И.В. Жилавской, А.В. Федорова, И.М. Дзялошинского.

Актуальность работы обусловлена «ножницами» между количеством потребляемой несовершеннолетними медиаинформацией и медиауслуг и качеством их работы с медийными средами. Мы исходили из гипотезы, что медиаактивность и медиаобразовательные практики состоят в прямопропорциональной зависимости, а систематическое использование медиаобразовательных технологий способствует повышению медиаактивности школьников.

В рамках нашего исследования мы апробировали методики проекта «Газета в образовании» в рамках повседневной действительности городского округа Озёры. Проект включал в себя несколько направлений. Во-первых, местная газета «Твой город – Озёры» выступила как инициатор и организатор различных молодежных конкурсов и творческих проектов. Во- вторых, мы активно работали с учащимися 8–11 классов 4-й гимназии г. Озёры, совмещая методы количественной и качественной социологии.

Практическая реализация исследования

Основной целевой аудиторией нашего проекта стали школьники 8–11 классов озерской гимназии № 4.

• 1    этап: Разработка анкеты с вопросами на выявление уровня медиаактивности школьников. В качестве консультантов выступили специалисты по медиаобразованию МГГУ им. Шолохова И.В. Жилавская и социолог Российской государственной детской библиотеки Е.А. Колосова.

• 2    этап . В сентябре 2014 года было проведено анкетирование. В качестве респондентов выступили учащиеся 8–11 классов гимназии № 4 городского округа Озёры. Выборка целевая. Было опрошено 120 школьников. Анкеты заполнялись на уроке под контролем учителя.

• 3    этап. Был проведен ряд медиаобразовательных мероприятий с учащимися гимназии № 4, после чего с теми, кто принял в них наиболее активное участие, было проведено вторичное анкетирование. Опрошено 35 человек в возрасте 15–16 лет.

• 4    этап . Анализ полученных данных. Формулировка выводов.

Так как изначально проведение первичного анкетирования планировалось на осень 2013 года, то некоторые мероприятия оказались выведены за пределы охвата социологического опроса.

В частности, это касается проектов «Маленький писатель – большой талант», «Весна идет – скворцам по дому!», «Маленький ботаник». Конкурс «Маленький писатель – большой талант» был объявлен в № 2 газеты «Твой город – Озёры» от 8 ноября 2013. Проект был рассчитан на детей в возрасте от 3 до 9 лет и их родителей. Участникам предлагалось самостоятельно изготовить книжку. Сначала придумать новогоднюю историю, сказку или стишок, а потом оформить ее в виде книжки-малышки, сделанной своими руками с использованием аппликаций, снежинок, рисунков и т.п. В конкурсе приняло участие 5 человек.

Следующий конкурс, в котором принимали участие озерские школьники, «Весна идет – скворцам по дому!», завершился 26 апреля 2014 года. Конкурс был рассчитан на детей в возрасте от 4 до 14 лет. В течение 12 недель в газете «Твой город – Озёры» публиковалась информация о птицах Озёрского района, книгах по орнитологии, рассказы участников конкурса о том, как они делали скворечники. Результатом – 32 повешенных на территории города скворечника для птиц. В рамках конкурса с участниками проекта работал специалист-орнитолог. Он рассказывал ребятам о местных видах птиц и особенностях их гнездования. Проект поддержал также Неправительственный экологический фонд имени В.И. Вернадского.

Целью проекта «Маленький ботаник», проведенного на базе газеты «Твой город – Озёры», было создание гербария Озёрского района. В рамках проекта дети вместе с родителями во время летних каникул собирали растения, изготавливали специальные гербарные листы и приносили их в редакцию. Затем собранные листы были переплетены в книгу и общий полноценный гербарий отдан на хранение в местный краеведческий музей. Проект длился с 23 мая по 29 августа 2014 года. В качестве подарка всем участникам – экскурсия в Главный ботанический сад (Москва), памятные дипломы и призы. Возраст участников – от 3,5 до 14 лет. Конкурс был поддержан Главным ботаническим садом РФ. Проект получил премию губернатора Московской области «Наше Подмосковье» 2014.

Показательно, что, если в первом конкурсе приняло участие только 5 детей, то во втором их было уже 32, а в третьем составителями гербария стали более 40 школьников. Это свидетельствует о том, что систематическое привлечение детей к медиаобразовательной деятельности достаточно быстро (в данном случае в течение года – с ноября 2013 по сентябрь 2014) дает результаты.

Наше исследование носит пилотный характер. Но даже прикосновение к проблеме и проведение небольшого ряда мероприятий позволило прийти к определенным выводам. При системной работе со школьниками, направленной на повышение их интереса к общественной жизни города и страны в целом, они демонстрируют следующие результаты.

При ответе на вопрос анкеты «Какие важные события, произошедшие в городе за последние два месяца, вы можете назвать?» 37% опрошенных школьников назвали «3 и более события» происходивших в городе. 46% респондентов дали «2–3 ответа» на этот вопрос и 8% дали только «один ответ». Тогда как на этот же вопрос в антектировании, проведенном в сентябре, 40% учащихся дали всего 1 ответ, 43% дали «2–3 ответа» и только 1,5% учеников смогли перечислить «более 3 событий», которые проходили в городе за последние два месяца. Затруднились с ответом в сентябре 16% опрошенных, а в ноябре только 9%.

Интересно, что на вопрос анкеты «Какие важные события, произошедшие в стране за последние два месяца, вы можете назвать?» в исходном анкетировании, прошедшем в сентябре 2014 года, 50% школьников дали «1 ответ», 28% предложили «2–3 ответа» и менее 1% смогли перечислить «более 3 событий».

Во время ноябрьского анкетирования учащихся, принимавших участие в проведенных нами мероприятиях, примерно столько же школьников – 29% – дали 2–3 варианта ответов. А вот «1 ответ» дали только 28% респондентов. Количество тех, кто смог дать «3 и более ответов» также выросло не намного с 0,8% в сентябре до 3% в ноябре. Такой результат можно объяснить смещением фокуса внимания на местные события и, как следствие, снижение общей информированности школьников о ситуации в стране в целом.

Впрочем, проявляет себя и некоторая инструментальность обретенных навыков: в фокусе оказывается тот медийный аспект, который задается заданием, причем этот аспект вытесняет остальные альтернативы повестки дня.

Также мы выяснили, что 90% школьников пользуются возможностями сети ежедневно. 88% опрошенных интересуются в интернете «общением в соцсетях» (88%), «информацией для учебы» (66%), «новостями» (63%).

Опрашиваемые нередко указывают в качестве наиболее посещаемых сайтов Google и Яндекс, иногда mail.ru и gmail.com, не делая различий между сайтом, поисковиком или электронной почтой, что, конечно, свидетельствует о недостаточно высоких медиакомпетенциях школьников. Навыки пользования сильно превосходят навыки понимания явления, которым они пользуются.

Интересно, что большинство (60%) опрошенных сравнивают информацию из разных источников (или, во всяком случае, полагают сравнение информации действием, заслуживающим поощрения). В этом плане они демонстрируют высокий уровень медиаграмотности. В рамках данного исследования мы не ставили задачей выяснить, является ли сравнение информации подлинно осуществляемым приемом или лишь указанием на желательное действие, хотя дальнейшее изучение данных возможностей представляется нам весьма интересным.

30% учащихся абсолютно доверяют данным, полученным в сети. 92% опрошенных не ведут личного блога. Это соответствует данным, полученным специалистами Российской государственной детской библиотеки, о том, что сетевые дневники у московских подостков менее популярны, чем у более старших по возрасту: «Блоги чаще ведутся юношами, девушками, а также молодыми посетителями Интернета старше 19–20 лет»10.

Оказалось, что 52% школьников читают газеты. Это достаточно высокий процент на фоне общих деструктивных процессов взаимоотношений печатной прессы и «негазетного поколения»11. С другой стороны, школьники часто отвечают, что они читают газеты, но не могут дать ответ на проверочный вопрос «какие именно издания вы читаете». Что интересно, возникает и обратная ситуация: участники пишут, что не читают газет, но в проверочном вопросе «какие именно издания вы читаете» дают перечисление изданий. В подавляющем большинстве (92%) семьи школьников не выписывают печатных изданий. Тем не менее, некоторые ребята хотят связать свою профессиональную судьбу с журналистикой.

На третьем этапе анкетирования, проведенном в ноябре 2014 года было опрошено 35 школьников в возрасте 15-16 лет. Респондентами стали учащиеся, принимавшие активное участие в медиаобразовательных мероприятиях, проводимых в гимназии №4.

В рамках одной школы мы объявили этот год – годом русского языка и литературы в Озерах и провели следующие конкурсы.

• 1.    Расскажите, какой он – идеальный учитель литературы. В конкурсе принимали участие школьники с 6 по 10 класс. От них требовалось написать небольшое сочинение о том, каким должен быть любимый учитель литературы. Какими качествами он должен обладать? О чем рассказывать на уроках? Какие задания давать?

• 2 .    Антиграмотей. Сделаем наш город грамотнее!

Был запущен проект, который привлекал внимание к проблеме безграмотности в городе: на улицах, в общественном транспорте, учреждениях и бизнес-объектах. Мы предложили школьникам присылать фотографии ошибок, опечаток и грамматических ляпов, которые вы увидите на улицах Озер. Это можно было делать в сообществах соцсетей или отправлять по электронной почте.

Параллельно с работой над конкурсами, проводились занятия по самостоятельному созданию шаблонного (новостного) текста. Учащиеся 8–10 классов рассматривали механизм создания новости на примере различных федеральных («Коммерсант», «Семь дней», «Комсомолка», «Аргументы и факты») и местных изданий («Твой город – Озёры») выясняли, из каких элементов она состоит, по каким законам строится. Обсуждались вопросы, где можно найти информацию, которая может стать основой новости, как ее проверить. Затем школьникам было дано задание написать новость самостоятельно. Это помогает не только профориентации школьников, но и служит расширению их кругозора, воспитывает неравнодушное отношение к окружающим событиям.

Понимание текста – одна из самых сложных задач для российских школьников, что подтверждается данными исследования PISA. Со школьниками 9–11 классов была проведена краеведческая викторина. В работе использованы краеведческие материалы, опубликованные в газете «Твой город – Озёры». Школьники получили ксерокопии статей. Затем они должны были найти в соцсети «Вконтакте» соответствующую группу и найти там вопросы к тексту, после чего – прислать ответы по электронной почте.

Усилия проекта «Газета в образовании» были направлены в том числе на то, чтобы ребята увидели, что сами, своими руками могут изменить что-то к лучшему (например, избавить город от ошибок) или повлиять на городскую медиасреду (например, создавая новость, или собственноручно формируя интересное события).

Заключение

В настоящей работе мы проследили за корреляцией медиаактивности и медиаобразовательных практик. Исходя из ряда разработок (прежде всего – результатов международного проекта «Газета в образовании»), мы предположили, что медиаактивность и медиаобразовательные практики состоят в прямо-пропорциональной зависимости и подтвердили свою гипотезу опытным путем на примере школьников гимназии №4 г. Озёры. Такой отбор был обусловлен пограничностью места исследования: будучи маленьким городом дальнего Подмосковья (около 35000 человек населения), Озёры разделяют проблемы и мироощущение, свойственные российской провинции, и в то же время по степени доступности медиасреды схожи с ближним Подмосковьем, Москвой и Санкт-Петербургом (например, 90% школьников пользуются Интернетом в ежедневном режиме).

Исследование включало в себя несколько деятельностных направлений. Местная газета «Твой город - Озёры» выступила как инициатор и организатор различных конкурсов и творческих проектов, конечная цель которых заключалась в стимулировании связи потенциальных читателей с изданием, увеличение общественной активности потенциальных читателей. Кроме того, была проведена адресная работа с учащимися 8-11 классов 4-й гимназии г. Озёры при помощи методов количественной и качественной социологии. Проведенное исследование доказало, что медиаобразовательные проекты «Газета в образовании» могут служить эффективным средством в продвижении медиаобразования и стимулировании медиаактивности. Также газета может служить инструментом учителям русского языка и литературы для выработки у учащихся навыков, связанных с анализом, интерпретацией, толкованием письменного текста, развитием умений в области компетенций риторического типа (полемика, формулировка суждения, апология и т.п.).

По результатам исследования был сформулирован ряд рекомендаций для управления образования города и медийных изданий.

Рекомендации для администрации и прессы городского поселения г. Озёры

Учащиеся школ составляют примерно 10% населения Озер: по состоянию на 1 сентября 2014 года в 10 образовательных учреждениях (5 городских школ, 5 сельских) обучались 3402 ученика. Численность населения муниципального Озерского района составляла по данным ВПН-2010 года 3 5 752 человек.

Учитывая, что каждый школьник имеет семью, состоящую хотя бы из двух человек, мы получаем более половины наиболее активного и платежеспособного населения городского округа, интересы которых тесно связаны со школой. В этой ситуации управление образования становится уникальной градообразующей структурой, которая может оказывать серьезное влияние на деятельность и интересы озерчан.

Мы считаем, что необходимо использовать данный ресурс с максимальной эффективностью и разработать концепцию развития медиаобразования в городе на следующий учебный год. Системный подход к развитию медиаграмотности населения очень важен, так как именно согласованные и осмысленные действия в различных направлениях обеспечивают наиболее значительные результаты. Мы предлагаем организовать семинары для повышения медиаграмотности учителей. Этот формат был опробован нами на примере педагогов гимназии №4. Автор и преподаватель – кандидат филологических наук, доцент кафедры журналистики и медиаобразования Жилавская Ирина Владимировна. От участников семинара была получена качественная обратная связь, указывающая на эффективность подобной формы взаимодействия.

Вторым важным направлением работы является сотрудничество со СМИ, общественными организациями, горожанами-активистами, руководителями информационных ресурсов. Все они могут помочь в популяризации программы, способны не просто транслировать идеи, но и стать той площадкой, на которой будет создаваться единое медиаобразовательное пространство города.

В качестве примеров конкретных проектов, которые могут быть интересны как молодежной аудитории города, так и администрации Озер, можно предложить: медиа-олимпиаду, создание вирусного контента для социальных медиа, проект «Семейный альбом».

• 1.    Медиа-олимпиада. Возможно проведение длительного соревнования на протяжении всего учебного года. Дети получают творческие задания и выкладывают свои видео-, аудио- и прочие отчеты, сделанные в виде клипов, презентаций и др. на специальном сайте в интернете. Результаты отслеживаются управлением образования, проводятся промежуточные подведения итогов, награждаются победители. Кстати, такая форма работы наиболее эффективна для групп школьников. Например, в конкурсе принимают участие не отдельные ученики, а целые классы. Это обеспечит больший охват заинтересованной аудитории.

• 2.    Согласно последним исследованиям наиболее популярен в социальных сетях – вирусный контент . Согласно исследованиям, проведенным в 2014 году новостной агрегатором и аналитическая платформой NewsWhip, вирусный контент лидирует с 39%, за ним следуют материалы об образе жизни – их 27%. Политические материалы оказались наименее популярными и составляют всего 9%.¹² Таким образом, для того, чтобы обеспечить медиаактивность школьников в социальных медиа, необходимо использовать различный вирусный контент.

• 3.    Также молодежной аудитории и администрации города может быть интересен проект «Семейный альбом», направленный на узнавание своих корней, семейной истории, а через него – истории города и России.

Например, онлайн-конкурсы и тесты типа «Каким известным озерчанином являетесь вы?» (в итоге дети узнают больше о известных исторических и современных им земляках. Начиная от маршала бронетанковых войск и дважды героя Советского Союза М.Е. Катукова и заканчивая веганом-путешественником, объехавшим 356 городов и 48 стран Владимиром Воробьевым).

В рамках медиапроекта «Семейный альбом» можно объявить конкурс на подборку самых интересных фотографий и семейных историй. Дети должны будут рассказать о своих родственниках и предках, поделиться фотографиями и семейными преданиями. Выкладывать все это можно в социальных сетях, объединяя единым хэштегом. В итоге из собранного материала можно составить интересную экспозицию для местного музея или краеведческого отдела библиотеки.

Рекомендации для озёрской прессы

• 1.    Для газеты и для педагогов, работающих с публицистическими материалами будет удобно, если статьи, которые могут быть использованы учителями на уроках, будут помечены специальным знаком «Рекомендовано для проекта «Газета в образовании» . В этом случае учитель может воспользоваться предложенной темой для обсуждения с детьми.

• 2.    Виртуальные опросы – удобный формат для того, чтобы не только занять газетную площадь интересным материалом, но и сформировать молодежный редакционный актив. Например, при помощи опросов через социальные сети можно составлять «рейтинг мест» любимого города. Рейтинги могут быть такими:

• -    Лучшее место для первого свидания;

• -    Лучшее место для прогулок с обдумыванием серьезной проблемы;

• - Лучшее место для игр с детьми;

• -    Лучшее место для поцелуев;

• 3.    Рейтинги событий. Если газеты сумеет сформировать постоянный читательский актив, готовый оперативно работать с редакцией по различным медиаканалам, таким как социальные сети, скайп, электронная почта (а проведенное нами исследование показывает, что таких школьников в Озерах достаточно много), то его можно использовать, в том числе, для составления рейтинга происходивших в городе событий. Группа постоянных читателей выделяла бы в номере первое, второе и третье места для наиболее интересных публикаций. «Рейтинг событий по версии десятиклассников такой-то школы» украсит раз в неделю страницы газеты. А также

• 4.    «Исторические рифмы». Для работы с учителями истории можно ввести специальную рубрику. Здесь школьники с помощью учителей смогут воочию проследить уроки истории, сопоставить случившиеся городские события с примерами из прошлого, как городского, так и общероссийкого, спрогнозировать развитие событий, сделать очевидными их мотивы.

Проведение таких рейтингов целесообразно делать раз в неделю, размещая в газете материал: «По мнению наших читателей, лучшим местом для… стало». Подобная работа поможет сформировать специальный актив из тех школьников, которые регулярно будет отвечать на опросы, создать «референтную группу редакции», состоящую из молодых читателей. Тем самым можно повысить лояльность молодежной аудитории к газете, привлечь ее внимание к темам, которые поднимаются на страницах издания.

Подобные публикации можно дополнять интересной краеведческой справкой. В нашей работе мы использовали публицистические тексты писателя-краеведа Валерия Ярхо, опубликованные в газете «Твой город – Озёры». В дальнейшем можно сделать работу над краеведческим материалом постоянным информационным поводом для обращения к работе над пониманием текста и повышением интереса к истории города Озёры.

предоставит редакции обратную связь с читателями, что также бывает крайне важно.

Интересна рубрика «Вечные сюжеты» . Для работы с учителями литературы полезно создать рубрику «вечные сюжеты», где на примерах конкретных «громких» новостей, обсуждаемых в федеральных СМИ, обсуждать неизменно волнующие подростков проблемы. Таким образом, уроки литературы можно перевести из простого «натаскивания» по истории словесности в разряд «жизневедения».

Книги и монографии

Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. Т.1/Гл. ред.

В.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. С. 555.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. – 5е изд. перераб. – М. Просвящение, 2011, Ч1. 400 с.

Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реализации: монография / И.А. Фатеева. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. 270 С.

Чтение и читательские практики московских подростков // Российская государственная детская библиотека, отдел социологических исследований; Московский институт открытого образования; сост. В.П. Чудинова – 2011: комплексное исследование, М., 2012. C. 67.

Статьи

Frau-Meigs, D. Media Regulation, Self-Regulation and Education. In: Feilitzen, C. von, Carlsson, U. (Eds.). Promote or Protect? Perspectives on Media Literacy and Media Regulation. Goteborg: The International Clearinghouse on Children, Youth and Media, Nordicom, 2003. P. 26.

Электронные ресурсы

«Газета в образовании» http://www.edupaper.ru/about/ [Электронный ресурс] (дата обращения: 06.12.2014).

Жилавская И.В. Как «негазетное поколение» читает газеты // журнал «Медиа. Информация. Коммуникация». http://mic.org.ru/2-nomer-2012/106-kak-negazetnoe-pokolenie- chitaet-gazety [Электронный ресурс] (дата обращения: 06.12.2014).

Теплица социальных технологий http://te-st.ru/2014/09/08/viral-vs-hard-news/ [Электронный ресурс] (дата обращения: 06.12.2014).

Эко,   У.  От Интернета к Гуттенбергу:  Текст и гипертекст // http://philosophy.ru/library/eco/internet.html [Электронный ресурс] (дата обращения: 06.12.2014).

The Telegraph http://www.telegraph.co.uk/culture/theatre/theatre-reviews/11119075/teh-internet-is-serious- Business-Royal-Court-review-a-play-for-our-times.html [Электронный ресурс] (дата обращения: 06.12.2014).