Проблема статуса текстового пространства сайта (на примере сайтов содействия студентам)

Получение информации или обмен информацией посредством компьютерной коммуникации связаны с использованием различных интернет-жанров, включая специализированные Интернет-сайты. Сайт характеризуется наличием набора текстов, ограниченных временным промежутком, а также взаимопроникновением текстовых пространств, что позволяет расширить их информационную наполненность [1, с. 60, 62]. Анализ интернет-сайтов показывает, что сайты могут демонстрировать проявление процесса объединения текстов разного типа, наполненных элементами определенных дискурсов. Коммуникация посредством Интернета предполагает наличие гипертекста – текстовой информации как сети, которую адресат может получать нелинейно [5, с. 58].

Понятие текстового пространства получило широкое освещение в современной науке. Ряд автономных текстов, отмеченных направленной ассоциативно-смысловой общностью и воспринимаемых в качестве «целостного диссипативного словесно-концептуального образования», понимается А.Г. Лошаковым как сверхтекст. Особенностью сверхтекста является проявление системных свойств входящих в него текстов и отражение свойства целого – самого сверхтекста [4, с. 14]. Диссипативные образования – это открытые нелинейные системы, при этом открытость предполагает способность к взаимодействию [3, с. 7]. Следовательно, если мы говорим об организованной совокупности текстов, то предполагается их взаимосвязь. Примером изучения целостности текстовых объединений служат труды В.Н. Топорова, посвященные петербургскому тексту – совокупности текстов разной тематики, позволяющие соз- дать образ Петербурга [4, с. 14]. В.Н. Топоров, исследуя сверхтекст, выделяет смысловое ядро, позволяющее объединять тексты в единое целое, и выявляет основные качества и свойства, связанные с культурно-географическими особенностями петербургского пространства [11, с. 98–100].

Важным в связи с этим является положение об интертекстуальном характере дискурса, проявляющемся во взаимодействии текстов. Явление интертекстуальности связано с вопросами о дискурсивном пространстве и о соотношении дискурса и текста. Мы принимаем точку зрения С.Н. Плотниковой, которая рассматривает дискурсивное пространство как «сферу сосуществования и функционирования определенных дискурсов, объединенных по какому-либо принципу», как сложную систему, «параметры которой заданы возможностью объединения дискурсов». Подчеркивается, что речь идет о «вхождении», а не о «включении» дискурса в дискурсивное пространство, которое составляет «естественную» среду для определенных дискурсов благодаря их содержанию и форме [10, с. 35].

Что касается соотношения дискурса и текста, то данная проблема получила широкое освещение в науке. Сошлемся на ряд работ, которые показывают многоаспектность взаимодействия этих явлений.

Так, Е.Л. Туницкая определяет дискурс как «речевое произведение (текст), рассматриваемое в его прагматическом аспекте, в связи с ситуацией его порождения и функционирования» [15, с. 35]. По мнению исследователя, вопрос о включении дискурса в текст и наоборот текста в дискурс неправомерен, поскольку речь идет о двух аспектах одного и того же явления: лингвистика текста рассматривает текст как речевой продукт, являющийся структурированным смысловым целым, а дискурсивный анализ направлен на изучение того же речевого продукта с точки зрения его создания и функционирования [15, с. 19]. Рассматривая дискурс и текст как сущности, имеющие одинаковую организацию и протяженность, но изучаемые в разных аспектах, автор отмечает, что структура текста является и структурой дискурса [15, с. 31].

Касаясь вопроса соотношения дискурса и текста, О.В. Соколова рассматривает данную оппозицию как динамическое равновесие, в рамках которого оба явления могут воздействовать друг на друга. При этом дискурс понимается как «сочетание текста и контекста, универсальных социокультурных критериев и субъективной интерпретации дискурсивного процесса коммуникантами» [14, с. 12].

Проблема соотношения текста и дискурса изложена Г.Н. Манаенко и Д.Д. Холодовой при рассмотрении понятия «дискурс» и описания лингвистических параметров дискурса [7, с. 17–30; 16, с. 7–16]. На основании представленного авторами анализа точек зрения по этому вопросу можно заключить, что ряд отечественных и зарубежных ученых (В.З. Демьянков, Е.С. Кубрякова, П. Серио, Ю.С. Степанов, Е.И. Шейгал, В.Е. Чернявская и др.) рассматривают текст в рамках дискурса как речевое произведение, как результат когнитивной деятельности или языковой реализации дискурса.

Развернутые комментарии по вопросу о соотношении понятий дискурс и текст содержатся в работе М.Л. Макарова [6, с. 57–58]. Согласно мнению ученого, внимания заслуживает точка зрения, согласно которой термин «текст» является видовым по отношению к родовому термину «дискурс» [6, с. 89].

Исследователи дискурса отмечают, что тексты в рамках отдельного дискурса объединены темой, принадлежностью к одной сфере коммуникации, спецификой языковых средств, характерными структурными и семантическими связями, принадлежностью к определенному речевому жанру [7, с. 28; 16, с. 13]. Проблема осложняется включением в интертекстовое пространство нескольких типов дискурса и их взаимодействием.

Явление междискурсивности отражено в используемых для его обозначения понятиях «ин-тердискурсивность», «полидискурсивность», «междискурсивная конвергенция», «междискурсивное взаимодействие» и др. [14, с. 19]. По мнению О.В. Соколовой, интердискурсивность является когнитивной, надтекстовой категорией и предполагает перенесение принципов построения одного дискурса на другой. Подчеркивается, что включение одного текста в другой не является обязательным критерием интердискурсивных отношений [14, с. 21]. Полидискурсивность представляет собой совокупность дискурсов, реализо- ванных в нескольких текстах, объединенных одной идеей. Концепция «междискурсивной конвергенции» основана на исследовании взаимовлияния концептуальных, языковых, коммуникативных и других явлений, включая текстовые [14, с. 22]. О.В. Соколова в своем исследовании использует термин «междискурсивное взаимодействие» (по аналогии с понятием «межуровневое взаимодействие»), который означает процесс взаимосвязи различных дискурсов одновременно на лингвистическом и экстралингвистическом уровне [14, с. 26]. Важно отметить, что междискурсивное взаимодействие рассматривается автором как свойство различных типов текстов.

Итак, с точки зрения соотношения дискурса и текста выявляются следующие направления, подлежащие изучению: отдельный текст как реализация определенного дискурса; проявление взаимодействия дискурсов в отдельном тексте; взаимодействие дискурсов в совокупности текстов.

Для настоящего исследования интерес представляют дискурсивные варианты текстов, объединенных в единое пространство. К таким объединениям относится комплекс текстов сайтов содействия студентам, содержание которых направлено на информирование студентов, абитуриентов и других заинтересованных пользователей об образовательных услугах, о различных социальных аспектах студенческой жизни: финансовые и юридические вопросы, организация размещения и питания, психологической помощи и т. д. Такая по-лиинформативная направленность определяет многожанровость текстов, входящих в тематические разделы сайтов.

Выбранные нами для анализа русскоязычный сайт «Российское образование для иностранных граждан» [12] и англоязычный сайт «International student» [19] относятся к общеинформационным и содержат гиперссылки, открывающие доступ к разным типам текстов. Главная страница русскоязычного сайта содержит следующие разделы, отсылающие к рубрикам, которые актуализируются различными текстами: О России, Образование в России, Как поступить, Русский язык, Образовательные учреждения, Поддержка иностранных студентов, Справочная информация . Наиболее репрезентативными в разделе «Образование в России» являются тексты, составленные в виде делового документа, иногда включающие сведения юридического характера, исторические справки и тексты энциклопедического содержания. Так, следующий фрагмент подрубрики «Все министры российского образования» (раздел «Из истории образования») указывает на принадлежность текста к энциклопедическому жанру:

Граф Завадовский Петр Васильевич (1802–1810)

Вышел из низших слоев общества, однако стал одним из самых влиятельных и богатых лю дей России того времени. Обучался в Страсбург-

Лингвистическая дискурсология и лингвокультурология

ском университете. Одновременно был попечителем Московского учебного округа и Московского университета. Учредил при Московском университете первую кафедру славянской словесности. Учредил московское общество истории и древностей, казанское общество любителей российской словесности и др. [8].

Текст «Языки обучения» содержит ссылку на официальный сайт, являясь деловым документом:

Основным языком обучения является русский. Изучение русского языка в качестве государственного языка Российской Федерации во всех получивших государственную аккредитацию образовательных учреждениях, за исключением учреждений дошкольного образования, регулируется в соответствии с государственным образовательным стандартом. <…> [18].

Яркой иллюстрацией разнообразия типов текста в разделе «Справочная информация» представляется рубрика «Проживание иностранных граждан в России». В ее составе текст «Время работы магазинов» не является обычной справкой, поскольку содержит обращение к адресату, представляющее собой элемент рекламного дискурса:

Если Вам посчастливится побывать в Москве, обязательно загляните в знаменитый «Елисеевский» магазин на Тверской улице (адрес ул. Тверская дом 14, рядом с метро «Пушкинская»). <…> Приходите и убедитесь сами: современный «Елисеевский» – это образец русской купеческой торговли, с поправкой на XXI век. Кстати, магазин теперь работает круглосуточно без выходных и праздников [2].

Другой текст, озаглавленный как «Памятка», является официальным документом со ссылкой «Письмо ФМС России от 09.09.2014 N КР-1/4-13790» и содержит информацию о порядке въезда в Россию, о постановке на учет в миграционной службе и т. д. [9].

В рассматриваемую рубрику включена подрубрика «Чаевые». Подобные сведения характерны для туристических справочников:

Практика оставлять чаевые в ресторанах, барах и ночных клубах распространена среди россиян достаточно широко. В ресторанах международных гостиничных сетей и некоторых других заведениях общественного питания высокого уровня плата за обслуживание бывает включена в счет. Обычно, если нет претензий к сервису, чаевые составляют до 5–10 % от стоимости заказа [17].

В жанре инструкции представлена ссылка «Жизнь в России: игра по правилам (правила проживания иностранных граждан в РФ)». Завершается подборка текстом юридического содержания «Соглашения о найме жилья и другие юридические вопросы (что нужно знать)».

Англоязычный сайт «International student» [19] содержит следующие репрезентируемые в текстах разделы: Popular , Study Centers , Products & Services , References, Socialize. В разделе «Study Centers»

преобладают информационные тексты, которым свойственно полное и точное изложение только проверенных фактов, так как цель подобных текстов – донести до читателя исчерпывающие сведения по соответствующей теме. Так, в подразделе «Study in the UK» информация о системе образования в Соединенном Королевстве дается в форме справки с включением элементов юридического характера:

The education system in the UK is divided into four main parts, primary education, secondary education, further education and higher education. Children in the UK have to legally attend primary and secondary education which runs from about 5 years old until the student is 16 years old <…> [22].

Подобные тексты представлены в подразделах, информирующих о различных аспектах получения образования, о материальной помощи студентам, о проживании и т. д. Однако не исключено и использование деловой речи, направленной на общение с адресатом:

Do you want to be an engineer? How about earn a business degree? Whether you are certain about your educational path, or if you are in the process of deciding, we’ve built this key resource to help you decide, plan, and be successful in your educational goals in the US [20].

Как и в случае с рассмотренным русскоязычным сайтом, имеются гиперссылки, отсылающие к информации о стране. В частности, текст, озаглавленный как «USA States Guide», содержит кроме прочих сведения об экономике, климате, географических особенностях и др. Подобные тексты могут иметь вид справочной статьи, как в следующем примере:

When an international student decides to study in Kentucky they will be able to enjoy the beautiful agrarian countryside and historic urban centers of this, the Bluegrass State. The state has a population of 4.3 million, ranking 26th nationally. Kentuckians find themselves spread out over the 13th smallest state-area of 104,000 square kilometers, at a density that is ranked as the 24th highest in the nation at 41 people per square kilometer <…> [21].

Представленная выборка позволяет заключить, что исследуемые сайты отличаются многообразием текстов, образующих информационное социально-ориентированное и интердискурсивное пространство. В текстах наблюдается реализация нескольких дискурсов или их элементов (информационного, делового, юридического, географического, рекламного, образовательного). Согласно И.В. Силантьеву, в контексте дискурсных взаимодействий развернутый ансамбль текстов отвечает разным дискурсам и жанрам, а также стратегиям и интенциям. Подлинная природа интертекстуальности заключается в том, что каждый входящий в ансамбль текст является пространством взаимодействия дискурсов, а привходящий дискурс влечет за собой «свою традицию текстов» [13, с. 110].

Принимая данную позицию применительно к текстовому пространству сайта, добавим, что проанализированные тексты связаны между собой как посредством гиперссылок, так и с помощью других средств, характер которых зависит от функциональной направленности сайта.