Проблемы формирования профессиональной компетентности в учебном процессе военных вузов Росгвардии

Оleg V. Grigoriev, Doctor of Science (in History), Candidate of Science (in Law), Associate-Professor, Academician of the Academy of Military Science, Professor at the chair of Philosophical and Social and Economic Sciences 1; ; 1 Military Order of Zhukov Institute of the Troops of the National Guard of the Russian Federation, 1 Piliutov Pilot st., Saint Petersburg, Russia

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Современная профессиональная деятельность войск национальной гвардии Российской Федерации (далее — Росгвардия) требует новых подходов к организации служебно-боевой деятельности. Привлечение Росгвардии к участию в различных специальных военных операциях по борьбе с терроризмом, экстремизмом и национализмом ставит перед руководством войск новые задачи по комплексной подготовке личного состава, прежде всего офицерского корпуса, что в свою очередь побуждает к изменению системы подготовки будущих офицеров в военных вузах Росгвардии [1, с. 136–138].

В военных вузах Росгвардии существуют следующие проблемы в образовательной среде:

• —    недостаточная готовностью профессорско-преподавательского состава к деятельности в условиях современной информационной образовательной среды и использованию в учебном процессе инновационных педагогических технологий, в том числе дистанционных электронных;

• —    отсутствие достоверных знаний об уровне адаптации к обучению курсантов и их профиле интеллекта, т. е. факторы, сдерживающие личностно ориентированный подход и, как следствие, снижающие общую успешность подготовки будущих офицеров;

• —    низкая мотивация курсантов к приобретению профессиональной компетентности в военном вузе.

Цель — определение уровня готовности курсантов военных вузов Росгвардии к военно-профессиональной деятельности и основных направлений повышения эффективности мотивационной компоненты на приобретение профессиональной компетентности в период обучения.

Теоретические предпосылки и степень изученности проблемы. Научное понимание и анализ сущности и характера профессиональной мотивации на приобретение профессиональной компетентности, ее существенных связей с другими сторонами общественной жизни возможны только в рамках общей теории, являющейся отражением общественным сознанием общественного бытия. Хотя основной вопрос давно решен в диалектикоматериалистическом плане, но и по сию пору в России продолжаются дискуссии относительно содержания понятия «профессиональная компетентность» вообще и «профессиональная компетентность курсантов военных вузов» в частности, особенно когда речь идет о ее (компетентности) соотношении и взаимосвязи с будущей служебно-боевой деятельностью [2, с. 2–5].

Понятие «профессиональная компетентность курсантов» не раз становилось предметом исследования российских ученых. Они создали целостное учение об этой необходимой составляющей структуры подготовки курсантов, критически необходимой для будущей службы, исходя из понимания социальной ответственности молодежи, принятия ими постулата о необходимости вооруженных сил (в широком смысле) для российского общества.

Ряд авторов (Т. В. Амельченко, Ю. В. Варданян, Т. Г. Везирова, А. Д. Лопуха, Ю. Г. Татура, Г. А. Федотова, X. Хекхаузен, Д. Аткинсон, А. Маслоу и др.) внесли ценный вклад в разработку методологических принципов изучения профессиональной компетентности, ее сущности и характера и т. д. Тем не менее многоплановость, многогранность такой категории, как профессиональная компетентность курсантов, требует решения некоторых методологических вопросов, разработки новых методов исследования и понятийного аппарата. Это особенно актуально в современных геополитических условиях, которые стали своеобразным триггером для совершенствования указанной работы [3, с. 197–200].

Переходя к вопросам формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов Росгвар-дии, важно отметить, что они тесно связаны с проблемами формирования воинских духовно-нравственных ценностей в профессионально-деятельностной идентификации и «удовлетворением потребности в общественном признании, в уважении со стороны других» [4, с. 270].

Современными психологами отмечены некоторые духовно-нравственные ценности, смысловые системы и мотивации, способные побудить молодых людей к выбору профессии военного. Строение внутренний установки абитуриента, мотивирующей его на профессиональный выбор, показывает воззрение будущего офицера к выбранному роду деятельности, его социально-правовые идеалы [5, с. 53–57]. По большому счету это касается «оценки внешней ситуации, своих возможностей и состояния, соответствия выбираемой работы, профессии, своим интересам и склонностям» [4, с. 45].

В формировании профессиональной компетентности ведущую позицию занимает установка на безусловное выполнение поставленных служебно-боевых задач, от чего и будет зависеть уровень успеха в профессии. Системная профессиональная компетентность с указанием вектора деятельности как личностное отображение беспристрастного стремления к исполнению своего воинского долга становится побуждающим условием избрания жизненного пути военного специалиста. При этом мотивирующая компонента, несомненно, в одних случаях способствует блокировке энергичности формирования курсанта как профессионала, в других — содействует таковому [6, с. 78–80].

В связи с этим одной из проблем, решаемых в исследовании, стал эксперимент, направленный на изучение и описание мотивации курсантов военных вузов Росгвар-дии на формирование профессиональной компетентности.

Материалы и методы

Методологическую основу исследования составили диалектический системно-структурный и компе-тентностно-ориентированный подходы, а также синергетический подход к процессу формирования профессиональной компетентности курсантов в учебном процессе военных вузов Росгвардии. Основными теоретическими методами явились сравнительный анализ, обобщение, моделирование, проектирование и др. В арсенал эмпирических методов входили педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка. Для оценки социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере применялась «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной» *. Методика состоит из 80 вопросов, дающих ответы на вопрос «Что важно в жизни?». Первая часть, включающая 40 вопросов, показывает, что важнее для человека: альтруизм или эгоизм, процесс или результат. Вторая часть, содержащая следующие 40 вопросов, направлена на оценку значимости свободы или власти, содержания работы или денег.

В эксперименте приняли участие 135 обучающихся первых курсов. Первая группа (n=19) состояла из курсантов (будущих военных психологов (далее — психологи)) Военной ордена Жукова академии войск национальной гвардии Российской Федерации (далее — Академия Рос-гвардии), вторая (n=44) — из курсантов, выбравших квалификацию «лингвист-переводчик» (далее — лингвисты), третья (n=72) — из курсантов, избравших специализацию «Правовое обеспечение национальной безопасности» и получающих квалификацию «Юрист» (далее — юристы), Новосибирского военного ордена Жукова института имени И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации.

Результаты и обсуждение

Анализ социально-психологических установок личности курсантов в мотивационно-потребностной сфере. Методическую основу проведенного эксперимента составила методическая разработка О. Ф. Потемкиной «Изучение социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере», которая помогла разрешить проблему выявления степени мотивации курсантов военных вузов Росгвардии к приобретению профессиональной компетентности по следующим параметрам:

• 1)    процессы — результаты;

• 2)    альтруисты — эгоисты;

• 3)    трудоголики — меркантилисты;

• 4)    свободолюбивые — властолюбивые.

Профиль мотивационных установок всех трех групп курсантов военных вузов Росгвардии был построен с учетом методов, используемых математической статистикой. Разбор качества профилей указывает на то, что по большому счету у курсантов господствуют направления «свободолюбивые», «процессы», «результаты».

Отметим, что показатель «свободолюбие» для курсантов не является ключевым. Скорее всего, это связано с основополагающими факторами профессии военного: иерархией, чинопочитанием, исполнительностью. Поэтому высокий статус установки «свободолюбивые» определялся, вероятно, юношескими стремлениями курсантов быть независимыми и самостоятельными.

Кроме того, значима установка «результативные» и приоритетна процессуальная сторона дела у курсантов-психологов и курсантов-лингвистов, так как это не противоречит особенностям избранных ими направлений [7, с. 189].

При всей направленности курсантов военных вузов Росгвардии на «процессы» и «результаты» установки «трудолюбивые» у психологов и юристов расположены на 4-м месте, у лингвистов — на 5-м. Полагаем, что это связано, прежде всего, с тем, что эксперимент проводился на первом курсе обучения, где значительную роль играет процесс организации деятельности курсантов, а собственно военно-трудовая деятельность по приобретению профессиональной компетентности подключается на старших курсах. Исследования убедительно доказывают, что на старших курсах военно-профессиональная направленность возрастает. Так, 1 курс=0,54; 2 курс=0,55; 3 курс=0,57; 4 курс=0,57; 5 курс=0,67 (с достоверностью 95%). Этим же можно объяснить относительно слабые позиции установок «меркантильные» и «властолюбивые», которые в значительной мере были отсрочены до старших курсов.

Несомненно, именно поэтому обнаружен высокий статус установок на бескорыстную помощь и заботу, подкрепленную чувством воинского долга, которые, кстати, оказались более выражены у лингвистов и юристов, нежели у психологов.

Значение эмпирических показателей по U-критерию Уилкоксона-Манна-Уитни (программный пакет SPSS 12) не выявило различий по шкалам «результативные» и «альтруистичные» в паре психологи — лингвисты. Это позволяет предположить, что содержательное и смысловое наполнение указанных установок можно считать одинаковым.

На основе матрицы интеркорреляций создавались корреляционные плеяды и был проведен анализ дескриптивных характеристик взаимосвязей мотивационных установок курсантов военных вузов Росгвардии на приобретение профессиональной компетентности, выбравших различные военные специальности.

Вероятно, что закрепленные профилем невысокие числовые значения мотивации курсантов на приобретение профессиональной компетентности, направленных к установкам «властолюбивые» и «меркантильные», можно расценивать сквозь призму скрытой мотивации, которая на первом курсе военного вуза в силу различных объективных и субъективных причин пока не проявилась.

Структура мотиваций курсантов военных вузов Росгвардии на приобретение профессиональной компетентности. Анализ структуры мотиваций курсантов, выбравших различные военные профессии, показал, что они закрепились между шкалами «трудолюбивые — свободолюбивые». Истолковать психологическое значение вышеуказанных отношений можно таким образом: чем ценнее для курсанта служебно-боевая деятельность, тем более значимыми для него становятся свобода и независимость. Иначе говоря, увлеченность процессом служебнобоевой деятельности помогает курсантам приобретать профессиональную компетентность и дает чувство свободы «ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче» [8, с. 42].

Необходимо заметить, что служебная деятельность «военпсихологов» косвенно соединена с финансовой компонентой, которая имеет качественно ощутимое курсантами значение в связи с результатами («результаты — меркантильные») [9, с. 146].

Курсанты военных вузов Росгвардии, избравшие специализации «Правовое обеспечение национальной безопасности» и «Перевод и переводоведение» (юристы и лингвисты соответственно), показали большую несогласованность, зафиксированную между шкалами «свободолюбивые» и «альтруисты». В этом смысле альтруизм возможно рассматривать как самую ценную социокультурную мотивацию, отсутствие или наличие которой будет определять общественно зрелого курсанта, нацеленного на приобретение профессиональной компетентности. Вероятно, избрание курсантами военных вузов Росгвардии анализируемых военных профессий можно интерпретировать как сознательный выбор свободных людей, особенно применительно к современным геополитическим условиям [10, с. 118–121].

Важно отметить и то, что под альтруизмом курсанта военных вузов Росгвардии как будущего офицера необходимо рассматривать обеспечение безопасности личности, общества и государства, так как именно это заложено про-фессиограммой. И в связи с этим следует помнить о том, что основная задача курсантов — это получение знаний, без которых невозможно приобрести профессиональную компетентность, позволяющую стать офицером — военным специалистом. Поэтому «существенное значение в формировании готовности будущего офицера к различным видам деятельности, определяемыми спецификой служебно-боевых задач войск национальной гвардии РФ, имеет реализация когнитивно-знаниевого потенциала» [11, с. 42].

Обратная шкала «альтруисты — меркантильные», как и в корреляционной плеяде лингвистов, удостоверяет тот факт, что высокое значение материальных благ понижает альтруистические позиции в системе ценностей курсантов военных вузов Росгвардии. Заряженность на властную компоненту и чинопочитание является, как уже было сказано, нормой жизни каждого носящего погоны, и поэтому молодые люди — курсанты военных вузов Росгвардии к указанным вопросам относятся весьма сдержанно. Ведь в структуре служебно-профессиональных мотивов каждого курсанта военного вуза Росгвардии «преобладает ориентация на службу, гибкость в оценке возможных профессиональных траекторий, приобретение жизненного опыта, стремление исполнить долг перед Родиной» [12, с. 32].

Одновременно важно учесть и то, что в любой из исследуемых групп курсантов наличествуют некоторые корреляционные связи, свойственные лишь той или иной экспериментальной группе. Например, наибольшая частота динамических связей обнаружена в группе курсантов-лингвистов: 11 значительных связей, из них 3 — для 1% степени вероятности и 8 — для 5%, при этом одна из них играет негативную роль. Второе место по частоте связей занимает группа курсантов-психологов, в которой обнаружено 9 значительных связей, из них 3 — для 1% степени вероятности и 7 — для 4%, все имеют позитивный характер. У курсантов-юристов выявлено 6 связей, из них 1 — для 1% степени вероятности и 5 — для 5%, при этом одна связь отрицательная.

Это возможно объяснить как личностными характеристиками курсантов военных вузов Росгвардии, так и спецификой выбранной профессии, которая отличается «деонтологической нагруженностью и сложностью морально-нравственных оснований, когда гуманистическая в своей основе направленность на защиту человека и общества предполагает готовность к применению необходимого насилия» [13, с. 443].

Анализ результатов опроса курсантов по вопросам современной геополитической обстановки и понимания воинского долга. Для полноты картины можно привести результаты опроса всех трех групп о современной геополитической обстановке и понимании воинского долга. Каждому курсанту задавались четыре вопроса:

• 1.    Что такое патриотизм? (Ответы: верное понимание — 78%; приблизительно верное — 11%; неверное понимание — 11%.)

• 2.    Что такое героизм? (Верное понимание — 78%; приблизительно верное — 22%.)

• 3.    Что такое воинский долг? (Верное понимание — 89%; приблизительно верное — 11%.)

• 4.    Что значит быть дисциплинированным? (Верное понимание — 100%.)

Опрос показал, что для многих респондентов воинский долг и обязанности офицера — понятия однопорядковые; патриотизм, героизм, воинский долг и дисциплинированность — нечто единое целое и неразделимое; патриотизм рождает героизм. Героизм понимается как нравственное качество личности офицера войск национальной гвардии, вытекающее из образа его жизни и служебно-боевой деятельности. Для дальнейшей воинской службы первокурсников важно, что все они (100%) понимают, что значит быть дисциплинированным. Это несомненная заслуга военно-довузовской подготовки в учебных заведениях, а для военных абитуриентов и в воинских коллективах.

Молодые люди имеют положительное целеполагание о военной службе. Так, например, на вопрос: «Какую цель Вы ставите на период службы?» — 35% будущих офицеров ответили: «Отслужить честно Родине, быть дисциплинированными»; 49% — вывести свое подразделение на передовые позиции и стать лучшим в части (соединении); 15% — стать полковником; 7% — стать мастером спорта. Ставят перед собой цель добросовестно выполнять свой воинский долг по «обеспечению государственной и общественной безопасности, защите прав и свобод человека и гражданина» 97% опрошенных курсантов.

Выводы

Нами проведено исследование мотивационных установок курсантов военных вузов Росгвардии на приобретение ими профессиональной компетентности. Эксперимент проводился на первом курсе обучения, когда значительную роль играет процесс организации деятельности курсантов военных вузов Росгвардии, а собственно военно-трудовая деятельность, направленная на сам процесс приобретения профессиональной компетентности, подключается на старших курсах. В основу эксперимента были положены исследования некоторых современных психологов, изучавших духовно-нравственные ценности, смысловые системы, смысловые мотивации, способные побудить молодых лю- дей к приобретению профессиональной компетентности офицера войск правопорядка (как часто называют войска национальной гвардии).

В результате проведенного исследования выявлено, что структура мотивационных установок у курсантов военных вузов Росгвардии на приобретение профессиональной компетентности и сделавших выбор в пользу различных военных профессий обладает некоторыми качественными различиями, что в свою очередь, побуждает к поиску психолого-педагогических подходов к формированию мотивации курсантов на приобретение профессиональной компетентности в целях их подготовки, адекватной современным геополитическим и социальноэкономическим условиям.

Область применения и перспективы. В дальнейшем необходимо построить опытную имитационнодинамическую модель процесса вырабатывания строения мотивационных установок на приобретение профессиональной компетентности во время учебы курсантов в военном вузе Росгвардии. Данная модель разрешит существенные вопросы прогнозирования успешности формирования мотивационной структуры на приобретение профессиональной компетентности в целях своевременного внесения необходимых корректив в педагогический процесс посредством индивидуального психологического консультирования.