Проблемы дистанционного обучения в условиях школьного образования и пути их решения

ние было доступно с помощью средств связи, невозможность выходить из дома и встречаться с людьми лично привела к возникновению среди населения депрессивных, подавленных состояний.

Общество во всём мире разделилось на несколько категорий, описанных американским психологом Э. Кюблер-Росс [4]. Для каждой категории характерна определенная стадия переживания возникшей ситуации:

• -    те, кто не верили в существование такой угрозы (стадия неприятия);

• -    те, кто требовали выпустить их из дома, писали гневные посты в социальных сетях, выливая свое недовольство на окружающих (стадия гнева);

• -    те, кто полагали, что нужно немного потерпеть и всё пройдет (стадия торга);

• -    те, кто впали в депрессию и писали о том, как всё плохо (стадия депрессии). Данную стадию можно наблюдать в новостях о событиях в Европе, связанных с ужесточением требований и продлением сроков изоляции.

Применительно к системе образования необходимо отметить, что педагоги были вынуждены в экстренном порядке проходить через перечисленные стадии принятия ситуации. В нашей стране, в отличие от большинства европейских стран, было принято решение продолжать процесс обучения, но в сокращенном виде. Во многом данное решение было связано с неготовностью системы образования, с одной стороны, и родителей, с другой стороны, принять все особенности и сложности дистанционного обучения.

В образовательных учреждениях возникли проблемы с оснащением школ и педагогов достаточным количеством оборудования, необходимого для синхронного обучения учащихся на расстоянии. Кроме того, не все педагоги были морально готовы к ведению уроков при помощи сети Интернет. В ходе осуществления дистанционного обучения стало понятно, что формат, который характерен для очного обучения, не подходит для уроков, организуемых в онлайн-режиме. Перед педагогами встала необходимость урезать по времени и объему всю имеющуюся информацию и отдавать приоритет основным урокам, так как время пребывания учеников перед компьютером строго ограничено требованиями СанПиНа.

Также наблюдались проблемы с образовательными платформами, разработанными для проведения онлайн-занятий – система не всегда справлялась с одновременным наплывом большого количества пользователей. В связи с этим большинством учителей была выбрана так называемая асинхронная форма дистанционного обучения: педагоги выкладывали задания для детей, устанавливали сроки их выполнения, в некоторых случаях записывали видеоуроки, позволяющие учащимся приобретать необходимые знания. Кроме того, со стороны образовательных платформ, таких, как «Яндекс», «Учи.ру» и других, были предприняты определенные шаги для решения создавшихся проблем: были организованы и проведены онлайн-уроки, в рамках которых учебная информация предоставлялась другими опытными педагогами [5].

Родители также столкнулись с рядом сложностей дистанционного обучения. Далеко не каждая семья имеет необходимое для обучения оборудование, а также временные ресурсы, позволяющие совмещать на одном устройстве собственную работу и процесс обучения детей. Невозможность учащихся на постоянной основе взаимодействовать с педагогом в процессе освоения нового учебного материала привела к тому, что родители школьников, обучающихся в начальных классах, были вынуждены не только контролировать обучение своих детей, но и выступать непосредственно в роли педагога.

Значимым также является то, что многим учащимся важно чувствовать себя частью более широкой группы. Взаимодействие или конкуренция с другими учениками срабатывает как мотивационный фактор, усиливающий стремление достигать успеха в учебной деятельности. Важна и непосредственная поддержка педагога, который своим присутствием мог бы мотивировать, поддерживать, помогать разрешать проблемы, с которыми ученик сталкивается в процессе обучения [3, с. 235].

Можно предположить, что наиболее эффективным в образовательном процессе школьников было бы использование смешанных методов обучения: синхронных и асинхронных.

Однако в связи с рядом объективных и субъективных обстоятельств не все родители имеют возможность организовать синхронное обучение, поэтому ученики, обучающиеся дистанционно, разделились на три условных группы:

• -    те, кто присутствовал на онлайн-занятиях;

• -    те, кто выполнял задания асинхронно;

• -    те, кто использовал синхронные и асинхронные формы обучения.

Последние из них, как показала практика, легче перенесли переход с очного формата на дистанционный. У родителей не было необходимости контролировать весь процесс обучения, так как онлайн-занятия проводились в соответствии с расписанием. Многие школьники с большим удовольствием выполняли задания, так как форма проведения занятий была для них нова, необычна и привлекательна. Учащиеся не испытывали перегрузок, так как время занятий было ограничено в соответствии с установленными нормами работы на ПК.

В ситуациях, когда учащиеся использовали только асинхронные формы обучения, родители отмечали, что детей сложно уговорить сесть за уроки, а сам процесс выполнения заданий нередко растягивался на длительное время. Это, в результате, приводило к нарастанию эмоционального напряжения не только у детей, но и у самих родителей, становилось причиной отказа детей от выполнения заданий.

Анализ результатов дистанционного обучения школьников показал следующее:

– наиболее эффективно усвоили информацию дети, которые использовали синхронные и асинхронные методы обучения;

• -    этим детям было проще вновь влиться в учебный процесс, у них были высокие результаты по входным работам и более высокая успеваемость в текущем учебном году.

На основании всего вышеизложенного можно сделать выводы о том, что в нашем изменчивом и непредсказуемом мире развитие дистанционных технологий еще не достигло уровня всеобщего массового внедрения, но имеет широкие перспективы применения. Как следствие, в современном образовательном пространстве открываются всё новые и новые школы, осуществляющие дистанционное обучение, что доказывает перспективность данного направления, следовательно, можно с уверенностью говорить о необходимости подготовки в современных колледжах и вузах специалистов по организации дистанционного обучения.

Современному педагогу необходимо наличие умений и навыков, позволяющих строить эффективную коммуникацию со всеми субъектами, непосредственно участвующими в педагогическом процессе, поддерживающими, администрирующими процесс обучения в электронной среде. В свою очередь, школьнику необходимо уметь строить свою коммуникацию с другими участниками педагогического процесса в целях учения, самообучения – с другими учащимися, преподавателями, а также с техническим персоналом [2, с. 38].

При подготовке подобных специалистов необходимо учитывать специфику механизмов дистанционного обучения, которая заключается в повышенных требованиях к уровню профессиональной подготовки педагога и его умениям контролировать ход ведения занятия и способности держать внимание аудитории [1], а именно:

• –    материалы занятия должны содержать только необходимую информацию;

• –    проведение занятий требует постоянного поддержания внимания слушателей;

• –    занятия должны быть максимально интерактивными (постоянная обратная связь учитель – ученик);

• –    занятия должны быть ограниченными по времени (но с использованием динамических пауз, зарядок для глаз и здоровьесберегающих технологий).

Также данная сфера обучения требует дополнительного технического оснащения школ и дальнейшего совершенствования образовательных площадок.

Даже с введением очного режима обучения разнообразные образовательные платформы и площадки останутся подспорьем и дополнительным средством для повышения мотивации и интереса к процессу обучения у школьников, так как в современном обществе без включения в образовательный процесс интерактивных образовательных технологий интерес учащихся к процессу обучения снижается.