Проблема профессиональной подготовки студентов в колледже

За последние годы в системе среднего профессионального образования произошли заметные изменения. Они связаны с тем, что с введением системы непрерывного образования к колледжам, как структурным подразделениям университетов предъявляются повышенные требования по подготовке молодых специалистов. Решение этой проблемы возможно только на основе системного построения учебно-воспитательного процесса в колледже.

Чтобы создать систему подготовки специалистов в колледже надо представить и сформировать образ этого специалиста. Этот образ, с одной стороны, ориентирует студента на овладение профессионально значимыми критериями, а с другой стороны, педагога - на формирование таких критериев.

Критерии воспитанности (культуры) - это ничто иное, как ценности, под которыми подразумеваются истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений. Эти ценности и соответствующие им социальные роли шлифовались, отбирались, выверялись в ходе многовековой истории человечества, они накапливались и приумножались. Каждое поколение наследовало все то лучшее, что накопили их предшественники, внося в этот опыт новые ценности, выверенные жизнью. Другими словами, каждая социальная роль, которой должен овладеть выпускник колледжа представляет собой отдельно взятый образ, наполненный соответствующими критериями (ценностями). Эти образы в совокупности и формируют целостный образ выпускника колледжа, позволяющий ему более продуктивно выполнять свои профессиональные обязанности. Интегративная модель подготовки молодого специалиста в колледже как раз и представляет собой образ выпускника данного учебного заведения (см. илл.2).

Наиболее значимой социальной ролью для личности является психическая саморегуляция. Эта роль косвенно раскрывает предрасположенность или готовность личности к определенному виду деятельности, потому что ни каждый может стать поэтом, писателем, художником, педагогом, технологом, менеджером, экономистом и т.д.

Психологическая культура - это азбука самопознания и самоутверждения личности. Чем глубже личность познает себя, тем больше она включается в процесс самовоспитания. Воспитание, побуждающее к самовоспитанию - это и есть настоящее воспитание. Иначе говоря, процесс самовоспитания основывается и зависит от уровня развития психологической культуры личности.

Овладение культурой психической саморегуляции активизирует процесс самовоспитания и ориентирует личность на выбор и постановку перед собой той или иной цели. Главной целью, стоящей перед студентом колледжа, является освоение основной профессиональной программы и овладение навыками профессионально-трудовой деятельности. Но, любая профессиональная деятельность не мыслима без овладения личностью экономической, коммуникативной, эстетической, морально-правовой и т.д. культурой. Одним словом, социальные роли, которыми должен овладеть выпускник колледжа взаимосвязаны, взаимообусловлены, дополняют друг друга, представляя собой структуру, из которой вырастает интегративная модель молодого специалиста - выпускника колледжа.

Представленная модель - это образ специалиста, который должен быть сформирован у каждого студента - выпускника колледжа. Однако чтобы решить эту задачу педагог должен знать технологию своей деятельности, состоящей из системы объективных функций: диагностической, целевой ориентации, планирования, организации, мобилизационно -побудительной, коммуникативной, формирующей, контрольно-аналитической и оценочной, координации и коррекции, совершенствования (см. илл.3). Это не случайный набор функций, а именно система функций, которые необходимо выполнять педагогу в процессе подготовки молодого специалиста в колледже. Чем это можно доказать? Во-первых, каждая функция обусловлена конкретной закономерностью психики и человеческой деятельности. Диагностика потому объективна, что во всякой деятельности познание имеет опережающий характер. Целевая ориентация обусловлена другой закономерностью - предвосхищающим характером деятельности человека (предвосхищение результата деятельности проявляется в цели). Планирование объективно в деятельности педагога потому, что его деятельность подчиняется проективной закономерности (план - это проект достижения цели). Организация деятельности обусловлена естественным стремлением педагога осуществлять ее с минимальными затратами сил и времени, то есть оптимально. Психологическое и коммуникативное обеспечение деятельности связано с закономерностью психики к взаимодействию людей в совместной деятельности. Формирующая функция обусловлена деятельностным подходом, согласно которому человек формируется в процессе деятельности. Контроль, анализ, оценка обусловлена ретроспективной закономерностью деятельности человека; чтобы двигаться вперед, нужно постоянно заглядывать в прошлое, оценивать достигнутый результат и на этой основе совершенствовать действия.

Во-вторых, каждая функция является продолжением предыдущей функции и условием для последующей. Они так дополняют друг друга, что воспитательный эффект напрямую зависит от системной реализации педагогом всех функций. Педагог не может игнорировать ни одну из названных функций в своей деятельности, не снижая качества воспитания.

Системно-функциональная структура деятельности педагога по подготовке молодого специалиста в колледже - это та основа, на которой строится процесс обучения, воспитания и самовоспитания. Этот процесс то же самое имеет системно-функциональную природу. Отличие состоит лишь в том, что в процессе обучения и воспитания система функций направлена во вне, а в процессе самовоспитания - во внутрь личности воспитуемого.

Результаты деятельности педагога по подготовке молодого специалиста систематизируются способом тестограммного оценивания (см. илл.4). В эту же тестограмму заносятся показатели самодиагностики личности за каждый последующий семестр, что позволяет проводить и педагогу и студенту сравнительный анализ этих данных и результативности самосовершенствования личности.

Тестограмма подготовки молодого специалиста в колледже - это динамика развития и формирования студента в процессе обучения и воспитания. Причем, ядром процесса подготовки специалиста в колледже является самовоспитание. Поэтому педагог осуществляет контроль за качеством самовоспитания, включает студентов в самоконтроль, самоанализ, самооценку эффективности самосовершенствования и наилучшей формой осуществления этих задач является аттестация и самоаттестация этого процесса.

В целом, интегративная модель подготовки молодого специалиста в колледже позволяет педагогу решить следующие задачи:

• -    объективно и целостно подойти к подготовке специалиста в колледже;

• -    классифицировать и типизировать факторы, влияющие на качество подготовки специалиста;

• -    анализировать динамику становления будущего специалиста;

• -    выявлять закономерные связи, существующие в процессе подготовки выпускника колледжа;

• -    включить студентов в процесс самопознания и самосовершенствования;

• -    реализовать на практике проблему воспитывающего и развивающего обучения;

• -    повысить эффективность воспитательной работы педагогов, применяя персонифицированный, индивидуальный и личностный подходы к такой деятельности;

• -    целенаправленно планировать учебную, воспитательную и самовоспи-тательную работу в колледже;

• -    прогнозировать качество подготовки специалиста в колледже;

• -    раскрыть творческий потенциал, как педагога, так и студента;

• -    уменьшить хаос в одной из самых сложных сфер деятельности человека, которой является - педагогическая;

• -    более продуктивно выполнять свои профессиональные обязанности выпускнику колледжа;

• -    уменьшить трудности в воспитательной деятельности педагога с родителями студентов колледжа;

Системаподготовки молодого специалиста – выпускника колледжа

Системно – функциональная структура учебной деятельности педагога по подготовке молодого специалиста в колледже

Системно – функциональная структура воспитательной деятельности педагога по подготовке молодого специалиста в колледже

Системно – функциональная структура самовоспитательной деятельности молодого специалиста – выпускника колледжа

Интегративная модель молодого специалиста – выпускника колледжа

Сферы	Социальные роли (функции) молодого специалиста	Критерии воспитанности (культуры) молодого специалиста
Я _ С Ф Е Р А	1.Субъект психической саморегуляции	Сформированность внимания, сосредоточенности, силы воли, способности переключения от одного вида деятельности на другие, сдержанности, быстроты принятия решения. Умение управлять своей психикой и быть готовым к овладению будущей профессией.
	2.Субъект самовоспитания	Сформированность интереса к познанию и учению, выносливости, эмоциональной устойчивости, уверенности в успехе, системы ценностей. Умение реализовать качества самовоспитания в практической деятельности.
	3.Субъект целеутвер ждения	Сформированность целеустремленности, активности, инициативности, деловитости, предприимчивости. Умение практически реализовать поставленные цели, предвидеть результаты своей деятельности.
	4.Субъект познания и учения	Представлять место и роль математических, естественнонаучных, гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин в профессиональной деятельности техника. Знать теоретические основы и методы изучаемых дисциплин. Овладеть навыками профессиональной деятельности.
К О Л Л Е К Т И В	5.Профессионально-трудовая
	6.Экономическая	Сформированность ответственности, взвешенности, прагматичности в принятии экономических решений, бережного и заботливого отношения к материальным ценностям. Умение экономические качества реализовать в практической деятельности.
	7.Коммуникативная	Сформированность доброжелательности, вежливости, сдержанности, чуткости, тактичности. Умение понимать окружающих, ставить себя в положение другого человека, слушать собеседника, управлять своим поведением, ориентироваться в конфликтных ситуациях.
О Б Щ Е С Т В О	8.Эстетическая	Сформированность чувства красоты и наполнение им критериев воспитанности молодого специалиста. Умение выразить красоту звуком, цветом, движением, внешним видом, рабочим местом, предметами научно-технического творчества, через литературу, театр, музыку, прикладное искусство, отношения между людьми.
	9.Морально-право-вая	Сформированность совести, справедливости, чести, долга, достоинства, уважения к законам, нормам коллективной жизни, гражданской и социальной ответственности. Умение реализовать морально-правовые качества в жизнедеятельности.
	10.Патриотическая	Сформированность любви и верности к Родине, гордости за научно-технические, культурные и социальные достижения предшествующих поколений, уважения к историческому прошлому Родины и унаследованным традициям, сочувствия к страданиям народов населяющих Родину, привязанности к местужительства. Умение реализовать патриотические качества в жизнедеятельности.
	11.Экологическая	Сформированность ответственности, совести, гуманности перед природой, заботливого и бережного отношения к природным богатствам страны. Умение реализовать экологические качества в практической деятельности.

Иллюстрация 3

Системно-функциональная структура деятельности педагога по подготовке молодого специалиста в колледже .

№функции	Содержание	Критерии
1.Диагности ческая	Это система диагностических действий педагога, направленных на изучение студентов, уровня их воспитанности и воспитуемо-сти, обученности и обучаемости, условий и среды воспитания, эффективности воспитания и самовоспитания с учетом критериев предъявляемых к выпускнику колледжа.	Комплексность диагностики
2.Целевой ориентации	Это система действий педагога, связанных с определением и постановкой дидактических, воспитательных, развивающих и организационных целей и задач в соответствии с критериями воспитанности (культуры) предъявляемыми к выпускнику колледжа.	Соответствие задач результатам диагностики
3.Планиро-вания	Это система действий педагога по проектированию учебной, воспитательной и самовоспитательной деятельности студента в соответствии с избранными и обоснованными целями и задачами.	Проективная обеспе ченность де ятельности
4.Организа-ции	Это система деятельности педагога по организационному обеспечению учебно-воспитательного процесса.	Оргобеспе-ченность де ятельности
5.Мобилиза ционно-по-будитель-ная	Это система действий педагога по формированию у студентов психологической готовности к решению поставленных задач, то есть синергетического состояния психики, при котором студенты могут полноценно включиться в учебную, воспитательную и самовоспитательную деятельность.	Психологическая обес печенность деятельнос ти
6.Коммуни-кативная	Это система действий педагога, с помощью которых он устанавливает и обеспечивает воспитательный контакт со студентами, базирующийся на взаимопонимании, взаимном доверии, взаимном согласии и сотрудничестве.	Коммуникативная обес печенность деятельности
7.Формиру ющая	Это формирование у студентов ориентировочной основы поведения и деятельности, то есть системы тех критериев, которые предъявляются к выпускнику колледжа, и помогают ему более продуктивно выполнять свои профессиональные обязанности.	Продуктивность формирования ориентировочной основы студентов
8.Контроль но-аналити-ческая и оце ночная	Это система действий педагога, связанных с проверкой хода учебной, воспитательной и самовоспитательной деятельностью студентов, анализом и оценкой ее качества, которые совершаются как по ходу деятельности, так и по ее итогам.	Комплексность контроля, анали за и оценки
9.Координа-ции и коррекции	Это система координирующих и корректирующих действий педагога, связанных с тем, что свои действия необходимо согласовывать с действиями других педагогов, и со студентами, включенными в процесс самовоспитания.	Согласованность и ско ординиро-ванность де ятельности
10. Совер-шенствова-ния	Это система творческих действий педагога, направленных на совершенствование модели по подготовке молодого специалиста в колледже, а, следовательно, и учебно-воспитательного процесса.	Продуктивность творческой деятельности

Тестограмма подготовки молодого специалиста в колледже

Условные обозначения социальных ролей:

• а    – первый семестр первого курса; б – второй семестр первого курса; е – уровень подготовки молодого специалиста – выпускника колледжа.

• -    реализовать на практике межпредметные связи в процессе подготовки специалиста в колледже;

• -    проводить сравнительный анализ качества подготовки выпускников колледжа;

• -    ориентировать педагогов на решение наиболее сложных проблем, связанных с подготовкой специалиста в колледже;

• -    создать систему управления учебно-воспитательным процессом в колледже;

• -    превратить педагога в человековеда, так как в центре этой системы будет находиться студент.