Проблема развития выразительности речи будущего учителя

Выразительность речи является одним из важных качеств речи учителя, необходимых для успешности протекания педагогического общения [2, 3, 4].

Рассмотрим особенности процесса развития выразительности речи будущего учителя, для этого обратимся к понятию «развитие». Большой энциклопедический словарь дает следующую трактовку понятия «развитие»: направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качественное сосотояние объекта – его состава или структуры [1, с. 991]. Принято считать, что только одновременное наличие свойств необратимости, направленности и закономерности выделяет процессы развития из всех прочих.

Функционирование свойств необратимости и направленности в процессе развития выразительности речи будущего учителя связано, во-первых, с появлением в структуре личности студентов, наряду с усвоенными знаниями и умениями, таких способностей, как самостоятельность и креативность в выборе средств выразительности речи, наблюдательность при восприятии речи учащихся, такт и чувство меры при использовании средств выразительности речи, воображение при проектировании собственной речи, что обеспечивает невозможность возврата характеристик развития выразительности речи будущего учителя на предыдущий уровень; во-вторых, с возникновением новых характеристик выразительности речи над предыдущими; в-третьих, с появлением изменений в выразительности речи по всем компонентам компетентности учителя в применении выразительной речи.

Автором были выявлены стадии развития выразительности речи, на каждой из которых происходит качественное преобразование его элементов: адаптации, становления, совершенствования. Рассмотрим эти стадии.

• 1.    Стадия адаптации (первый, второй курсы обучения; учебные дисциплины: «Культура речи», «Иностранный язык», внеаудиторные формы работы (кружки, языковые клубы):

• •    осознается профессиональная необходимость владения выразительностью речи для успешного решения задач педагогического общения;

• •    осуществляется знакомство с диагностиками выразительности речи учителя;

• •    приобретаются знания основ выразительности речи и специфики выразительности речи педагога;

• •    формируются начальные умения и навыки выразительности речи;

• 2.    Стадия становления: (третий, четвертый курсы обучения; учебные дисциплины: «Методика обучения ино-

  Проблемы развития выразительности речи будущего учителя

  
  

  А.К. Байменова

  
  

странному языку», производственная практика).

• •    растут притязания личности в овладении выразительностью речи в области своей будущей профессии;

• •    расширяются знания выразительности речи учителя;

• •    овладевают умениями проектирования собственной выразительности речи;

• •    овладевают умениями рефлексии, самоанализа и коррекции выразительности речи ;

• •    у студентов растет готовность реализовывать выразительность речи для успешного протекания процесса педагогического общения.

• 3.    Стадия совершенствования: (пятый курс обучения; производственная практика).

• •    студенты осознают личную профессиональную необходимость владения высоким уровнем выразительности речи и испытывают устойчивую потребность в совершенствовании выразительности речи для достижения успешных результатов в будущей профессии;

• •    систематизируют и интегрируют знания по педагогике, психологии, методике обучения, необходимые для применения выразительности речи в педагогическом общении;

• •    у студентов развивается способность творческого подхода к применению выразительности речи для разрешения различных ситуаций педагогического общения;

• •    овладевают умением объективно оценивать уровень выразительности речи, потребности и перспективы, умением составлять программу личностного развития выразительности речи и выявлять способы и средства повышения своего профессионального мастерства в применении выразительности речи.

На стадии адаптации студенты овладевают системой специальных знаний о выразительности речи, ее основных характеристиках и отношениях между ними, особенностях выразительности речи учителя, требованиях к ней, осо- бенностях использования средств выразительности в различных коммуникативных ситуациях педагогического общения. На стадии становления студенты сначала учатся правильно воспроизводить, затем использовать в речи средства выразительности.

На стадии совершенствования студенты выполняют задания-упражнения, имитирующие профессиональное педагогическое общение, учитывая при этом основные характеристики выразительности речи и используя средства выразительности, адекватные представленной ситуации педагогического общения.

Смену основных стадий (адаптации, становления, совершенствования) вызывают внутренние и внешние противоречия, наличие которых объясняет закон единства и борьбы противоположностей.

К внутренним противоречиям мы относим, прежде всего, противоречие между существующим уровнем развития выразительности речи у студентов и требованиями к выразительности речи специалиста как важному качеству речи педагога. Также сюда относится дисбаланс между прежним уровнем знаний выразительности речи студентов и новыми знаниями, которые существуют на основе старых, но отрицают прежний уровень владения знаниями и развития личности студентов. Кроме этого возникают противоречия между полученными знаниями и умениями их использовать, требуемым и достигнутым уровнем выразительности речи, более сложными коммуникативными задачами и наличием прежних, недостаточных для их решения средств выразительности.

Внешние противоречия касаются отношений между уровнем развития выразительности речи студентов и характером педагогического взаимодействия «преподаватель – студент», при котором происходит максимальное воздействие на эмоции обучаемых, которые «требуют» словесного выражения, что, в свою очередь, требует знаний и умений студентов правильно выражать свои мысли и эмоции. Формой разрешения названных противоречий станет переход противоположностей друг в друга.

Сущность процесса развития выразительности речи будущего учителя состоит в количественном и качественном изменении данного качества профессиональной речи будущего учителя.

Качественные изменения в выразительности речи студентов связаны с развитием таких способностей личности, как наблюдательность, самостоятельность и креативность и т. д. и являются результатом количественных изменений, проявляющихся в приобретенных студентами знаниях и умениях выразительности речи, необходимых для педагогического общения.

Это означает, что постепенное накапливание речевых образцов и необходимого для них фонетического, лексического и грамматического наполнения вследствие их постоянного варьирования, трансформации и комбинирования, способствует успешности решения заданий-упражнений и определяет количественную характеристику развития выразительности речи будущего учителя.

Таким образом, под развитием выразительности речи будущего учителя мы понимаем систематизированное накопление в ее содержании количественных и качественных изменений, позволяющих эффективно осуществлять педагогическое общение с использованием выразительности речи.

Третьим признаком развития выразительности речи будущего учителя является закономерный характер изменений в выразительности речи. В исследовании был выявлен ряд закономерностей и сформулированы соответствующие принципы развития выразительности речи будущего учителя.

Первая закономерность состоит в зависимости развития выразительности речи будущего студента от ориентации цели данного процесса на развитие личности студента и позволяет сформулировать принцип целевой направленности на субъект при развитии выразительности речи будущего учителя, реализуемый в активной субъектной позиции студента при взаимодействии субъектов обучения.

В тесной связи с первой закономерностью находится вторая закономерность , которая заключается в том, что развитие выразительности речи будущего учителя зависит от прогнозирования студентами результатов своей учебной деятельности по овладению выразительностью речи в соответствии с поставленной целью, ориентации этой деятельности в сферу будущего, определения своей зоны ближайшего развития выразительности речи, умения личности конструировать схему достижения цели и получения искомого результата. Отсюда следует принцип проектируемости, предполагающий наличие активной личностной позиции по отношению к предмету деятельности, поставленной цели и искомому результату. В исследовании принцип проектирования конкретизируется в создании педагогических условий для активизации личности студента в процессе овладения выразительностью речи, выражающихся в способности самостоятельно конструировать схему достижения ожидаемого результата, и опирающихся на диагностику, самодиагностику и анализ состояния развития выразительности речи студентов на различных этапах ее развития. Самодиагностика дает студентам возможность производить самостоятельный мониторинг уровня развития своей выразительности речи, выявлять пути и средства ее дальнейшего развития и совершенствования.

Третья закономерность развития выразительности речи будущего учителя состоит в зависимости результативности процесса развития выразительности речи от опоры каждой последующей стадии развития выразительности речи студентов на предыдущую. Эта закономерность позволяет сформулировать принцип преемственности в развитии выразительности речи будущего учителя, предполагающего применение в процессе обучения комплекса заданий-упражнений и

Проблемы развития выразительности речи будущего учителя

А.К. Байменова

средств наглядности, соответствующих каждой конкретной стадии развития выразительности речи вследствие чего знания и умения, полученные на первой стадии, позволяют студентам продвигаться на стадии становления и совершенствования выразительности речи.

Четвертая закономерность состоит в том, что равномерное овладение всеми средствами выразительности речи студентов зависит от дифференцированного использования различных видов искусства в процессе обучения в соответствии с их возможностями и особенностями. При этом музыкальная наглядность будет способствовать овладению, прежде всего, паралингвистическими средствами выразительности речи, изобразительная наглядность – вербальными средствами, театральное искусство – кинесическими средствами выразительности. Данная дифференциация обеспечивает успешное развитие выразительности речи студентов, так как он в равной степени овладевает всем арсеналом средств выразительности речи, необходимых для решения коммуникативных задач педагогического общения. На основе этой закономерности формулируется принцип дифференциации в использовании средств искусства.

Пятая закономерность заключается в том, что успешное сохранение речевых и интонационных образцов выразительности речи в памяти обучаемых зависит от использования музыкальной наглядности в качестве опоры для работы над изобразительной и театральной наглядностью. Речевые и интонационные образцы, содержащиеся в текстовой части музыкальной наглядности, «запечатлеваются» в памяти обучающихся и припоминаются ими посредством использования мелодической составляющей музыкальной наглядности в процессе дальнейшей работы над изобразительной и театральной наглядностью. Данная закономерность основывается на известном в искусствоведении утверждении о том, что музыка занимает особое место в системе искусств благодаря своей художественной специфике, поскольку ей доступно содержание разных родов – эпическое, драматическое, лирическое и свойственна постоянная привязанность к другим видам искусства, стремление к участию в синтетических жанрах. Данная закономерность позволяет сформулировать принцип приоритетности использования музыкальной наглядности.

В данном исследовании для развития выразительности речи студентов педагогического направления подготовки предлагается модель развития выразительности речи будущего учителя средствами искусства. Вышеперечисленные принципы развития выразительности речи будущего учителя реализуются в модели следующим образом:

• 1)    принцип целевой направленности на субъект: а) в технологическом компоненте (проектирование индивидуальной зоны развития выразительности речи студентов; использование средств искусства в технологии развития выразительности речи будущего учителя); б) в комплексе психолого-педагогических условий (общение преподавателя со студентами в процессе развития выразительности речи будущего учителя в рамках сотрудничества, организация мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса развития выразительности речи будущего учителя); в) в результативном компоненте (индивидуальная коррекция деятельности студентов при невысоком результате);

• 2)    принцип проектируемости: а) в целевом компоненте (постановка целей и задач учебного процесса, а также целей и задач личностного и профессионального развития выразительности речи будущего учителя); б) в технологическом компоненте (проектирование индивидуальной зоны развития выразительности речи студентов); в) в результативном компоненте (достижение или недостижение высокого уровня развития выразительности речи в индивидуальном пути раз-

• вития, коррекция прежних путей развития и постановка новых).

• 3)    принцип преемственности: в технологическом компоненте (применение заданий-упражнений для каждого уровня развития выразительности речи, применение критериев и уровней развития выразительности речи учителя; разработка и применение диагностического материала; процедура проведения диагностики; рекомендации).

• 4)    принцип дифференциации в использовании средств искусства: в технологическом компоненте – содержание музыкальной наглядности и задания-упражнения к ней направлены на овладение студентами паралингвистическими средствами выразительности речи (интонацией, паузами, темпом и т.д.); содержание изобразительной наглядности и прилагаемые к ней задания-упражнения способствуют развитию у студентов навыков использования вербальной наглядности; содержание и задания-упражнения к театральной наглядности используются для овладения студентами кинесическими средствами выразительности.

• 5)    принцип приоритетности использования музыкальной наглядности:

в технологическом компоненте – при использовании музыкальной наглядности в качестве постоянной опоры при работе над изобразительной и театральной наглядностью (мелодическая составляющая музыкальной наглядности используется для активизации памяти учащихся и, как следствие, для актуализации знаний, необходимых для выполнения заданий преподавателя; речевые и интонационные образцы текстовой составляющей служат основой для использования вербальных и паралингвистических средств выразительности в речи студентов).