Проблема профилактики и коррекции девиантного поведения студентов ГБОУ СПО (ССУЗ) «Усть-Катавский индустриально-технологический техникум»

Основной задачей инновационной деятельности, проводимой на базе ГБОУ СПО (ССУЗ) «Усть-Катавский индустриально-технологический техникум», является профилактика и коррекция девиантного поведения у студентов СПО. При этом мы руководствуемся следующими принципами.

Во-первых, принципом системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, взаимообусловленность которых отражает взаимосвязанность развития различных сторон личности подростка и их гетерохронность, то есть неравномерность развития. Закон неравно- мерности, гетерохронности развития личности подростка свидетельствует о том, что каждый человек находится на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия, соответствующего норме развития, на уровне риска, то есть угрозы возникновения потенциальных трудностей, и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормы. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Поэтому при определении целей и задач коррекционно-профилактической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития подростка, а не из сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития обучающихся СПО должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности подростка.

Во-вторых, мы учитываем принцип единства диагностики и коррекции, который обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, не зная исходных данных об обучающемся, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-профилактический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации произошедших изменений или их отсутствия, то есть контроля динамики хода и эффективности коррекции, проведения диагностических процедур, охватывающих все этапы коррекционно-педагогической деятельности — от постановки целей до их достижения, получения конечного результата.

В-третьих, мы руководствуемся принципом учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, который в коррекционнопрофилактическом процессе целесообразнее рассматривать как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» ввел Л. С. Выготский, который видел в этом новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития.

В-четвертых, мы опираемся на деятельностный принцип коррекции, определяющий тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей. Исходным моментом в достижении целей является организация активной деятельности подростка и создание необходимых условий для его ориентации в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения студентов СПО.

Ведущая деятельность подростка определяет его отношение к миру, позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды, которые в соответствующий момент являются источниками развития, задает типичные для данной возрастной стадии формы общения в системе отношений «подросток — сверстник», «подросток — взрослый». При планировании и организации коррекционно-педагогической деятельности следует выбирать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильные сложные ситуации, которые подросток был бы в состоянии разрешить, что направляло бы его в положительное русло развития.

Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции и профилактики.

В-пятых, мы применяем принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности личности, поведения подростка. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и социальную ситуацию, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и готовность педагогов к его осуществлению. При этом должны присутствовать определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов, ступенчатость воздействия на сознание учащихся СПО, его эмоциональночувственную сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.

И наконец, мы руководствуемся принципом интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне своего окружения, взаимоотношения с которым являются активным компонентом, составной частью системы целостных социальных отношений. Отклонения в развитии и поведении подростка есть результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллектива учебного заведения, то есть сложности в поведении — это следствие отношений подростка с ближайшим окружением, их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, коррекционная работа с подростком без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на его взаимоотношения со сверстниками оказывается либо недостаточно эффективной, либо попросту безрезультатной.

Задачи экспериментальной работы по коррекции и профилактике девиантного поведения среди студентов СПО:

• -    организационно-управленческое стимулирование профилактической и коррекционной деятельности в образовательном процессе ПОО СПО;

• -    определение уровня работы педагогического коллектива по преду-преждению и коррекции девиантного поведения студентов СПО;

• -    программирование и учебно-методическое оснащение профилакти-ческой и коррекционной деятельности;

• -    работа с семьями подростков с девиантным поведением;

• -    организация психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения студентов СПО в процессе профилактических мероприятий;

• -    активизация взаимодействия образовательной организации с администрацией города в сфере инновационной деятельности по профилактике девиантного поведения;

• -    оценка результатов профилактической и коррекционной деятельности с позиций современных требований к личности студентов СПО.

Методы экспериментальной работы по коррекции и профилактике девиантного поведения среди студентов СПО:

• -    мониторинг, систематизация, анализ и синтез, аналогия и моделирование, наблюдение, изучение документации и статистики, посещение учебных занятий, беседа и интервьюирование, анкетирование, опрос, письменные работы, тестирование, всестороннее изучение контингента несовершеннолетних и выявление круга лиц, склонных к девиантному поведению;

• -    проведение разъяснительной работы со всеми несовершеннолетними;

• -    создание обстановки (социально-психологического климата) защищенности

личности, формирование межличностных и межгрупповых отношений взаимной гуманности, ответственности; развенчание показательного героизма лиц, пытающихся ложным способом самоутвердиться в уголовной среде, укрепить свой статус; проведение решительной борьбы с «воровскими традициями», «нормами» и «законами», одобряющими такие действия;

• -    психологическая диагностика [методика измерения родительских установок и реакций ( PARY), методика «Мера заботы», «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП), опросник «Подростки о родителях» ( ADOR ), опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), опросник А. Е. Личко для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (ПДО), методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки, методика предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методика Рене Жиля];

• -    безмашинная и компьютерная диагностика;

• -    педагогическое моделирование;

• -    педагогическое проектирование и прогнозирование;

• -    педагогический эксперимент;

• -    описательная и индивидуальная статистика;

• -    корреляционный анализ [1].

Педагогические технологии, которые будут применены в ходе экспериментальной работы по коррекции и профилактике девиантного поведения среди учащихся СПО:

• 1)    диагностика, мониторинг девиантности студентов СПО, определение типичных затруднений в их творческой самореализации;

• 2)    создание на уроках и мероприятиях социокультурной направленности ситуаций, построенных на преодолении доминанты нормативного над субъективным;

• 3)    использование креативных социокультурных ситуаций, требующих смены ориентации с выбора решений на решение проблем;

• 4)    обсуждение социокультурных проблем, связанных с преодолением доминанты анализа по отношению к синтезу решений;

• 5)    создание ситуаций общения, требующих преодоления доминанты субъект-объектной ориентации в общении со сверстниками, педагогами, психологами и формирование доминанты субъект-субъектной ориентации;

• 6)    корректировка перспективных стратегий развития творческих способностей в условиях социокультурной деятельности [2].

В экспериментальной работе по коррекции и профилактике девиантного поведения среди студентов СПО можно выделить следующие направления:

• -    нормализация и обогащение отношений студентов СПО с окружающим миром, прежде всего с педагогами и сверстниками;

• -    компенсация пробелов и недостатков в общем развитии подростка, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения подростка спортом, техникой, музыкой и др.);

• -    восстановление положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию);

• -    постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости; интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;

• -    усвоение и накопление социально ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

• -    накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности студентов по удовлетворению их интересов;

• -    исправление как преодоление отрицательного, то есть ликвидация пробелов в формировании положительных и искоренение отрицательных качеств и вредных привычек [3].

Основные пути коррекции девиантного поведения среди студентов СПО:

• 1)    постановка перед учащимися СПО проблем, адекватных их возрастным особенностям, которые ранее не привлекали их внимания, сообщение неординарной информации, которая должна заинтересовать подростков;

• 2)    постановка перед коллективом или группой подростков определенной альтернативы, необходимость обсуждения которой объективно диктуется характером жизнедеятельности ребят. Этот способ эффективен при условии адекватности альтернативы возрастным особенностям, соответствия ее специфическим интересам и возможностям подростков;

• 3)    переориентация членов коллектива или группы студентов СПО, которая достигается в процессе усложнения жизнедеятельности или за счет расширения круга общения подростков. Кроме того, возможен путь постановки перед группой обучающихся целей, которые внешне соответствуют их актуальным потребностям, а в действительно сти требуют для своего достижения переориентации их интересов.

По нашему мнению, перечисленные мероприятия будут способствовать профилактике и коррекции девиантного поведения студентов ГБОУ СПО (ССУЗ) «Усть-Катавский индустриально-технологический техникум».