Проблемы формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в системе современного высшего профессионального образования

Мировой рынок труда специалистов с высшим образованием в начале 21 века характеризуется состоянием возрастающей конкуренции, т.к. численность студентов, выпускающихся из вузов, активно растёт, а численность рабочих мест для специалистов с высшим образованием имеет значительно меньшую степень интенсивности.

Основанный на знаниях тип экономики предъявляет новые требования к выпускникам вузов, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, самоорганизующихся, моральных начал, позволяющих успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах [2, с. 50].

Выпускники вузов представляют отдельный сегмент на российском рынке труда. Вступая на рынок труда и не имея достаточного профессионального и социального опыта, они оказываются не готовыми к условиям жёсткой конкуренции.

Конкурентоспособность – это показатель уровня знаний, умений и навыков студентов, которая вырабатывается в непрерывном педагогическом процессе, сопровождаемом перманентной практической подготовкой. Насколько будет конкурентоспособен выпускник, можно сказать только тогда, когда формирова- ние конкурентоспособности станет актуальной педагогической проблемой, требующей своевременного и эффективного разрешения. Перед педагогами встаёт вопрос о том, можно ли научиться быть конкурентоспособным и какие профессиональные качества должны составлять и определять конкурентоспособность будущих выпускников (менеджеров).

Анализ мнений руководителей-работодателей современных организаций показывает, что конкурентоспособность как обязательное профессиональное качество выпускников развито очень слабо, либо отсутствует полностью. Особенно остро эта проблема стоит перед выпускниками – будущими менеджерами, т.к. рынок труда не может предложить такое количество рабочих мест постоянно увеличивающемуся потоку управленческих кадров.

• А.    Турчинов, проректор Российской академии государственной службы, считает, что одной из возможных проблем является тот факт, что содержание управленческого образования на 70% сводится к теоретическому освоению отраслей менеджмента, отсутствует опыт практического применения знаний, технических владений прикладными вопросами управления. Теория управления в чистом виде не может полностью реализовать лидерский потенциал выпускника, выработать в нём

чувство уверенности в своих способностях [4, с. 5].

Генеральный директор крупной компании «Армстрой», лауреат национальной премии «Лучший руководитель России С. Гриценко считает, что образование – это один из важных элементов в формировании конкурентоспособности будущих менеджеров, но реалии временен требуют модернизации педагогических подходов в образовании, поэтому успешность современного выпускника определяется его высокой адаптации к новым условиям работодателей, что возможно сформировать только в системной практико-ориентированной деятельности [4, с. 6]. Причём управленческие навыки, по мнению С. Гриценко, формируются только вследствие собственного опыта студента, путём проб и ошибок, появляется не просто знание-вый опыт, а опыт практический, который работает на высокий уровень конкурентоспособности. Более того, практический опыт лишь усиливает деловые и личностные характеристики выпускника: его компетентность, целеустремлённость, работоспособность, а также ответственность и требовательность прежде всего к самому себе [4, с. 5].

• В.    Ананьева, советник президента «Концерна «Тракторные заводы» по стратегическим кадровым вопросам, считает, что в формировании конкурентоспособности выпускников особое место занимает именно управленческое образование, т.к. в его структуру заложены интерактивные формы обучения, развивающие в студентах аналитическое мышление, способность к самоорганизации, самоанализу и самооценке [4, с. 6]. Однако результативность и эффективность в формировании конкурентоспособности была бы значительно выше, если бы интерактивные образовательные программы имели жёсткую взаимосвязь с практическим сопровождением, ориентированным на закрепление профессионализма студента. Именно в практике

проявляются все умения и неумения студента, его лидерский и творческий потенциал [4, с. 10].

По мнению многих современных работодателей, практическое сопровождение теоретических знаний управленческих дисциплин вырабатывает в студентах умения в принятии точных, профессиональных решений, управленческую интуицию. По мнению Марины Бондаревой, управляющего партнёра кадрового агентства Top Personnel, лидерский потенциал и интуиция играют зачастую огромную роль в формировании и развитии конкурентоспособных характеристик и навыков [4, с. 5]. Но классические технологии образования не всегда дают возможность будущим выпускникам апробировать свой потенциал, увидеть степень и качество своих способностей, возможностей, умений. Теоретическое обучение не может выработать конкурентоспособность студента, как активный профессиональный навык, т.к. в теории студент не всегда видит собственный профессиональный курс развития, не может точно поставить конечную цель своего обучения, спрогнозировать акценты своего дальнейшего развития [4, с. 10].

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что именно компетентностный подход является доминирующим при определении возможных направлений модернизации профессионального образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий). Проблемы формирования конкурентоспособности будущих выпускников в условиях педагогической деятельности активно изучаются О. Ю. Валитовой, Р.А. Давыдовым, И.М. Ильинской, О.В. Киржбаум, Н.М. Семеновой, Ж.А. Шуткиной. Эти исследования способствовали накоплению и системати- зации информации относительно сущности конкурентоспособности как системного качества будущих менеджеров.

В результате недостаточной теоретической разработанности системы подготовки специалистов к профессиональной деятельности и её практической значимости для социума на региональном уровне в условиях лавинообразного возрастания технологической и информационной сложности, эффективного и безопасного применения достижений научно-технического прогресса сложилось серьёзное противоречие: между объективной необходимостью одновременного выполнения требований конкурентоспособности и социально-профессиональной мобильности выпускников в период первичной профессиональной адаптации и сложившейся системой профессионального образования. Это противоречие также объясняется снижением интереса высших профессиональных учебных заведений к значимости перманентной практической подготовки студентов. В то время как именно практика может стать фактором актуализации ранее усвоенных знаний и их апробации в реальных условиях управленческой действительности выпускника. Очень важным становится условие компетентсностно-контекстного изучения конкурентных преимуществ будущих менеджеров. Также важна система целей, сопровождающих процесс формирования конкурентоспособности будущих менеджеров. Совокупность целей должна выработать систему понимания «конкурентоспособного специалиста». Сложность задачи заключается в том, что в управлении любой организации всегда присутствуют дополнительные субъективные оценочные факторы и критерии по подбору и отбору специалистов. Выработать единую модель в понимании сформирован-ности конкурентоспособности на сегодняшнем этапе развития рынка труда для каждого отдельного выпускника достаточно сложно. Можно лишь сформулировать некоторые педагогические усло- вия, которые будут способствовать формированию таких знаний, умений и навыков, как: организационно-управленческая компетентность, информационная, социокультурная, профессиональная и правовая компетентность выпускника. Целью образовательных учреждений становится поиск оптимальных факторов и условий, содействующих становлению конкурентных умений студентов [3].

Итак, цель образовательного учреждения заключается в выполнении социального заказа, реализованного в виде ГОС. Цель может быть выражена в терминах: знать, уметь, владеть, т.е. осуществлять учебно-профессиональную деятельность в профессиональном и частично в социальном аспекте.

Цель работодателя заключается в приеме на работу такого работника, который способен и готов после периода испытательного срока самостоятельно и успешно выполнять деятельность в соответствии со своими функциональными обязанностями, т.е. удовлетворительно исполнять профессиональные функции . Цель может быть выражена в терминах: знать, уметь, владеть и быть, т.е. фактически осуществлять профессиональную деятельность и быть профессионально компетентным работником на конкретном трудовом посту.

Цель выпускника заключается в достижении двуединого результата:

• •    овладеть учебно-профессиональной деятельностью и соответственно обладать учебно-профессиональной компетентностью, что позволяет успешно завершить образование: знать, уметь, владеть;

• •    в период испытательного срока самостоятельно и успешно овладеть выполнением профессиональной деятельности в соответствии со своими функциональными обязанностями, и занять трудовой пост, т.е. удовлетворительно исполнять профессиональные функции .

Цель может быть выражена в терминах: знать, уметь, владеть и быть, т.е.

фактически осуществлять профессиональную деятельность и быть профессионально компетентным работником на конкретном трудовом посту (обладать профессиональной компетентностью), а значит, и быть конкурентоспособным.

Конкурентоспособность, по мнению, Л.М. Митиной, обеспечивается [3, с. 64] профессиональной компетентностью и профессионально-социальной мобильностью. В отличие от принятого в экономических дисциплинах понимания конкурентоспособности как соперничества, приоритета, успешности, занятия лидерской позиции и т.п., связанного в большей степени с целью самого бизнеса – получения прибыли, под конкурентоспособностью мы вслед за Л.М. Митиной, понимаем способность максимального расширения собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно [3, с. 27].

Следовательно, говоря о конкурентоспособной личности как о субъекте учебно-профессиональной деятельности, необходимо говорить: о формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитии способностей; развитии знания о себе; формировании профессиональной направленности личности; формировании системы целеполагания; развитии систем отношений в коллективе; формировании самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формировании адекватной самооценки; развитии способности устанавливать личностнозначимые приоритеты; формировании установок; формировании ценностных ориентации; формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности; формировании волевого компонента личности.

Таким образом, конкурентоспособную личность мы рассматриваем как систему, реализующуюся посредством внешних и внутренних условий, как систему, носящую динамический характер. Путь конкурентоспособной личности в профессии характеризуется как конструктивный и реализуемый посредством модели профессионального развития.

Конкурентоспособность характеризуется рядом личностных качеств (черт). Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональной деятельности являются интегральные характеристики его личности: направленность, компетентность, эмоциональная, интеллектуальная и поведенческая гибкость.