Проблемы формирования речевых компетенций при реализации дистанционного обучения в техническом вузе

Ведение. Современная система высшего профессионального образования переживает сложный период своего развития. Оставаясь одной из фундаментальных систем современного общества, она должна обладать максимальной гибкостью по отношению к его запросам, отзывчивостью к изменениям в социальной и экономической среде не только в нашей стране, но и за ее пределами [9].

В настоящее время в высшей школе, наряду с классической формой образования, появилась потребность в обеспечении реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

История вопроса . Как форма обучения, дистанционное образование не является чем-то новым и инновационным. Началом становления дистанционного обучения в РФ считается 30 мая 1997 г., когда вышел приказ № 1050 Минобразования России «О проведении эксперимента в области дистанционного образования», создающий условия для внедрения в сфере образования нового проекта образования.

Российская энциклопедия по охране труда определяет дистанционное образование следующим образом: «Дистанционное образование - самообучение, которое реализуется путем размещения в учебных материалах серии вопросов различного типа, вовлечения в учебный процесс личного опыта обучаемых и их «рабочей ситуации». Целесообразно применение компьютерных учебников. Их легко изменять, дополнять. Они позволяют полнее использовать технические возможности электронно-вычислительной техники за счет реализации игровых форм и методов обучения, имитации сложных физических процессов путем дистанционного управления процессом обучения; глубже осваивать современную вычислительную технику; автоматизировать труд преподавателя при проектировании систем обучения, разработке учебных программ, возложив часть функций на компьютер; лучше организовать учебный процесс" [7].

В российском законодательстве в настоящее время применяется определение «дистанционные образовательные технологии». Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. (ФЗ № 273-ФЗ от 21.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», п.1 ст.16).

При этом дистанционные технологии обучения рассматриваются в качестве одного из условий инновационного развития высшего образования в России и напрямую связно с совершенствованием качества учебного процесса) [5.]

Преподаватель в процессе реализации дистанционного образования выполняет следующие функции:

организаторская - преподаватель организует учебную деятельность обучающегося;

информационная – уделяет внимание усвоению студентами предоставленного теоретического материала;

коммуникативная – предоставляет возможность коммуникации студентов с преподавателем;

развивающая - стимулирует познавательную деятельность обучающихся и способствует их личностному развитию [8].

Дистанционное обучение – это учебный процесс, где взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется через электронные каналы передачи и получения информации (Интернет, электронная почта), то есть без непосредственного контакта между участниками образовательного процесса. Как любой учебный процесс, дистанционное обучение приоритетной целью ставит вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на достижение определенных учебных целей – овладения системой знаний, умений и навыков, так называемых метапредметных компетенций, характеризующих образовательный результат выпускников любых направлений и профилей подготовки. Метапред-метные компетенции являются значимым инструментом достижения востребованных обществом образовательных результатов и обеспечения преемственности уровней высшего образования, отражающих требования профессиональных стандартов настоящего времени. Цель работы: выявить значимость речевой компетентности и речевых компетенций технического специалиста в его будущей профессиональной деятельности.

Методы исследования . Автором осуществлён теоретический анализ значимости речевых компетенций и состояния проблемы формирования данного качества у будущих инженеров в процессе их подготовки в техническом вузе.

Результаты исследования . Современная образовательная среда, в связи с внедрением новых подходов к обучению в высшей школе, а также с появлением дополнительных требований к выпускникам вузов, оказывает значительное влияние на подготовку специалистов технического профиля в том числе. Перспективу для решения данной проблемы открывает формирование у обучающихся значимых компетенций и профессионально-личностных качеств, которые позволят решать эффективно актуальные задачи в трудовой деятельности, моделировать траекторию саморазвития, самореализации и конкурентоспособности с учётом современных требований работодателя [11].

При подготовке конкурентоспособных технических специалистов в процессе дистанционного обучения и реализации современных требований в образовательном процессе вуза необходима соответствующая им система измерения и оценивания образовательного результата, в том числе уровней сформированности метапредметных компетенций у студентов, под которыми понимаются базовые, универсальные способы действий, умения и навы- ки, соответствующие фундаментальным целям и задачам образования. Формирование метапред-метных способов действий или «универсальных учебных действий» является одним из ключевых направлений ФГОС высшего образования в настоящее время. В широком смысле данные действия можно трактовать как «умение учиться», а в «узком смысле - это совокупность способов действий, обеспечивающих усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [6]. Теоретический анализ отечественной научной литературы показал, что метапредметный подход – «новая образовательная форма, основу которого составляет мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача» [2]. А.В. Хуторской считает: «Основу содержания образования и образовательного процесса составляют фундаментальные метапредмет-ные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их учениками» [10].

Таким образом, важным компонентом системы высшего образования становится формирование системы практических навыков, умения применять полученные знания, овладение студентами умениями коммуникации, анализа, рефлексии, критического мышления, в том числе речевыми компетенциями. Создание такой системы в настоящее время является актуальной проблемой как в теории, так и в образовательной практике. Особое значение в свете новых задач приобретает формирование метапредметных компетенций и рассматривается как непрерывный процесс в вузовской подготовке студента с первого по выпускной курсы.

Формирование речевой компетенции является одной из основных задач современной образовательной системы вообще и высшего образования в частности [4]. Особенно актуальным вопрос становится в связи с активным внедрением программы дистанционного обучения. М.П. Манаенкова речевой компетенцией называет: «свободное практическое владение речью на данном языке, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и читаемую речь, включая умение производить и понимать речь в любом функциональ- ном стиле; является неотъемлемой составной частью культуры индивида». [4]. Н.Н. Романова считает, что речевая компетенция «обусловливается языковой компетенцией, широкой речевой практикой общения, большим объемом чтения литературы разных жанров и обусловливает коммуникативную компетенцию» [5]. Речевая компетентность отражает качество вербального поведения обучающихся, служит и отражением, и пусковым механизмом для внутреннего опыта в их будущей профессиональной деятельности.

Ряд западных исследователей, в том числе и Дж. Гумперц , в своих исследованиях определяют речевую компетентность как «знание и соблюдение определенных норм общения для того, чтобы суметь привлечь к себе внимание собеседника, быть понятым и поддержать разговор» [13, 14, 14].

Формирование речевой компетенции происходит за счет расширения словарного запаса; развития грамматики, овладения культурой речи, навыков дискуссии и критического мышления [1].

В результате изучения различных источников можно сделать вывод, что речевая компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности, а также способов деятельности, включающих языковой, коммуникативный и методический компоненты. Многочисленные исследования показывают, что определяющее влияние на осуществление речевой деятельности на всех уровнях ее реализации обеспечивает ряд сложных психологических механизмов. Согласно исследованиям, основными психологическими механизмами речевой деятельности являются: механизм осмысления, механизм памяти, а также механизм анализа и синтеза речи. Однако новые задачи выдвигают и новые подходы к их решению. Эффективным инструментом для реализации данных механизмов в процессе обучения является разработка комплекса различных теоретических, справочных и практических определений и учебных задач, объединенных в единую справочно-методическую тетрадь (СМТ).

Справочно-методическая тетрадь - это учебное пособие, имеющее собственный дидактический аппарат, включающий набор заданий для организации как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, направленных на развития личной эффективности, самообразования и самоконтроля. Она состоит из задач разных уровней сложности, организующих и направляющих деятельность студентов.

Разработка СМТ предполагает проектирование индивидуальных заданий как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, материала для самостоятельного изучения как терминологического аппарата, так и основных теоретических понятий рассматриваемой темы, а также решения задач соответствующей тематики разных уровней сложности, направленных на формирование мотивации к обучению и познанию, развитию личной эффективности, самообразования и самоконтроля студентов.

Выводы. Опираясь на данные современной педагогики, можно сделать вывод, что познавательная деятельность может решаться посредством предоставления системы учебных, методических, инструктивных и контрольных материалов, которые дали бы обучающимся возможность понять и усвоить содержание основ теории и методов ре- шения типовых задач, изучаемых в данной дисциплине, осуществить самоуправление и коррекцию своей учебной работы, провести самоконтроль и самооценку ее результатов в оптимальном для каждого обучающегося темпе, в удобное для него время [12].

Применение справочно-методической тетради в процессе обучения позволяет наиболее полно реализовать основные аспекты познавательной деятельности обучающихся в процессе дистанционного обучения. Использование СМТ способствует интенсификации и дифференциации процесса обучения, развитию способности личности к самообучению, развитию общеучебных познавательных умений, владению самостоятельной работой с литературой, выделяя при этом главное; формулированием учебных задач, корректным изложением ответов на предлагаемые вопросы и т.д. (В.Н. Коган, А.А. Вербицкий).

• 1.    Афанасьева, О. В. Сущностная характеристика речевой компетенции // Проблемы Науки. - 2015. - №11 (41). -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnostnaya-harakteristika-rechevoy-kompetentsii (дата обращения: 23.11.2021).

• 2.    Громыко, Н. В. Метапредметный подход как ядро российского образования / Н.В. Громыко, М.В. Половкова // Сборникстатей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – СПб, 2009. – С. 710.

• 3.    Лебединцев, В. Б. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: учебно-методич. пособие/ В.Б. Лебединцев. – М.: Илекса, 2016. – 208 с.

• 4.    Манаенкова, М. П. Речевая компетенция в контексте личностно-профессиональных компетенций студента // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2014. - №1(23). - С. 28-32.

• 5.    Романов, Е. В., Романова, Е.В. Реализация дистанционных технологий обучения как условие инновационного развития высшего образования в России // Образовательные технологии и общество. - 2014. - Т.17. - №3. - С. 448458.

• 6.    Романова, Н. Н. Филиппов, А. В. Словарь. Культура речевого общения: этика, прагматика, психология. - М., 2010. – 304 с.

• 7.    Российская энциклопедия по охране труда / под ред. В.К. Варова, И.А. Воробьева, А.Ф. Зубкова, Н.Ф. Измерова. — М.: НЦ ЭНАС, 2007. — 1248 с.

• 8.    Рубцова, О. Г. ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ // Символ науки. - 2020. - №6. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-distantsionnogo-obucheniya-v-vuze-1 (дата обращения: 13.09.2021).].

• 9.    Саломатина, Н. С. Особенности организации образовательного процесса с применением технологии электронного обучения в профессиональной образовательной организации    // Инновационное развитие

  профессионального образования. - 2020. - №4(28). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-s-primeneniem-tehnologii-elektronnogo-obucheniya-v-professionalnoy (дата обращения: 05.09.2021).

• 10.    Хуторской, А. В. Метапредметное содержание общего образования и его отражение в новых образовательных стандартах // А.В. Хуторской // Вестник Института образования человека – 2012. – №2. – https://eidosinstitute . ru/journal/2012/200/Eidos-Vestnik2012-211-Khutorskoy.pdf

• 11.    Чеканушкина, Е. Н., Колыванова, Л. А., Марченкова, Л. А.. СОВРЕМЕННЫЙ АСПЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ. - Известия Самарского научного

  центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. – 2020. - Т.22, № 75. – С. 110-116.

• 12.    Шатуновский, В. Л. Ещё раз о дистанционном обучении (организация и обеспечение дистанционного обучения) / В.Л. Шатуновский, Е. А. Шатуновская // Вестник науки и образования. – 2020. - №9-1(87). – С. 53-56. – URL : https://www.elibrary.ru/item.asp?id= (дата обращения: 05.09.2021).

• 13.    Hymes, D. On Communicative Competence // Sociolinguistics / J.B. Pride; J. Holmes (ed.). – Harmondsworth : Penguin Books, 1972. – P. 269–293.

• 14.    Gumperz, J. Communicative Comptence Revisisted // Meaning, Form and Use in Context: Linguistic Applications. – Cambridge : Univ. Press, 1984. – P. 278–289.

• 15.    Savignon, S. J. Interpreting communicative language teaching. Context and concerns in teacher education – Yale University Press. New Haven & London, 2002. – 243 p.

PROBLEMS OF FORMATION OF SPEECH COMPETENCIESIN THE IMPLEMENTATION OF DISTANCE LEARNING IN A TECHNICAL UNIVERSITY

Larisa A. Marchenkova, senior lecturer of the Department "Geology and Physics of Oil and Gas production"E-mail: Larisa.mw@mail.ru