Проблемы дошкольного образования

В настоящее время в России пристальное внимание обращено на дошкольное образование. Связано это, прежде всего с тем, что недоразвитие на этапе раннего дошкольного и дошкольного возраста, в дальнейшем практически не компенсируется даже специальной коррекционной работой и отрицательно сказывается, прежде всего, на личностном развитии ребенка. Можно сказать, что проблема «трудных детей» закладывается на дошкольном этапе.

В настоящее время акценты в общественном сознании смещаются: из объекта формирования, ребёнок постепенно превращается в субъекта собственного развития [4]. Вместе с тем существует нормативная, унифицированная программа обучения и воспитания. Но индивидуальный душевный склад ребенка не совпадает с той номенклатурой знаний, умений и навыков, которая фиксируется в формулировках образовательной программы. [2]

В современные дошкольные учреждения на смену типовой программе пришли вариативные. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. [1]

Провозглашенная вариативность образования зачастую трактуется формально – как право выбора программ, пособий, образовательных учреждений, педагогов и т.п. Но основная масса педагогов - практиков не готова к сложной и ответственной ситуации выбора.

Исходя из этого, принятые в настоящее время в ДОУ содержание и формы педагогической работы не обеспечивают подлинного развития детей, так как, в основном, повторяют опыт, который уже усвоили дети в повседневной жизни.

С одной стороны, многие программы перенасыщены неспецифическим для дошкольного возраста содержанием. С другой стороны, в педагогической практике по - прежнему доминирует тактика доступности в формах и способах освоения образовательного содержания, ориентированная на имеющийся уровень развития ребенка, не принимая во внимание зоны его ближайшего развития. [6]

Дошкольное образование еще не стало в России полноценным звеном системы образования. До сих пор в общественном сознании господствует логика: если дошкольное образование – первое звено системы образования, то и ориентировать его надо на более высокие уровни, в данном случае на школу.

Следует обратить внимание на следующее: если годы дошкольного детства не станут временем формирования самостоятельной, думающей личности, готовой не только к принятию решений, но и к практической их реализации, то такая личность может и не состояться. [3]

Отсюда вытекают основные проблемы дошкольного образования:

• -    ориентация в образовательном процессе на «среднего ребенка»;

• -    использование в ДОУ форм и методов педагогической работы, не обеспечивающих подлинного развития ребенка;

• -    подгонка социально - педагогических приоритетов дошкольного образования к требованиям и особенностям школьного обучения.

Решение этих проблем возможно лишь при соблюдении следующих условий:

• -    учёт особенностей и ценностей дошкольного периода развития;

• -    осуществление в ДОУ педагогического процесса на принципах личностно ориентированного, развивающего образования;

• -    формирование необыденного опыта ребёнка через игру, активное восприятие сказок, различные формы художественного творчества.

Выполнение этих условий возможно лишь в условиях развивающего дошкольного образования. Выявить творческий потенциал человека, углубить и расширить его – основная цель развивающего образования.