Проблемы формирования профессиональных задач у будущих специалистов в процессе обучения

Современное общество проявляет интерес в подготовке компетентных, профессионально мобильных специалистов, способных за короткое время освоить новые знания, навыки и умения, быстро адаптировать свою профессиональную деятельность в соответствии с изменениями в содержании труда. Однако в нынешних социально-экономических условиях дальнейшее развитие рыночных отношений, решение задач высококвалифицированных и профессионально мобильных специалистов сегодня практически невозможно без участия социальных партнеров.

Социальное партнерство в профессиональном образовании представляет собой систему отношений между учебными заведениями и предприятиями, субъектами и учреждениями рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, основанных на выявлении, согласовании участников этих отношений [1].

Практика показывает, что каждый из субъектов преследует собственные цели в отношениях профессионального образования. Для работодателей - это получение работника с определенной совокупностью физических, умственных, профессиональных качеств и с профессиональным образованием, которые обеспечат его продуктивную деятельность на предприятиях с различной формой собственности. Для учреждений профессионального образования - приобретение репутации, а значит, и экономического качества профессионального образования, подтвержденного тем, насколько легко находят работу его выпускники.

В настоящее время можно говорить о взаимоотношениях с работодателями, что на практике в создании современного механизма социального партнерства существует ряд недостатков. Прежде всего, они включают в себя: бессистемность, хаотичность, слабый интерес руководителей предприятий в укреплении отношений социального партнерства с профессиональными учебными заведениями, недостаточная разработанность нормативно-договорной и правовой базы системы социального образования, спонтанное трудоустройство выпускников.

Основная проблема профессиональной подготовки специалистов заключается в том, что имеются противоречия между предметным и теоретическим характером обучения, а также практическим межпредметным характером реальной профессиональной деятельности. Для повышения профессиональной практической подготовки специалистов в первую очередь необходимо обеспечить ее достаточность (выполнение всех основных профессиональных функций), во вторую очередь обеспечить ее целостность (готовность к выполнению не только отдельных операций, но и целостной деятельности от начального этапа до анализа результатов) [2].

Одним из вариантов решения рассматриваемой проблемы является моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. Создаваемая модель подготовки специалистов основывается на использовании высокой науки и компьютерных технологий. Сложность заключается в том, что при создании модели требуется учитывать ее динамичный характер. То есть овладение деятельностью происходит в процессе, развернутом во времени, определяемом длительностью учебного процесса и закономерностями его протекания. При этом студент должен осваивать новую для него деятельность от простых элементов к более сложным.

Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе является его отражением в содержании обучения и в реальной учебной деятельности студентов, которая дает студентам правильное и полное представление о всей профессиональной деятельности (от постановки цели до самоанализа процесса и результатов деятельности), а также позволяет им полностью овладеть методами (действиями, операциями) профессиональной деятельности в процессе обучения, что обеспечивает не затруднительный переход к реальному исполнению своих служебных обязанностей (профессиональных функций) [3].

Однако моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе выступает как специфическая технология обучения, которая отличается от процесса разработки содержания образования и обучения. Суть ее состоит в том, что в процессе обучения студенты воспроизводят профессиональную деятельность в специально созданных условиях, где при выполнении действий, операций отражаются лишь наиболее существенные ее черты. То есть данная деятельность носит условно профессиональный характер, где студенты не выполняют собственно профессиональную деятельность, а имитируют ее.

Возможность имитации профессиональной деятельности студентами в ходе решения учебно-производственных задач позволяет им овладеть необходимыми профессиональными умениями и навыками. То есть учебнопроизводственные задачи являются подобием тех реальных задач, с которыми студентам придется столкнуться на производстве. Именно комплекс таких задач и заданий и представляет собой модель операционально-практического компонента профессиональной деятельности.

Возникновение ошибок и затруднений в выполнении профессиональной деятельности во многом являются следствием противоречий между необходимостью ее выполнения и недостаточностью знаний и умений, обеспечивающих успешность этого выполнения. Противоречия, которые существуют объективно, могут, как осознаваться (затруднения), так и быть неосознанным субъектом профессиональной деятельности (ошибки). Поэтому разработка задач и заданий, связанных с вопросами, вызывающими затруднения, готовит студентов к преодолению затруднений, предупреждает возможные ошибки.