Проблемность как основополагающий принцип метода проектов

В конце XX в. американский исследователь общественного мнения Д.Янкелович писал о «подлинной культурной революции», которая «продвигает нашу индустриальную цивилизацию к новой фазе человеческого опыта», и все, непосредственно втянутые в процесс глобализации, становятся носителями не какой-то одной, а двух или еще большего числа культур. Сложнейшим феноменом культурной традиции является язык, он «прислушивается» и «приглядывается» к «телесным практикам, движениям, поворотам в языковой среде, отслеживая события возникновения новых смыслов. И лишь «уважительное отношение к языку дает возможность человеку научиться использовать смыслы, которые «даруются» языком как «вместилищем» культурной памяти и «причаститься» к тайне существования и возникновения смысла»1.

Сегодня основой диалога – диалога общения, диалога познания, диалога культур – является речевая культура, где речь – это действие, начало которого в самом человеке. Культура мышления создает условия для адекватной ориентировки говорящего в заданной ситуации общения и позволяет ему применять законы правильного мышления для осуществления эффективного воздействия на адресата.

В современных условиях как никогда актуально изучение иностранных языков, особое значение при этом приобретает обучение устноречевому общению через использование активных методов обучения, развивающих личность

Левашкина Ольга Юрьевна, кандидат культурологии, доцент кафедры английской филологии.

студента. Современные методики должны быть ориентированы на формирование коммуникативной культуры, поскольку именно речь играет решающую роль в развитии интеллекта, выполняя функцию мышления2.

Переход к коммуникативному обучению обусловил выделение многих современных подходов, каждый из которых так или иначе опирается на личностно-деятельностный подход в обучении иностранным языкам . В первую очередь это касается метода проектов (одна из эффективных инновационных технологий в обучении), адекватно позволяющий решить дидактическую задачу формирования у обучаемых внутреннего познавательного мотива, выступающего важнейшим стимулом качественного овладения иностранным языком.

Первостепенную по значимости роль в методе проектов играет принцип проблемности, включающий в себя ряд важных компонентов. Основа любого проекта всегда предполагает наличие определенной личностно значимой проблемы, взятой из реальной жизни и носящей практический и/или теоретический характер. Так, при выполнении проекта «Культура России и стран изучаемых иностранных языков» проблема может быть обозначена следующим образом: «Каким образом знание культуры, традиций, обычаев страны изучаемого языка помогает лучше понять менталитет и национальный характер его носителей?». Проект «Средства массовой информации» может предполагать ответ на следующий вопрос: «Влияют ли средства массовой информации на формирование мировоззрения личности?» и т.д. «Техническое» мышление инженера, «клиническое» мышление врача, «пространственное» мышление архитектора, «художественное» мышление работников ис-кусства3 основаны на соответствующей мотивации, имеют свою специфику и должны определить в целом построение профессионально ориентированного курса обучения иностранному языку, тем более что целью обучающего проектирования в высшей школе является формирование профессионального самоопределения студентов.

В основе постановки задачи лежит выдвижение идеи, составляющей суть понятия «проект» и обусловливающей общий принцип, на котором первоначально базируется метод проектов – установление непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся. Поэтому одним из главных принципов метода проектов является связь идеи проекта с актуальной действительностью , проявляемая в той или иной форме. Благодаря применению этого принципа преподаватель получает возможность создавать естественные условия обучения, адекватные и максимально приближенные к реальным, что обеспечивает более успешное овладение умениями и навыками с целью их дальнейшего использования в ситуациях «живого» общения.

Выполняя всевозможные проблемные задания, развивающие самосознание и мышление, студенты включаются в процесс познания окружающего мира посредством проблемных ситуаций. Выступая не только в качестве речевой ситуации, но и в более широком статусе – ситуации учебной деятельности, – проблемная ситуация существует как динамическая система социально-статусных, ролевых, деятельностных, нравственных и др. взаимоотношений субъектов общения, моделируя ситуации общения в соответствии с формами функционирования процесса обучения. Отсюда вытекает принцип ситуативной обусловленности проекта, в соответствии с которым по ходу выполнения проекта студенты принимают активное участие в совместной деятельности, имитирующей реальные жизненные ситуации, обозначенные личностно значимыми темами, тем самым в процессе обучающего проектирования им предоставляется возможность выражать свое собственное мнение, чувства, а также поделиться уже имеющимся приобретенным опытом. Одним из необходимых условий высокого качества исполнения проекта, и, соответственно, эффективности его обучающего воздействия является заинтересованность всех участников в эффективной реа- лизации проекта (мотивированность). Поиск идеи проекта выступает самой сложной задачей обучающего проектирования. Важную роль играет убедительная мотивация со стороны преподавателя и коллективное обсуждение выдвинутой идеи. Попытка мотивации посредством выставления баллов, оценки, зачета не дает требуемого эффекта, в процессе применения метода проектов «очень важно добиваться личностного принятия идеи проекта и пробуждения подлинного интереса к его реализации, что позволит добиться его успешного выполне-ния»4.

Помимо этого, обучающее проектирование практически всегда (за исключением индивидуальных проектов) предполагает совместную работу студентов, а присутствующий при этом «дух соревновательности» также значительно повышает мотивацию учащихся, давая им возможность обмениваться идеями и в случае необходимости оказывать посильную помощь друг другу. Следовательно, принцип коллективного взаимодействия участников проекта подразумевает активное общение учащихся внутри групп/микрогрупп, посредством которого они не только расширяют свои знания, но и совершенствуют умения и навыки. Складывающиеся между студентами коллективные взаимоотношения и оптимальное взаимодействие выступают условием и средством повышения эффективности процесса обучения, раскрывая и актуализируя в личности лучшие стороны.

Необходимо отметить, что личностная заинтересованность студента, его внутренние мотивы, стремление проявить свои творческие способности, заставляющие активно мыслить, рассуждать над проблемой, раскрывает в его памяти речевые ресурсы, которые он использует в новой сложившейся ситуации. Учащиеся по заранее разработанному преподавателем плану осуществляют процесс решения самостоятельно, а педагоги как консультанты и координаторы выступают в роли помощников и соавторов ( консультативно - координирующая функция преподавателя)5. Указанные методические принципы могут присутствовать и при использовании метода проектов, но, кроме всего прочего, ему обязательно присуща интеграция знаний из других дисциплинарных об- ластей, полученных не только на занятиях по иностранному языку, но также и литературы, истории, географии и др., что обусловливает выделение принципа междисциплинарного характера проекта. С одной стороны, межпредметные связи способствуют актуализации пройденного материала и развитию у студентов активности, воображения, самодисциплины, навыков совместных действий и умения вести исследовательскую работу, с другой – поиск решения практических задач актуализирует необходимость добывания новых знаний, познавательную деятельность учащихся. Таким образом, в основе творческого исследования проблемы как ведущей составляющей обучающего проектирования лежит не только знание иностранного языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения поставленных задач.

Строгая структурированность и четкая временная протяженность проекта обусловливают выделение принципа структурной и временной завершенности проекта. Прежде чем приступить непосредственно к проектной деятельности, важно ознакомиться с особенностями типологии проектов, рассмотреть их сущностную характеристику, а также изучить основные этапы процесса разработки структуры проектов и стратегии их реализации.

Таким образом, следование проектной технологии предполагает соблюдение основополагающих методических принципов и их комплексное применение. Бесспорно, приведенный нами список далеко не исчерпывает все имеющиеся и используемые в лингводидактике принципы, необходимые для успешной реализации метода проектов в процессе преподавания и изучения иностранного языка, однако именно они, на наш взгляд, являются ключевыми, базовыми.

Поскольку «основой современного образования является воспитание «Человека Культуры», ориентированного на Другого, открытого к диалогу с Другим, преподаватель иностранного языка на своих занятиях должен способствовать развитию такой личности, ее духовного и интеллектуального начал, раскрывать ее творческие резервы и возможности»6. Метод проектов через речевую практику интегрирует язык и культуру и помогает студентам овладеть лингвистической и социокультурной компетенцией, столь необходимой для диалога культур.

PROBLEMATIC CHARACTER OF THE PROJECT METHOD

1Russian State Social University. Moscow

2 N.P. Ogarev Mordovia State University. Saransk

Professor of Department of Philosophy.