Проблемно-ориентированный подход в обучении (на примере Университета Маастрихт (Maastricht University), Нидерланды)

Netherlands, Maastricht university.

В настоящее время в мире существует множество концепций и систем обучения в высших образовательных учреждениях. Выбирая образовательную систему, любое высшее учебное заведение заинтересовано в том, чтобы подготовить выпускника к профессиональной деятельности, а работодатель, в свою очередь, ждет, что работника не придется переучивать, и через небольшой промежуток времени ему можно будет поручить важные проекты. Качество высшего образования определяется через компетенции выпускника вуза, которые он способен продемонстрировать в профессиональной среде и через деятельность преподавателя [3].

Университет Маастрихт был основан в 1976 году в городе Маастрихт, Нидерланды. С самого открытия в Университете используется (уже более 35 лет) метод проблемно-ориентированного обучения студентов (PBL -Problem-Based Learning). Университет сразу переориентировался с национальных образовательных программ на европейские, такие как Международный бизнес, Европейская школа права, Европейские исследования, Европейская система здравоохранения. Также начали преподаваться программы, аналогов которым в Нидерландах не существовало, такие как инжиниринг знаний и совместная программа социальных наук и искусства [1].

По состоянию на конец 2013 года в Университете обучается 16000 студентов, а численность профессорско-преподавательского состава составляет 3700 человек [2]. Известным остается тот факт, что Университет Маастрихт является одним самых международных Университетов в Нидерландах, где более чем 45% студентов и 30% профессорско-преподавательского состава из разных стран мира [1]. Университет также выделяется тем, что большинство курсов преподаются на английском языке, а главное, что лекции в Университете вообще не проводятся и занятия проходят в малых группах 9 студентов и преподаватель. Миссией Университета является «создание стимулирующей среды, в которой исследования и обучение взаимодополняют друг друга с целью выращивания талантов» [1].

Фундаментом проблемно-ориентированного обучения является то, что в центре стоит не учебная дисциплина, а проблема внутри дисциплины. Это требует определенного подхода к обучению студентов. Можно выделить четыре основных компонента такого подхода. Это учебные задачи; информация, требуемая для их выполнения; информация по выполнению определенных процедур; отработка практических навыков. Так студентам на первых занятиях даются несложные задания, ответы на которые студенты должны почерпнуть в ходе индивидуальной работы в библиотеке, семинарских занятий с преподавателем, групповых обсуждений и т.д., затем разобравшись, студенты переходят к более сложным и профессиональным задачам [4].

Примером такого задания может быть следующее. Инженеру выдан кейс в виде разработки конструкции сохраняющего тепло шкафа для перевозки еды в самолете, потому что существующий очень громоздкий. Учитываются следующие параметры: длительность перевозки шкафа из здания аэропорта, материал, из которого изготовлен шкаф, колеса для передвижения по асфальту (блокирующие механизмы при наклоне самолета, автономность питания, форма шкафа и т.д. Параметры должны быть подобраны таким образом, чтобы все условия соблюдались при минимальном весе шкафа. Для решения данной задачи можно изучать систему логистики авиагрузов, время полетов, обеспеченность авиакомпании (меню, бутерброды, печенье или полноценные завтраки), стоимость завтрака и стоимость 1 кг в условиях авиаперевозки, изучение свойств продуктов, сохраняющих тепло или теряющих вкус и полезность при изменении температуры. Вопросы передвижения шкафа - тележки должны быть изучены с учетом комплекций стюардесс, обуви, в которой они ходят по салону. Шкаф не может быть снаружи горячим, потому что это противоречит нормам безопасности, которые провозглашают ведущие мировые компании. Принимая во внимание все аспекты, решение данной проблемы является комплексным проектом в различных областях - от химии, физики - до этики и экономики. Считаем очень важным в таком проекте подбор междисциплинарной команды и распределение в ней ролей.

Один из важных элементов проблемно-ориентированного подхода – специфическая форма оценки знаний студентов. Его основная цель – оценить их прогресс. Кроме того, студенты должны понимать, что они должны знать «на выходе», а преподаватели – какие знания у их учеников «хромают» больше всего. Поэтому четыре раза в год все студенты университета Маастрихта и других вузов, перешедших на проблемноориентированное обучение, решают один и тот же тест. Он одинаков для всех – и первокурсников, и без пяти минут выпускников. Но если для студента, завершающего обучение на первом курсе, нормально выполнить 25% заданий, то для студента середины второго года обучения – половину. Разумеется «одинаковый» тест не предусматривает «одни и те же задания для всех из года в год». Задания типовые, но не идентичные [4]. Наконец, важное требование проблемно-ориентированного подхода – активные методы обучения: дискуссии, мозговые штурмы, кейс-задания и т.д.

Для внедрения данной концепции необходимы соответствующие условия: учебные группы малых размеров (8-10 студентов), современное техническое оборудование (компьютеры, Интернет, проекторы и т.п.), соответствующее учебно-методическое сопровождение дисциплины, координация между преподавателями различных дисциплин.

В России данный подход пока еще не получил широкого применения. Школа известного педагога Льва Выготского, применяемая в ведущих технических вузах, была направлена, прежде всего, на подготовку штучного специалиста, но не на реализацию индивидуального подхода в массовом масштабе. В связи с этим, применение инновационных подходов в обучении, в том числе и проблемно-ориентированного (PBL – Problem Based Learning) создаст благоприятные условия для повышения качества образования. Обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики является одной из целей Государственной программы Российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы» [1].