Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте

На сегодняшний день проблема самоопределения приобретает особое значение. В юношеском возрасте самоопределение является наиболее аффективным центром жизненной ситуации молодых людей.

Личностное самоопределение, которое имеет ценностно-смысловую природу, задает личностно-значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, на основе чего выражаются требования к определенной профессиональной области, так осуществляется профессиональное самоопределение.

С одной стороны на процесс профессионального самоопределения большое влияние оказывают личностные особенности, и с другой -формирование человека в значительной степени проходит в ходе профессионального самоопределения [3].

Изучением проблемам личностного и профессионального самоопределения занималась большая группа ученых. Различные аспекты, например, личностного самоопределения рассматривались в работах Р.М. Гинзбурга, Л.И. Божович, К.А. Абульхановой-Славской, С.Л. Рубинштейна и др. Проблемы профессионального самоопределения так же просматриваются в работах Б.А. Федорошина, Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира и др. Однако, по сей день остается большое количество проблем в определении формальной структуры и половозрастной специфики личностного и профессионального самоопределения и их соотношения.

Так что же такое профессиональное самоопределение? Профессиональное самоопределение личности – это очень длительный и сложный процесс, который охватывает большой период жизни человека. Эффективность этого процесса определяется степенью скоординированности психологических особенностей и возможностей личности с требованиями и содержанием профессиональной деятельности, а также развитостью у индивида способности адаптироваться к изменяющимся условиям в связи с устройством профессиональной карьеры человека.

В старшем школьном возрасте главной целью у юношей и девушек является выбор будущей профессии. Помощь учащимся должна исходить от школьного психолога или профориентолога. Специалисты должны выяснить чем любят заниматься школьники больше всего, какой у них склад ума, математический или гумманитарный, чтобы ученики умели объективно оценивать свои индивидуальные способности и возможности и многое другое [2].

Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, рода работы осуществляется в тот момент, когда ребенок задумывается «куда ему подать документы». Большое количество ученых и психологов, которые занимаются изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют такие:

Позиция членов семьи. Родители являются преобладающим фактором при выборе профессии. Семья может влиять на выбор специальности «мягко», т. е. только давать советы или «жестко», т. е. строго указывать, куда пойдет учиться их ребенок или даже угрожать ему.

Учебные заведения, представленные на территории проживания. Местность, где проживает семья, нет достаточного спектра учебных заведений, и следовательно, нет тех специальностей, которые могли бы получить молодые люди. Перед родителями стоит выбор оставить ребенка в той местности, или же отправить туда, где множество возможностей и профессий и там он сможет реализовать себя.

Позиция друзей . Иногда выбор заведения, где будет учиться ребенок осуществляется "за компанию".

Престиж. Часто выпускники хотят овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в таких специальностях есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.

Позиция учителей и школьных педагогов . Учителя могут увидеть задатки и склонности выпускника, но, к сожалению, они не всегда дают профессиональные рекомендации.

Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).

Личные профессиональные планы . Те представления выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем и кем он хочет быть.

Способности, склонности . Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности [4].

Таким образом, можно говорить о том, что большинство молодых людей выбирают свою профессию исходя из мнения окружающих или идя «за компанию», не учитывая своих способностей и склонностей. На сегодняшний день эта стратегия выбора профессии является актуальной у современной молодежи.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения школьников, помог нам разработать исследование.

Экспериментальной базой стала Тепловская общеобразовательная школа, Кулебакского района, Нижегородской области. В исследовании приняли участие ученики 9, 10 и 11 классов. Всего 40 человек.

В работе мною были использованы следующие методики:

• 1.    Методика «Дифференциально-диагностический опросник» Климова (ДДО). Она предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Евгения Александровича Климова.

• 2.    Тест Голланда. Методика профессионального самоопределения. Она предназначена для выявления типа профессиональной среды, в которой находится личность.

По результатам методики «ДДО Климова» выяснилось, что большинство учеников, проходивших тест, выбрали профессии связанные с типом «Человек-человек» - 62% (25 человек). Эти люди могут работать врачами, психологами, менеджеры по работе с клиентами, все те профессии, которые связаны с взаимоотношениями с людьми, с общением. Тип «Человек-художественный образ» - 17% (7 человек). У таких людей неординарное мышление. Креатив стоит у них на первом месте. Это такие профессии как художник, актер, дизайнер и т.д. 12 % (5 человек) выбрали тип «Человек-техника». Это все те профессии, которые связаны с техникой. Например, машинист, инженер. Тип «Человек-природа» выбрали 5% (2 человека). Это люди относящиеся к профессиям гидробиолог, агроном, лесовод и многие другие. Наименьший выбор среди старшеклассников был отдан типу «Человек-знак» - 4% (1 человек). Это люди с профессиями – редактор, телеграфист, наборщик, конструктор.

Результаты по тесту Голланда следующие: к социальному типу, в основном, относились те люди, которые выбирали тип «Человек-человек» -47% (19 человек). Это люди, которые имеют тесный социальный контакт с окружающей средой. Артистический тип, выходил у тех старшеклассников, которые непосредственно выбирали тип «Человек-художественный образ» -22% (8 учащихся). Люди, относящие себя к предприимчивому типу, это ученики, которые импульсивные, энтузиасты, любят путешествовать – 12 % (5 человек). К интеллектуальному типу относятся те ученики, которые любят решать сложные задачи, которые требуют абстрактного мышления. Таких старшеклассников 7% (3 человека). Это в основном отличники. Конвенциональный тип отдает предпочтение четкой работе, построенной на планах. Таких школьников – 10% (4 человека). Реалистический тип – это те личности, которые живут сегодняшним днем, ориентированы на настоящее. Они эмоционально стабильны, им предпочтительнее сидячая работа – 6% (1 человек).

Полученные данные позволяют судить о том, что большинство старшеклассников, которые задумываются о будущей профессии, выбирают социальный тип или тип «Человек-человек». Это может говорить о том, что эти люди стремятся к общению, коммуникативная функция является ведущей. Педагоги и школьные психологи совместно с родителями должны направлять детей в нужное русло и не как не навязывать собственное мнение, должны рассказывать о профессиях, упоминая все положительные и отрицательные стороны. Так школьникам будет проще с выбором и тогда станет меньше нелюбимой работы.